胡 意

(湖南省邵陽(yáng)縣巖口鋪鎮(zhèn)中心完小 湖南 邵陽(yáng) 422100)

1.朗讀訓(xùn)練存在的主要問題

1.1 學(xué)生朗讀興趣低。濃厚的學(xué)習(xí)興趣和豐富的情感基礎(chǔ)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要?jiǎng)恿Γ瑵夂竦睦首x興趣能夠提高小學(xué)生朗讀的積極性和主動(dòng)性，有效提高朗讀教學(xué)的效率。但是，由于小學(xué)生年齡較小，生長(zhǎng)在農(nóng)村的孩子的人生經(jīng)驗(yàn)和見識(shí)更是有限，對(duì)于作者所表述的愛國(guó)主義精神、革命精神以及無私奉獻(xiàn)精神等思想感情缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和理解，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生的朗讀興趣較低，不愿意開口讀、被老師和家長(zhǎng)逼著讀的現(xiàn)象比比皆是。

1.2 朗讀過于形式化。不少教師在觀摩了名師示范課之后，盲目追求朗讀的重要性，把書聲瑯瑯作為一堂好課的首要特征，片面追求“多讀”。課堂上不斷地分小組讀，分男女生讀，這個(gè)讀完那個(gè)讀，看似氣氛十分熱鬧，但是這樣的朗讀流于形式，其實(shí)并沒有多少實(shí)際意義，朗讀之前教師沒有朗讀要求，學(xué)生朗讀的時(shí)候教師沒有及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，朗讀完了也沒有評(píng)價(jià)反饋。這樣的朗讀事倍功半，學(xué)生只是為了完成任務(wù)而讀，并沒有融入感情，沒有真正參與教學(xué)，更沒有得到語言文字的訓(xùn)練，反而挫傷了學(xué)生朗讀課文的積極性，甚至養(yǎng)成了拖腔拉調(diào)、一字一讀、唱讀、指讀等不良的朗讀習(xí)慣。

1.3 朗讀的面窄。一方面，學(xué)生朗讀的知識(shí)面窄，僅限于課本。每日晨讀課，有些老師往講臺(tái)上一坐，要么翻閱教案，要么批改學(xué)生的作業(yè)，要么看書，總之，從不管這么一班學(xué)生是否在認(rèn)真地讀書，是否在認(rèn)真地思考，只要有聲音就行，不管讀什么都可以，不注意擴(kuò)大同學(xué)們的知識(shí)面，不講究朗讀的有效性。

另一方面，課堂上進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生參與范圍窄。許多教師為了在課堂上引起好的教學(xué)效果，往往盯著幾個(gè)優(yōu)等生，不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的感情朗讀，讀來讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生在讀，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾。這樣多數(shù)學(xué)生得不到朗讀訓(xùn)練，又何談提高學(xué)生的朗讀水平呢？

1.4 朗讀指導(dǎo)不夠。在農(nóng)村小學(xué)，很多語文教師專業(yè)素養(yǎng)較低，對(duì)朗讀教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，普通話水平較低，地方口音嚴(yán)重，朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)方法機(jī)械而單調(diào)，重視聲音形式和表層技巧的使用。常見老師在分析、理解之后讓學(xué)生“有感情地讀讀這個(gè)自然段”，或“把高興的語氣讀出來”。也有老師這樣指導(dǎo)學(xué)生，把某一個(gè)(詞)讀得鐘(輕些)，把某個(gè)句子讀得快(慢)些，忽略了語言內(nèi)涵、內(nèi)心體驗(yàn)以及情感教學(xué)的重要性，沒有進(jìn)行有效到位的朗讀指導(dǎo)，無法實(shí)現(xiàn)朗讀表情達(dá)意的教學(xué)效果。

2.優(yōu)化朗讀訓(xùn)練的對(duì)策

2.1 激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣。

(1)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。雖然農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)備受限，但不少農(nóng)村小學(xué)已實(shí)現(xiàn)班班通入校園，有條件的教師可以充分利用班班通、擴(kuò)音器等媒體設(shè)備，廣泛運(yùn)用動(dòng)畫、聲音、圖像、文字等形式，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)合情合理的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中品讀、感悟。學(xué)生朗讀時(shí)放些合適的音樂，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫外音，把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。例如，在學(xué)習(xí)《海濱仲夏夜》這篇文章時(shí)，農(nóng)村很多孩子都沒有真正見識(shí)過海灘，影響對(duì)課文的理解，這時(shí)就需要教師合理運(yùn)用多媒體來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，如播放一小段夏夜海灘視頻或音頻，讓學(xué)生看看落日余暉映照下的大海濤聲陣陣，人們?cè)诹?xí)習(xí)涼風(fēng)中或談笑嬉戲或舒心休憩的情景，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，體會(huì)課文所表達(dá)的情感，讓學(xué)生對(duì)所讀的內(nèi)容有感悟、喜歡讀。

(2)營(yíng)造良好的朗讀氛圍。不僅教師要重視朗讀教學(xué)，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生都應(yīng)重視朗讀。目前，中央電視臺(tái)推出的《朗讀者》節(jié)目深受各界人士的好評(píng)，這一節(jié)目選用精美的文字，用最平實(shí)的情感讀出文字背后的價(jià)值，旨在實(shí)現(xiàn)文化感染人、鼓舞人、教育人的傳導(dǎo)作用?？梢?，朗讀對(duì)于人的性格的熏陶是潛移默化的。作為教育的實(shí)施者，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)都應(yīng)以此為榜樣，努力為學(xué)生打造良好的朗讀氛圍，除了進(jìn)行有效的課堂朗讀訓(xùn)練以外，多開展課外朗讀活動(dòng)，如我給爸媽讀首詩(shī)、朗讀比賽、講故事比賽、誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典、人人都是廣播員等等，讓朗讀成為每一個(gè)學(xué)生生活中的常事。

2.2 加大范讀的比重。最直觀的教學(xué)學(xué)生最容易接受，朗讀教學(xué)也是如此。教師通過聲情并茂的朗讀，把自己融入作品之中，全身心地投入，運(yùn)用聲調(diào)、音量、語速、停頓等變化，將一篇新課文生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生一下子就被課文吸引，不知不覺進(jìn)入課文的情境之中，受到感染。因此，把握好范讀的啟發(fā)作用，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和朗讀興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文融入感情基礎(chǔ)，又帶給學(xué)生美的享受。如果農(nóng)村教師自身水平不能起到良好的示范作用，那么也可以借助課文錄音做這一點(diǎn)。

2.3 加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。在朗讀教學(xué)中，教師要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)要注意以下三個(gè)方面：

(1)要求學(xué)生盡量要用普通話來朗讀。

(2)深入理解課文，把握課文的感情色彩。

(3)教給學(xué)生朗讀的基本技巧，比如呼吸、發(fā)音、停頓、語速等。

在指導(dǎo)過程中，教師要有耐心，學(xué)生一遍讀不好沒關(guān)系，只要多給他們一些鼓勵(lì)、多一些期待、多一些贊許，相信他們一定能讀好。

俗話說，“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。相信只要我們語文教師勇?lián)厝?，不懈努力，農(nóng)村的孩子也能愛上朗讀，學(xué)會(huì)朗讀，在朗讀中感悟，在朗讀中進(jìn)步。