凌曉霞

(廣東省茂名市電白區(qū)坡心鎮(zhèn)正村小學 廣東 茂名 525000)

在農(nóng)村學校，小學語文教學過程中有這樣一種現(xiàn)象，學生往往視作文為畏途，怕作文、恨作文、不愛寫、不會寫。提到作文，許多學生唉聲嘆氣。作文難，難在哪里呢?難在無話可說、無事可寫、無情可抒。那么如何提高農(nóng)村小學生的寫作水平，消除學生對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作呢?

近年來，為了培養(yǎng)學生的寫作興趣，我在工作中做了一些嘗試。

1.加強閱讀，豐富作文內(nèi)容

“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x的作用是多方面的，可以積累詞匯，豐富語言，提高語言表達能力，這是對作文影響最直接的一面。在閱讀典范的文章時，語言句式、表達方法、修辭運用等各方面都可受到啟發(fā)?！拔恼卤咎斐桑钍峙嫉弥?。”想成為妙手，就得有得有廣泛的閱讀。根據(jù)新課程的要求，在教學中要牢固樹立閱讀為寫作服務的思想，把閱讀教學始終貫穿于作文教學之中。無論是低年級的用詞說話、看圖說話，還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓練，都要與閱讀教學緊密結(jié)合。在閱讀教學過程中，要時刻注意把閱讀中的作文知識有效、合理地切入，通過導讀、課例、讀寫例話、基礎(chǔ)訓練這一個個訓練環(huán)節(jié)，來豐富學生的作文知識。

農(nóng)村的小學生所處條件有限，腦海中的詞匯單一，往往詞不達意。為了開闊學生視野、擴大知識面、豐富詞匯的積累，教師可根據(jù)學生實際采取以下的做法:創(chuàng)建“書香”班級，鼓勵學生積極借閱圖書室的圖書進行閱讀。利用每周的課外活動時間安排全班學生進行課外自主閱讀，可分學期確定閱讀主題，規(guī)定學生在固定時間里進行閱讀。利用“讀書摘抄本”，記錄自己在讀書時學到的好詞好句和喜歡的文章片段等，并在每天早晨利用五分鐘時間進行“詞語早餐”活動。由一名學生向全班推薦3個四字詞語，并講解詞義和造句。其他學生要把這些詞語抄寫在讀書摘抄本上，以此豐富學生的詞匯積累。另外，為培養(yǎng)孩子們的讀書興趣，努力營造良好的讀書氛圍，可采用學生在校的固定讀書時間老師陪讀的“師生共讀”和學生在家時家長陪讀的“親子家庭讀書”等多種閱讀形式。每周組織學生讀書，交流讀書體會，介紹近期讀書收獲，逐步引導學生形成愛讀書的好習慣。這樣長期堅持，學生的語言積累豐富了，寫起文章來，那些優(yōu)美詞句就如泉水般涌出，運用自如，就能寫出感人流暢、文采飛揚的佳作了。小學語文課本中所選的閱讀文章大多都是優(yōu)美、標準的典范之作，教師應在教學中多指導閱讀方法，并引導學生從寫作的角度賞析，潛移默化地影響其作文水平。韓愈曾說：“學以為耕，文以為獲?！闭f的就是閱讀(學)是耕耘，而作文(文)是收獲。沒有辛勤的耕耘，就沒有豐碩的收獲。

2.引導觀察，發(fā)掘?qū)懽魉夭?/h2>

“生活是創(chuàng)作的源泉?！痹谵r(nóng)村，山川河流、花鳥蟲魚、雞鳴狗吠、春華秋實這些看似平淡的生活場景，其實是寫作的源頭活水。指導孩子觀察生活環(huán)境，可以讓他們豐富見識，發(fā)掘?qū)懽魉夭?。要寫好作文，首先要善于觀察。在指導孩子觀察環(huán)境時，首先要注意其全貌，獲得總的印象。然而所有事物都不是由單一事物構(gòu)成的，而往往是由多個部分組成。所以還要引導孩子注意人或物各個局部的具體情況，并注意觀察順序?；驈纳系较拢驈淖蟮接?，或從近到遠，或從內(nèi)到外……依次進行才能顯出系統(tǒng)性。這樣，他們就能既見“樹木”，又見“森林”，既窺“一斑”，又知“全貌”。另外，還要寫好觀察記錄，要抓住事物的特征，突出重點進行記錄。也就是說，在記錄時要做到“見一斑而知全貌”，能從各個構(gòu)成部分、事物中反映出全貌特征。要指導孩子，如果在觀察大自然、人物關(guān)系環(huán)境中有所得，應及時整理、記錄下來，并寫成日記、文章。

3.以說促寫，增強表達能力

教育心理學研究表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語言方面則是口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展。抓住這一特點，教師在指導學生進行寫作時，要充分發(fā)揮學生說這一優(yōu)勢，讓學生先說多說，說全說細，在說的基礎(chǔ)上再讓學生去寫。

在平時的教學過程中，教師也要為孩子創(chuàng)造演講的機會。教師利用每天10分鐘的早自習時間，讓學生輪流上臺“自由講話”，內(nèi)容不限，所見、所聞、所感都可以。但說話時間由短到長，說話要求也是由易到難，分時間段逐步深入。

在語文教學中，我們要有意識地把學生的口頭表達與書面作文直接掛鉤，由觀察到說話、由說到寫，讀寫結(jié)合、以說促寫，不斷協(xié)調(diào)說與寫的關(guān)系，學生的書面表達能力自然會得到穩(wěn)步提高。再次，訓練語言要重視口語表達、口語交際，多為學生提供口頭表達的機會，指導、鼓勵、督促其說流暢，說完整，說得有藝術(shù)水平?？谡Z表達是訓練語言運用的一種途徑，與書面表達能力、作文能力成正比。通過這個活動的堅持開展，我發(fā)現(xiàn)班上原本內(nèi)向的幾個學生到后來上臺時不再緊張了，吐字清晰，聲音也洪亮了，這既鍛煉了學生的膽量又提高了他們的語言表達能力。

4.日記練筆，激發(fā)寫作興趣

“興趣是最好的老師”。只有充分激發(fā)起學生的創(chuàng)作動機，從內(nèi)因入手點燃學生作文的欲望，激發(fā)出學生濃烈的興趣，產(chǎn)生躍躍欲試的向往之情，使“要我作文”轉(zhuǎn)化為“我要作文”，才是真正體現(xiàn)了學生作為教育活動主體的地位，作文教學的難關(guān)才有了真正突破的可能。

堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。作文需要早起步，要從小抓起，而對于小學生特別是低年級學生來說，日記不失為一種有效的訓練形式。我們可從引導學生從寫好一句話開始。如：“什么時候，誰在什么地方干什么”、“什么時候，什么怎么樣了”、“什么時候，誰看見什么”等，指導他們借助漢語拼音寫一句話的日記，來記錄自己在一天里的點滴見聞，記載自己在一天里特有的發(fā)現(xiàn)或親身的感受。隨著孩子眼界的擴大、認識的提高、識字量的增加和詞匯的日益豐富，日記的內(nèi)容也隨之豐富。這時，教師要加予指導，注意讓孩子去挖掘生活，積累生活，把孩子的目光引向家庭、學校、社會生活，指導學生處處做有心人。日記的內(nèi)容很廣，自己的喜怒哀樂、所見所聞都可通過日記無拘無束地表達出來，可以給學生一個自由表達的空間。比如:結(jié)合農(nóng)村小學生的實際，可讓他們動手植樹、養(yǎng)花、種菜，也可以飼養(yǎng)一種自己喜歡的小動物，然后把栽種或飼養(yǎng)的過程以日記的形式寫出來。在這個過程中，讓學生既感受到了勞動的快樂又培養(yǎng)了他們的觀察能力，更重要的是寫起作文來有話可說、有情可抒。這樣長期訓練，不但豐富積累了寫作素材，更可激發(fā)學生的寫作興趣。

5.評改交流，提高作文水平

“寫作文難，批改作文更難”。詳細批改，工作量又太重；簡單批改，又怕達不到效果。那么如何讓學生對作文產(chǎn)生濃厚興趣？如何使作文批改更有效?筆者認為師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。讓學生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學生、學生與學生交流的場地。而在語感訓練上，提倡教師下水作文，作為范文。這一方面使老師真正了解寫作的思維過程，以便更有針對性地指導學生；另一方面可直接作為學生的榜樣，言傳身教，學生更易于、更樂于接受。

在評改學生作文時，可以采取兩種方式：自主評改、交互評改。學生自改，變被動為主動，讓學生成為作文批改的主人。當然老師在讓學生自改作文前應進行指導，教給學生評改的方法：首先讓學生對照題目，看自己的內(nèi)容是否切題；其次，檢查是否有病句或錯別字；再次，讓學生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實具體；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學生自改后，小組同學參與互改，筆者發(fā)現(xiàn)通過互改作文，小組同學無拘無束、樂于交流，敢于闡述自己的見解，哪怕是一個小問題他們也會爭得面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發(fā)，以廣闊的視野對習作進一步修改；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。通過學生的“自改”和“互改”，既利于培養(yǎng)學生自改作文的習慣，又可提高學生作文的興趣，教師也能從精批細改的主體地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者，教給批改的方法，給學生以指導。這既促進大家情感交流，又提高了學生的寫作水平。

小學作文教學之路是坎坷不平的，要提高學生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此語文教師要在教學實踐中不斷探索，獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，努力讓學生對作文由“厭寫”變“樂寫”，由“被動”變“主動”，由“低效”變“高效”，使學生能快樂作文，快樂成長。