?周榮榮

在開展體育教學(xué)時，很多教師表示學(xué)生的參與意識不強，不愿意主動進行體育訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生的參與性不足的時候，他們便難以充分的進行體育訓(xùn)練，其身體素質(zhì)就難以提高。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，說明在小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生參與積極性的教學(xué)方法。

一、引進學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容

在開展體育活動的時候，如果學(xué)生覺得體育活動的內(nèi)容是千篇一律的，那么他們便會覺得體育訓(xùn)練活動非?？菰?；如果學(xué)生覺得他們只能夠被動的接受教師指定的教學(xué)內(nèi)容，而不能夠參與自己喜歡的體育活動時，他們便感受不到參與體育訓(xùn)練活動的樂趣。教師如果希望學(xué)生能夠主動的參與體育活動，就要明晰自己的教學(xué)目標(biāo)，然后讓學(xué)生以達到教學(xué)為目標(biāo)，自己設(shè)計體育活動，讓學(xué)生參與自己喜歡的體育訓(xùn)練。

比如以教師引導(dǎo)學(xué)生做體操為例。教師引導(dǎo)學(xué)生在開展正式的體育運動以前，引導(dǎo)學(xué)生接受體操訓(xùn)練的目的是為了學(xué)生融入到體育運動的氣氛中，使學(xué)生能夠集中精力參與體育訓(xùn)練；能夠幫助學(xué)生抒展身體，避免后續(xù)進行劇烈的體育運動時會受傷。此時，教師可以向?qū)W生描述開展體操教學(xué)的目的，讓學(xué)生以達到教學(xué)目的為目標(biāo)自己設(shè)計體育教學(xué)內(nèi)容。此時學(xué)生表示，可以改變廣播體操配樂，這套配樂他們不喜歡，他們想聽節(jié)奏更快速的兔子舞音樂。學(xué)生表示，體操中經(jīng)常有伸展運動等，太空舞中也有伸展運動，可以應(yīng)用做太空舞的動作來代替伸展運動。體操中經(jīng)常要做轉(zhuǎn)身運動等，拉丁舞中經(jīng)常有旋轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)身等動作，此時可以應(yīng)用拉丁舞的動作代替體操的動作。學(xué)生認為應(yīng)用跳現(xiàn)代舞的方法來做體操，動作時尚，且能達到健身的目的。只要學(xué)生設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容是能達到體育教學(xué)目標(biāo)的，教師便可引導(dǎo)學(xué)生進行嘗試，并讓學(xué)生在參與體育訓(xùn)練的過程中完善教學(xué)內(nèi)容。

二、應(yīng)用分層教學(xué)的方法組織教學(xué)

在開展體育教學(xué)時，很多教師會應(yīng)用親身為學(xué)生示范的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論，再要求學(xué)生模仿自己的動作來學(xué)習(xí)體育知識。這樣的教學(xué)方法無法發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)特長，導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意主動參與體育訓(xùn)練。教師在教學(xué)中，要給學(xué)生分層，然后讓不同層次的學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)特長來學(xué)習(xí)。

比如以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運球的動作為例。教師可將學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生、學(xué)中生、學(xué)困生三個層次。教師可引導(dǎo)學(xué)生共同觀看運動員的運球動作，然后鼓勵學(xué)優(yōu)生發(fā)現(xiàn)影響動球質(zhì)量的關(guān)鍵。經(jīng)過分析，學(xué)優(yōu)生認為影響運球質(zhì)量的關(guān)鍵是高度、重心、方向。一般來說，如果沒有把握高運球，就要降低運球的高度，避免出現(xiàn)運球失誤；在運球時，要把握住運球的重心，不能在運球時出現(xiàn)偏移重心的問題；在運球時要注意方向，如果運球的方向發(fā)生了變化，就要根據(jù)方向的變化改變運動的動作，以便能夠有效的控制運球。當(dāng)學(xué)優(yōu)生總結(jié)出體育項目的理論以后，教師可引導(dǎo)學(xué)中生發(fā)揮自己的特長，應(yīng)用理論結(jié)合實踐的方法制訂訓(xùn)練方案。比如學(xué)中生可以設(shè)計訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)；制訂從靜態(tài)的完成運球訓(xùn)練，能在運動的過程中完成運球任務(wù)的計劃。教師可鼓勵學(xué)困生向?qū)W優(yōu)生、學(xué)中生學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中給他們提建議等。教師只有在教學(xué)中，應(yīng)用分層教學(xué)的方法，鼓勵學(xué)生發(fā)揮特長，幫助教師進行組織教學(xué)，學(xué)生才會在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生主體意識，提高參與性。

三、應(yīng)用多元化的方式進行評估

部分教師在教學(xué)中，會應(yīng)用單元評價、靜態(tài)評價的方式完成教學(xué)評估。這樣的教學(xué)方法，一方面會讓學(xué)生失去主體意識，使學(xué)生只能被動的接受評估；另一方面，不能讓學(xué)生了解接受評估的目的，使學(xué)生只能夠像完成學(xué)習(xí)任務(wù)一般接受體育訓(xùn)練，然后被動的接受評估。教師在教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生與教師一起評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生能夠邊評估邊思考，幫助教師優(yōu)化評估的方法，在評估的過程中了解評估的意義。

比如教師引導(dǎo)學(xué)生參與卷腹運動的評估時，可以引導(dǎo)學(xué)生共同體驗這種體育運動。讓學(xué)生感受到做多少卷腹運動，自己的腹肌可以得到訓(xùn)練了；做多少卷腹運動，會感覺到身體頗為吃力等。教師可引導(dǎo)學(xué)生自己制訂優(yōu)、良、中的評估標(biāo)準(zhǔn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生在參與一段時間的訓(xùn)練以后，再次進行評估，分析是否可以提高評估標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用新的評估標(biāo)準(zhǔn)來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過參與這樣的評估，學(xué)生會意識到，接受教學(xué)評估的目的，不是為了達到教師提出的標(biāo)準(zhǔn)，而是為了了解自己的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況來制訂訓(xùn)練計劃。并且學(xué)生會意識到，學(xué)生要通過不斷的訓(xùn)練，逐漸提高自己的訓(xùn)練水平，于是學(xué)生不能以達到評估的標(biāo)準(zhǔn)作為訓(xùn)練的目標(biāo)，而要以能不能感受到訓(xùn)練的快樂，釋放自己的學(xué)習(xí)潛能為目標(biāo)參與訓(xùn)練。

四、總結(jié)

學(xué)生之所以在參與體育訓(xùn)練時，沒有參與積極性，這因為學(xué)生不喜歡體育訓(xùn)練的內(nèi)容、在訓(xùn)練的過程中覺得主體性失落了、不能正確的理解參與體育訓(xùn)練目的這三個因素有關(guān)。教師在教學(xué)中，要改變教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)的過程中，改變教學(xué)組織形式，讓學(xué)生能夠發(fā)揮特長，與教師共同組織教學(xué)；讓學(xué)生參與評估的環(huán)節(jié)，了解評估的要點和意義。只要從這三個方面優(yōu)化教學(xué)，就能提高學(xué)生的參與積極性。