黎翠珊

摘 要小學(xué)生閱讀能力的高低直接影響到語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。故此，小學(xué)高年級段創(chuàng)新學(xué)生閱讀指導(dǎo)策略，十分必要。閱讀教學(xué)時，正確深入解讀文本，重視學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，創(chuàng)新教學(xué)方法，因材施教，這些策略對提高語文閱讀教學(xué)效果有一定的幫助。

關(guān)鍵詞高年段語文;閱讀教學(xué);策略

中圖分類號：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0145-02

小學(xué)語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。小學(xué)生閱讀能力的高低直接影響到語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。所以，在小學(xué)高年段創(chuàng)新學(xué)生閱讀指導(dǎo)策略，提高學(xué)生的閱讀能力的確是十分有必要的。如何創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)策略呢？下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一談。

一、正確深入解讀文本

閱讀教學(xué)，先是閱讀，后才是教學(xué)。所以要進(jìn)行閱讀教學(xué)，還是先從閱讀開始吧?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”著名特級教師孫雙金老師指出上好語文課，于教師而言解讀文本是第一步。要摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式偏重于教師的講讀，注重對教材文本機(jī)械地肢解與分析，過于注重形式，輕視文本，弱化文本、游離文本的做法。我們必須要把解讀文本的能力作為自己的看家本領(lǐng)。要上好語文閱讀課，文本細(xì)讀是基礎(chǔ)。

（一）親近文本。首先要做到靜下心來潛讀，深入教材，把握單元的整體動向，聯(lián)系寫作背景了解作者，把握好教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)造性地理解教材和使用教材，抓準(zhǔn)并落實好教學(xué)的目標(biāo)。有了正確的教學(xué)目標(biāo)，方能更好地引導(dǎo)學(xué)生解讀文本。例如小學(xué)四年級的《為中華之崛起而讀書》一課，作者的寫作意圖是什么？如何讓現(xiàn)在的孩子理解周恩來說“為中華之崛起而讀書”？教師必須聯(lián)系作者寫作的時代背景，抓準(zhǔn)文章的重、難點：中華不振，為中華之崛起而讀書。講課時教師要用多種渠道了解本文社會背景，再聯(lián)系課文內(nèi)容，方能讓學(xué)生真切感受到文本內(nèi)涵。教師對文本理解有多寬廣，就能引領(lǐng)學(xué)生的思想走多遠(yuǎn);教師的閱讀研究有多深，就能引領(lǐng)學(xué)生登上怎樣的高度。

（二）巧問引領(lǐng)。學(xué)生解讀文本可以引導(dǎo)他們關(guān)注文章的題目，如《跨越百年的美麗》一課，抓住“美麗”，解讀文章，體會“跨越百年”的美，到底是怎么樣的美？經(jīng)過細(xì)讀文章，就能得知美在居里夫人那端莊的外在形象，美在那堅忍不拔的奮斗精神，美在那剛毅頑強(qiáng)的性格特征，美在那淡泊名利的人格品質(zhì)。還有文章的中心句段，文章的關(guān)鍵詞語。如《白楊》一課，為什么形容白楊樹用了“高大挺秀”而不是“高大挺拔”？抓住關(guān)鍵詞，結(jié)合文本理解就更能體會到“秀”字表現(xiàn)出作者對于白楊的喜愛，在作者眼中，這不僅僅是白楊，而是具有人性格的東西，作者對他的愛溢于言表，借物喻人。師生都立足文本不放松，整體把握文本內(nèi)容，抓住教學(xué)的重點，洞悉一個個細(xì)節(jié)，突破一個個關(guān)鍵性的詞語，有了師生深入文本作為基礎(chǔ)，才能談其他閱讀教學(xué)的策略。

二、重視學(xué)生主體地位

蘇霍姆林斯基說過：“真正能駕馭教育過程的高手，是用學(xué)生的眼光來讀教科書的老師”。《課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解?！痹诮虒W(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作為個體的一種自主活動，別人是無法代替的。所以，我們不能以教師自身的深入解讀代替學(xué)生自我的獨特體驗。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基講過：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度”。興趣是最好的老師。如《鄉(xiāng)下人家》一課，在課前用一幅幅鄉(xiāng)下美景圖，配上田園音樂，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶進(jìn)課文;《月光曲》結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生欣賞同名樂曲，在此過程中，讓學(xué)生體會作者的文字魅力;《搭石》一課講到鄉(xiāng)親們一行人走搭石時，抓住重點詞語：“協(xié)調(diào)有序”“人影綽綽”，讓同學(xué)們動起來走一走;《清平樂·村居》讓學(xué)生扮演白發(fā)翁媼，如何“醉里吳音”的情景。這些方法，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（二）時間權(quán)利還給學(xué)生

課堂上，讓學(xué)生放飛想象，積極思考，及時給學(xué)生釋疑解難，加深學(xué)生對文本的理解，促進(jìn)學(xué)生的自我建構(gòu)，使他們真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生以自己的知識背景、生活體驗等去感受語言，還可以課內(nèi)外延伸，配合多種形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。這個過程中，給他們充足的思考時間，為他們營造一個寬松的學(xué)習(xí)空間，在閱讀教學(xué)中，教師要把學(xué)生當(dāng)朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學(xué)生的思維就會更活躍，參與的熱情就會更高漲，學(xué)習(xí)的欲望就會更強(qiáng)烈，課堂就會充滿活力?？梢远嘀v“你愿意和同學(xué)們一起分享你的感受嗎？”“你喜歡文中的哪位人物？給同學(xué)們說說為什么，好嗎？”等等。教師盡量少講，只是引導(dǎo)、啟發(fā)，指出思考的方向，而不是直接告訴答案。如果教師引導(dǎo)得法，學(xué)生就會學(xué)得主動，課堂教學(xué)效率就能提高，也能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)新方法因材施教

引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新的方法理解課文。例如在研讀課文時，可以和同學(xué)合作交流，可以畫思維導(dǎo)圖幫助理解課文，并在合作小組里討論交流。學(xué)習(xí)過程中，可以運用教育目標(biāo)導(dǎo)向，努力優(yōu)化課堂教學(xué)，也可以多用比較的方法。比較新舊課文，實現(xiàn)正遷移。比較體裁相同而主題不同的文章，或主題相同而體裁不同的文章，或同一體裁、主題而選材不同的文章來了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。如《貓》和《白鵝》同是寫動物的文章，學(xué)生通過閱讀可以領(lǐng)略兩者的表達(dá)差異。老師的板書可以和學(xué)生合作完成。老師還要經(jīng)常走下講臺，認(rèn)真傾聽學(xué)生意見，親切交流。當(dāng)自己犯錯時，接受學(xué)生的指出，誠心改正。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著一定的差距，但人的認(rèn)知過程又存在一定的規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題往往帶有普遍性。教師要心中有學(xué)生，預(yù)設(shè)問題時要有梯度，照顧不同的學(xué)生。還要考慮到學(xué)生可能普遍會出現(xiàn)什么困難，提前準(zhǔn)備有效的學(xué)習(xí)資料，及時對學(xué)生進(jìn)行有效的點撥和引導(dǎo)。讓學(xué)生敞開思想，充分表達(dá)自己的見解，真正成為“知識獲得過程的主動參與者”。讓語文課堂充滿樂趣，讓學(xué)生充滿期待和驚喜。

作為一線語文教師，為了孩子們愛上語文、愛上閱讀，必須先提高自身的專業(yè)水平，再想方設(shè)法不斷創(chuàng)新教法，展現(xiàn)語文閱讀課堂的魅力。

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[3]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》北京師范大學(xué)出版社.