宋湘平

(湖南省湘潭縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校 湖南 湘潭 411100)

引言

在中職階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，差距較大，在語文閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文知識的積極性，不愿進(jìn)行閱讀，使得學(xué)生的閱讀能力難以得到提高，在小組合作背景下開展中職語文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上以小組為單位共同學(xué)習(xí)，一起探索，相互交流討論，能夠活躍課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更加積極地投入到閱讀與學(xué)習(xí)之中，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

1.合理進(jìn)行分組，充分考慮學(xué)生特點

在中職學(xué)校中，每一位學(xué)生都是獨立的個體，都有著各自的性格、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)水平等，在小組合作的背景下開展中職語文閱讀教學(xué)，教師首先要做的就是科學(xué)合理地組建課堂學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生適應(yīng)以小組為單位進(jìn)行閱讀，不夠科學(xué)合理的分組只會對學(xué)生造成影響，導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂上的主體地位無法得到保障，不愿主動進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，從而影響學(xué)生自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。作為教師，應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地進(jìn)行分組，在分組的過程中運(yùn)用互補(bǔ)原則，充分考慮學(xué)生的性格等因素的互補(bǔ)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《賣白菜》時，教師要注意先進(jìn)行分組，在分組時教師要注意結(jié)合學(xué)生的具體情況為學(xué)生進(jìn)行分組，將性格內(nèi)斂的學(xué)生搭配到性格開朗外向的學(xué)生小組中，遵循小組的互補(bǔ)原則，同時，在小組內(nèi)既應(yīng)該有學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，也應(yīng)該有學(xué)習(xí)成績較為一般或者較差的學(xué)生，引導(dǎo)小組之間的學(xué)生互幫互助，共同進(jìn)步。在確認(rèn)分組后，教師還需要明確小組內(nèi)成員的分工，明確好小組內(nèi)每一名學(xué)生的主體地位，使得所有學(xué)生都有自主閱讀與思考的空間，在完成分組與分工后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀與自主探索，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中在小組中相互影響，調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

2.設(shè)計閱讀情境，激發(fā)小組閱讀興趣

在中職學(xué)校中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在著較大的差距，對語文閱讀的學(xué)習(xí)態(tài)度也存在著巨大的差異，部分學(xué)生對于中職語文閱讀教學(xué)缺乏學(xué)習(xí)的積極性，不愿主動地去進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)閱讀知識，影響學(xué)生自身閱讀能力的提高。在小組合作背景下開展中職語文閱讀教學(xué)時，若是教師能夠在課堂上激發(fā)出學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行閱讀，就能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。結(jié)合閱讀內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計好閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開閱讀與討論，能夠有效地激發(fā)小組內(nèi)學(xué)生閱讀與探索的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行閱讀。例如，在閱讀《我的母親》時，教師可以在課堂上為學(xué)生播放與“母親”相關(guān)的視頻，搭配上“母親”這首歌曲，讓學(xué)生能夠意識到這堂課將要閱讀的內(nèi)容，隨后教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生以小組為單位輪流在小組內(nèi)討論自己的母親做的最讓自己感動的一件事，逐步營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在討論的過程中進(jìn)入到情境之中，意識到圍繞在平凡生活中的母愛的存在，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使得學(xué)生能夠主動地進(jìn)行閱讀，積極地在小組內(nèi)就閱讀的內(nèi)容展開討論，體會作者在文中對母親的熱愛、贊頌、感激與懷念之情，從而加深學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生在閱讀的過程中受到情感的熏陶，在提高學(xué)生閱讀能力的同時促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)的發(fā)展，對學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也有著重要的意義。

3.注重小組評價，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)

在小組合作背景下開展中職語文閱讀教學(xué)，在教學(xué)完成后對小組的課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價也是重要的一個環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識到自身的不足與優(yōu)點，引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在評價小組的過程中，教師應(yīng)當(dāng)采取多元化的評價機(jī)制，不再將小組的學(xué)習(xí)成果作為評價的最主要標(biāo)準(zhǔn)，而是在評價的標(biāo)準(zhǔn)中添加小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、小組的學(xué)習(xí)氛圍、小組內(nèi)學(xué)生個人職責(zé)完成情況等多種評價方式，讓評價多樣化，更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。例如，在閱讀《項鏈》時，教師在完成教學(xué)后，對各個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評價，在評價時，教師可以先對小組進(jìn)行提問，課文中瑪?shù)贍柕碌男愿裉卣魇窃鯓拥模孔髡邔τ谒膽B(tài)度又是怎樣的？瑪?shù)贍柕碌谋瘎‘a(chǎn)生的根本原因是什么？考察小組通過閱讀對課文的掌握程度，隨后教師對課堂上各個小組中學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評價，對于學(xué)習(xí)水平較差但是認(rèn)真努力學(xué)習(xí)的學(xué)生也要不吝表揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師的評價去審視自身，查漏補(bǔ)缺，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

4.結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)的模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力與團(tuán)隊合作意識，是發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，在中職語文閱讀教學(xué)中，作為教師，應(yīng)當(dāng)積極地探索小組合作背景下語文閱讀教學(xué)開展的方法，在實踐中完善教學(xué)方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的興趣與習(xí)慣，讓學(xué)生能夠主動地進(jìn)行閱讀，為學(xué)生未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。