龔錦華

（福建省漳州市云霄縣火田中心小學(xué)，福建漳州 363300）

引 言

小學(xué)語文教學(xué)不僅讓學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用能力。培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的方法比較多，可以讓學(xué)生從感悟文章的語言運(yùn)用開始，也可以從品讀鑒賞出發(fā)，還可以從隨筆記錄出發(fā)。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，語言文字的運(yùn)用是貫穿于整個(gè)教學(xué)中的，教師在教學(xué)過程中要注意語言文字的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地接受教師的熏陶，不要將語言文字運(yùn)用放在特定的課程中。

一、語言文字以運(yùn)用為目標(biāo)

學(xué)生要想提高語言文字的運(yùn)用能力，在日常學(xué)習(xí)中就必須注重對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，了解文字的運(yùn)用特點(diǎn)，在此過程中還要注重特殊的語言運(yùn)用。教師在教學(xué)過程中開展以語言文字的運(yùn)用為目標(biāo)的教學(xué)，首先要幫助學(xué)生了解語言文字運(yùn)用的基本規(guī)律，其次要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言文字的運(yùn)用能力。

（一）了解語言文字運(yùn)用的基本規(guī)律

語言文字運(yùn)用的基本規(guī)律是詞語—句子—段落，其規(guī)律遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難的規(guī)律，尤其是小學(xué)階段，語言文字運(yùn)用的規(guī)律會(huì)直接影響學(xué)生語言文字運(yùn)用的效果，小學(xué)階段的情感表達(dá)是有一定規(guī)律的，教師在教學(xué)過程中必須予以重視。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)，除了積累基礎(chǔ)知識(shí)外，首先要掌握的就是通過學(xué)習(xí)了解文章的情感表達(dá)手法。例如，《小木偶的故事》主要是想告訴人們?cè)诟形蜃约荷磉叺目鞓返耐瑫r(shí)，要反省自己的生活，對(duì)于這種情感的表達(dá)，作者主要運(yùn)用了對(duì)比的方式，將小木偶的遭遇與其身邊人的言語行為進(jìn)行比較，在襯托出小木偶悲慘遭遇的同時(shí)，也反映出了人們對(duì)情感理解的淺薄。雖然這是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的童話故事，但表達(dá)的情感卻比較深刻，情感表達(dá)的手法也比較典型。每種情感表達(dá)方式都有規(guī)律可循。教師在教學(xué)過程中，要注意解析其中的規(guī)律，讓學(xué)生在讀懂文章的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)情感表達(dá)，如對(duì)比的情感表達(dá)方式，在語言文字運(yùn)用中就可以這樣運(yùn)用，“小蓮的眼淚禁不住地流”與“小蓮忍不住流出了眼淚，就像斷了線的珠子一樣”，這樣兩種表達(dá)方式，顯然后者更能讓人感受到小蓮流淚傷心的樣子，這就是語言文字運(yùn)用的一種規(guī)律，在表達(dá)某一種情感時(shí)，單純地描述往往給人的感覺比較單調(diào)，并且不能有所感悟，如果在描述的過程中借助某一種語言表達(dá)方式，就可以讓人清楚地了解到所需表達(dá)的內(nèi)容和情感。由此可以看出，了解語言文字運(yùn)用的規(guī)律是非常重要的[1]。

（二）強(qiáng)化對(duì)語言文字的運(yùn)用

語言文字的運(yùn)用是對(duì)語文知識(shí)的實(shí)踐，首先要強(qiáng)化學(xué)生的語感，然后學(xué)生在運(yùn)用語言文字時(shí)才能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感。強(qiáng)化語感的首要方式就是朗誦，富有情感地朗誦會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的語感，讓學(xué)生明白情感表達(dá)是可以通過語氣來清楚表現(xiàn)的。如在教學(xué)《漁夫的故事》一課時(shí)，教師就可以組織學(xué)生分角色朗讀魔鬼與漁夫的對(duì)話，讓學(xué)生在讀的過程中，感受漁夫的智慧與魔鬼的可惡。學(xué)生在分角色朗讀時(shí)，無形之中就會(huì)去想用怎樣的語氣才能讓自己的角色變活，這一過程就是在培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用能力。

二、品讀鑒賞促進(jìn)學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力

（一）鑒賞可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言文字運(yùn)用的精妙

鑒賞的形式可以讓學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)語言文字運(yùn)用的精妙之處，學(xué)生在鑒賞過程中也在學(xué)習(xí)，會(huì)嘗試用精妙的文字去記錄自己生活中的美好。例如，在教學(xué)《可愛的草塘》一課時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生去鑒賞描寫草塘可愛的語句，學(xué)生在鑒賞時(shí)除了能感受到草塘的可愛之外，也學(xué)會(huì)如何去描寫可愛的事物，這就是鑒賞促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言文字運(yùn)用精妙的方式。

（二）鑒賞可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足

語言文字的運(yùn)用是永遠(yuǎn)學(xué)不完的，學(xué)生在鑒賞的過程中可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，予以補(bǔ)充，如《麻雀》一文將老麻雀面對(duì)獵狗奮勇保護(hù)小麻雀的場(chǎng)景表現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生就可以學(xué)習(xí)這其中的表現(xiàn)手法來彌補(bǔ)自己的不足之處。

三、隨筆記錄影響學(xué)生的語言文字運(yùn)用

（一）隨筆記錄，訓(xùn)練語言文字運(yùn)用

隨筆是指記錄對(duì)自己在生活中遇到的感興趣的事物的一種文體，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)語言文字運(yùn)用的能力還是比較有限的，隨筆的形式是比較適合這一階段的學(xué)生使用的，隨筆不僅會(huì)讓學(xué)生在語言文字的鍛煉上更加自由和靈活，還會(huì)讓學(xué)生在這一過程中積累語言文字運(yùn)用的技巧，在寫作過程中還能成為一種寫作素材。例如，學(xué)生在放學(xué)回家的路上，看見了交警叔叔扶老奶奶過馬路，心中感覺暖暖的，不由自主地會(huì)認(rèn)為交警叔叔是最美的人，學(xué)生就可以寫一個(gè)隨筆，記錄交警叔叔的這一行為，也記錄自己內(nèi)心的感受，學(xué)生在記錄的過程中會(huì)尋找合適的詞語來表達(dá)自己當(dāng)時(shí)的感受，這就是在鍛煉語言文字的運(yùn)用能力。除此之外，學(xué)生在寫難忘的事情或者最美人物時(shí)，也可以借助這一隨筆的內(nèi)容，讓自己的文章不僅真實(shí)，還能貼切地表達(dá)自己的情感?？傊?，學(xué)生寫隨筆是一個(gè)非常好的習(xí)慣，教師在強(qiáng)化學(xué)生語言文字運(yùn)用能力時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生寫隨筆的習(xí)慣。這會(huì)讓學(xué)生關(guān)注自己的生活，在生活中能去觀察自己身邊的事物，感悟生活、了解生活，將語文知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用到生活中。

（二）拓展延伸，訓(xùn)練語言文字運(yùn)用

語言文字最重要的就是運(yùn)用，除了學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的相關(guān)內(nèi)容外，還要進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。讓學(xué)生掌握語言文字具體的運(yùn)用規(guī)律，拓展延伸訓(xùn)練的方式主要有兩方面，一方面是寫作，另一方面是閱讀，寫作側(cè)重于運(yùn)用，閱讀則側(cè)重于學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中將這兩者有效結(jié)合起來，會(huì)讓學(xué)生的語言文字延伸訓(xùn)練更有效，讓學(xué)生的語言文字學(xué)習(xí)呈螺旋式的上升或波浪式前進(jìn)。例如，教師要求學(xué)生寫一篇《老頑童奶奶》，學(xué)生在寫這篇文章時(shí)肯定要借助時(shí)間來表現(xiàn)奶奶的“頑童”形象，要讓奶奶的“頑”表現(xiàn)得更加淋漓盡致，學(xué)生在寫事件時(shí)就必須要借助一定的手法，在運(yùn)用表現(xiàn)手法時(shí)就會(huì)思考，用哪一種更能表現(xiàn)出自己的想法，在閱讀的過程中就會(huì)注意描寫“頑”的表現(xiàn)手法，這就是對(duì)語言文字運(yùn)用的拓展訓(xùn)練，學(xué)生掌握和運(yùn)用語言文字拓展訓(xùn)練是必不可少的。

結(jié) 語

語言源自人們對(duì)生活的記錄，語言文字通過不斷發(fā)展，到今天，語言文字可以很精妙地去記錄生活。語言的運(yùn)用是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生要學(xué)會(huì)借助語言去表達(dá)自己的情感，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言將自己生活中的樂趣分享給大家，讓更多的人可以體會(huì)到生活的美好。