?邱德軍

數(shù)學(xué)是思維的體操。提到數(shù)學(xué)，我們就想到了數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的學(xué)科，數(shù)學(xué)是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，數(shù)學(xué)課堂是非常嚴(yán)肅的課堂。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們的數(shù)學(xué)課堂關(guān)注的就是傳授抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而情感領(lǐng)域卻被忽視。新課程改革以來(lái)，我們數(shù)學(xué)課堂中的情感因素受到了很大的關(guān)注，甚至情感比知識(shí)更為重要。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)這樣一句話：“情感和愿望是人類一切努力和創(chuàng)造背后的動(dòng)力，不管呈現(xiàn)在我們面前的這種努力和創(chuàng)造外表是多么高超?！毙W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)更應(yīng)該注重受教育者的情感水平，以“情感”來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。

一、課堂有“愛(ài)”

情感是生命里最美的花朵。在數(shù)學(xué)課堂中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握情況，更要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。只有讓課堂涌動(dòng)生命的關(guān)懷，讓學(xué)生感受到幸福和關(guān)愛(ài)，才能促使他們展開(kāi)思維的翅膀，才能激起學(xué)習(xí)的欲望。在課堂教學(xué)中，我們往往忽視了與學(xué)生感情的交流，把課堂只定為是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，殊不知，課堂更是師生交流情感的港灣。我們可以設(shè)想，一個(gè)學(xué)生不喜歡你這個(gè)老師，他還會(huì)喜歡你這門(mén)課嗎？倘若學(xué)生感受到老師對(duì)他深深地關(guān)愛(ài)，他還有理由拒絕這門(mén)課嗎？教一門(mén)課，首先要用人格的力量去吸引學(xué)生。其次，“愛(ài)”還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的關(guān)注，在教學(xué)中，我們要投其所好，選擇適合孩子們，受孩子們歡迎的教學(xué)方法。最后孩子們還特別關(guān)注教師對(duì)自己學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，我們要科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生從中得到信心。

二、課堂有“趣”

興趣是最好的老師，人們對(duì)感興趣的事物總能保持長(zhǎng)久的注意以及積極的心態(tài)。在所有的小學(xué)課程中，我們孩子總覺(jué)得數(shù)學(xué)是最平淡乏味的，最難讓人感興趣的。孩子們有這樣錯(cuò)誤的看法，關(guān)鍵還在于我們的數(shù)學(xué)教育不給力，我們的數(shù)學(xué)課堂沒(méi)挖掘出數(shù)學(xué)中無(wú)窮的“趣”。小學(xué)生以形象思維為主，傾向于有意注意，所以在講解抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境去吸引學(xué)生，讓課堂充滿童真童趣。在教學(xué)新知前，我們可以用故事或謎語(yǔ)導(dǎo)入；在新知展示中，我們可以用形象的動(dòng)畫(huà)視頻或?qū)嵨飵椭鷮W(xué)生理解；在鞏固新知時(shí)，可以開(kāi)展一系列的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生更深入地掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《十幾減幾》時(shí)，我以《小貓釣魚(yú)》的故事引入：有一天，貓媽媽帶著小貓去釣魚(yú)，貓媽媽和小貓一共釣到了16條魚(yú)。小貓說(shuō)：“我釣到了8條魚(yú)。”貓媽媽問(wèn)小貓：“那媽媽釣到了幾條魚(yú)？”頓時(shí)，小貓的高興勁兒全沒(méi)了，它抓耳撓腮地怎么也算不出來(lái)。它只好請(qǐng)我們小朋友幫幫忙了。這時(shí)候，學(xué)生躍躍欲試，都想為小白貓解決這個(gè)大難題。這樣創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的童話故事情境，使數(shù)學(xué)問(wèn)題在富有童趣的《小貓釣魚(yú)》的故事中自然提出，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性。

三、課堂有“動(dòng)”

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂就是老師講，學(xué)生聽(tīng)，課堂中死氣沉沉，學(xué)生學(xué)得有氣無(wú)力，教師也是教得無(wú)可奈何。這種課堂怎能促發(fā)學(xué)生的思維火花。數(shù)學(xué)其實(shí)是一門(mén)很有靈性的學(xué)科，在教學(xué)中，我們要改變老的教學(xué)觀念，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中動(dòng)起來(lái)，情感被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，思維也就能隨之舞動(dòng)起來(lái)。例如在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，我設(shè)計(jì)了觀察、操作、想像、交流等多種活動(dòng)。首先運(yùn)用多媒體課件讓學(xué)生觀察雪花和一些軸對(duì)稱的建筑，接下來(lái)欣賞民間的剪紙、戲劇臉譜等，讓學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形有個(gè)整體上的感知，再讓學(xué)生親自動(dòng)手去感受軸對(duì)稱圖形的形成，我讓孩子們“折一折、剪一剪、猜一猜”進(jìn)一步感知軸對(duì)稱現(xiàn)象的整體特征；然后還讓學(xué)生在釘子板上圍出軸對(duì)稱圖形，在方格紙上畫(huà)出軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形有更深入地認(rèn)識(shí)和理解。在這一過(guò)程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主角，以情促發(fā)聯(lián)想、靈感，增添創(chuàng)造意向，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

四、課堂有“思”

新課程改革以來(lái)，我們的數(shù)學(xué)課堂也發(fā)生了翻天覆地的變化，課堂也熱鬧了起來(lái)，但認(rèn)真審視這樣的課堂，又不得不為之擔(dān)憂：數(shù)學(xué)課堂的熱鬧是真的讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)了嗎？學(xué)生在課堂中真的很感興趣嗎？一堂課下來(lái)，學(xué)生能學(xué)到多少數(shù)學(xué)知識(shí)掌握多少數(shù)學(xué)技能？課堂從頭熱鬧到尾，看似學(xué)生都積極地參與到了其中，但數(shù)學(xué)課堂更需要靜靜思考的時(shí)間，連孩子思考的時(shí)間都沒(méi)有，從何談培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？數(shù)學(xué)課堂要?jiǎng)右惨o。很多的數(shù)學(xué)教師為了一味地追求熱鬧，數(shù)學(xué)課堂就再也靜不下來(lái)。我們要敢于讓數(shù)學(xué)課堂寂靜無(wú)聲，不要擔(dān)心課堂會(huì)因此而失色，其實(shí)，我們思維的火花有可能就在靜中迸發(fā)，數(shù)學(xué)課堂在靜思中會(huì)盛開(kāi)情感的奇葩。例如在提問(wèn)后，我們要給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，解決問(wèn)題中，我們要合作，但更要獨(dú)立思考，給每個(gè)孩子都有思考的時(shí)間，而不是碰到問(wèn)題就討論、合作，那學(xué)習(xí)就成了優(yōu)秀生的專場(chǎng)了。其實(shí)課堂中的“動(dòng)”與“靜”就像鳥(niǎo)的雙翼，缺一不可。真正和諧完美的課堂應(yīng)該是該靜的時(shí)候能靜下來(lái)，該動(dòng)的時(shí)候能動(dòng)起來(lái)，動(dòng)靜結(jié)合才是教師應(yīng)該追求的課堂教學(xué)境界，才是情感與思維最完美的結(jié)合點(diǎn)。

作為數(shù)學(xué)教師，我們要尊重學(xué)生的情感需要，創(chuàng)設(shè)孩子們想要的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上真正當(dāng)起學(xué)習(xí)的主人，以自己喜歡的方式去親近數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。我們的學(xué)生正如一棵棵茁壯成長(zhǎng)的麥苗，教師要以情感為主線，培養(yǎng)學(xué)生正確、健康的情感品質(zhì)，給他們注入情感的火焰，促使學(xué)生思維的迸發(fā)。