賴藝芳

摘 要小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課是在小學(xué)課程改革的要求下出現(xiàn)的。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，親身經(jīng)歷，將實(shí)際問題帶入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，真正做到“數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活?！弊鳛樾抡n改的課程，綜合實(shí)踐課應(yīng)體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特性：滲透課程的實(shí)踐性，提高課程的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的靈活性，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞綜合實(shí)踐活動(dòng)課;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);實(shí)踐性;趣味性;自主性;靈活性

中圖分類號(hào)：A，B013 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）25-0158-02

《新課程數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)、有意義、貼近生活、富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學(xué)教育不只要從傳統(tǒng)的教學(xué)形式中解放出來，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手能力。新課標(biāo)要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中，因此增設(shè)了“數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課”，融理論于實(shí)踐中，使學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)的正確態(tài)度，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。時(shí)下，大部分教師對(duì)“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”的理解存在不足：有的教師把它當(dāng)成不受重視的內(nèi)容;有的則是認(rèn)為“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”就是一種“數(shù)學(xué)專業(yè)課的訓(xùn)練”，對(duì)小學(xué)生的要求太高，不需要開展……這些現(xiàn)象都表明：“數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課”的教學(xué)存在很大的偏差。那么如何更好地開展“數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課”呢？下面我就自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)的建議。

一、滲透課程的實(shí)踐性

馬克思曾說過：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校作為學(xué)生接受教育的場所，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)工具，教師要聯(lián)合社會(huì)、家庭等資源，積極創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的環(huán)境，讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)中感受實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”，從而深入感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

例如：四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)廣角之《營養(yǎng)午餐》，這是一個(gè)與小學(xué)生日常生活密切相關(guān)的問題。對(duì)于正處于長身體階段的中年級(jí)學(xué)生來說，“吃什么，怎么吃”最營養(yǎng)是極其重要的。因此在教學(xué)此內(nèi)容時(shí)，教師可以借助視頻或者圖片，出示同一個(gè)人瘦（營養(yǎng)不夠），胖（營養(yǎng)過剩）的情況，讓學(xué)生明白營養(yǎng)均衡對(duì)身體的重要性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況，結(jié)合書中各種菜中蛋白質(zhì)、脂肪、熱量的含量指標(biāo)，引發(fā)學(xué)生思考：（1）三種套餐A、B、C中，哪種套餐最適合學(xué)生？哪種套餐最不適合學(xué)生？（2）統(tǒng)計(jì)班上學(xué)生選擇的套餐情況，根據(jù)不同年齡對(duì)蛋白質(zhì)、脂肪、熱量要求的不同程度，概括歸納學(xué)生的午餐是否最營養(yǎng)？（3）學(xué)生個(gè)人小結(jié)：如何判斷午餐的營養(yǎng)程度。（4）教師總結(jié)。通過學(xué)習(xí)，布置學(xué)生家庭作業(yè)：統(tǒng)計(jì)自己每天吃的食物，根據(jù)營養(yǎng)午餐的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，制作一個(gè)條形統(tǒng)計(jì)圖，直觀觀察自己的飲食是否營養(yǎng)！從而達(dá)到學(xué)以致用，真正將數(shù)學(xué)理論知識(shí)融入實(shí)踐中，滲透課程的實(shí)踐性！

二、提高課程的趣味性

許多教師在教學(xué)“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”時(shí)，依照傳統(tǒng)教學(xué)方式：填鴨式或者注入式，一味地將課本知識(shí)生硬的傳授給學(xué)生，上課氣氛如同嚴(yán)肅學(xué)習(xí)，而使學(xué)生感受不到實(shí)踐課的趣味性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。對(duì)于這種情況，我們應(yīng)該盡量去避免。反而，適當(dāng)?shù)挠螒蚧蛘呋顒?dòng)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：教學(xué)《衣服搭配》問題時(shí)，教師可以先提前布置學(xué)生準(zhǔn)備好由紙張制作的衣服褲子（用相應(yīng)的顏色涂好），為這節(jié)課的教學(xué)埋下鋪墊，給學(xué)生以新鮮感，對(duì)本節(jié)課充滿好奇。教學(xué)時(shí)，把課堂交給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生展示自己的成果，讓他們交流討論自己制造的衣服，思考：如何搭配最好？一共有多少種搭配方法？這樣既可以讓學(xué)生深刻掌握知識(shí)，又可以將數(shù)學(xué)與美術(shù)設(shè)計(jì)結(jié)合在一起，更能獲得意想不到的收獲，同時(shí)學(xué)生的思維也將得到開發(fā)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主性

相對(duì)于以往教學(xué)中“被動(dòng)性學(xué)習(xí)”“機(jī)械性學(xué)習(xí)”“他主性學(xué)習(xí)”來說，新課標(biāo)更重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性，把課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。而且應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找與課程有關(guān)的資料，提升他們主動(dòng)搜索信息的能力。對(duì)于操作性較強(qiáng)的課，可讓學(xué)生親手制作、實(shí)驗(yàn)，通過自己動(dòng)手獲得的知識(shí)，學(xué)生掌握得更牢固。

例如：《打電話》這是一個(gè)找規(guī)律的實(shí)踐課，教師可事先安排學(xué)生幾人一小組，合作探究，設(shè)計(jì)出一個(gè)最優(yōu)的打電話方案，如何花最少的時(shí)間盡快通知到每一個(gè)隊(duì)員。在課堂上，老師可以請(qǐng)各小組派代表上臺(tái)發(fā)言，當(dāng)當(dāng)“小老師”，交流匯報(bào)他們的合作成果，全班評(píng)議、教師總結(jié)，從中評(píng)選出最優(yōu)方案。以學(xué)生的視野去學(xué)習(xí)這一節(jié)課，更容易讓學(xué)生接受，并且通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步將課堂知識(shí)延伸于現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生的潛能和興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的信心，強(qiáng)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，充分展示了課堂教學(xué)中學(xué)生自主性和實(shí)踐性的統(tǒng)一。而且，解決規(guī)律性問題可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題的嚴(yán)密性，提高邏輯判斷能力。

四、激發(fā)學(xué)生的靈活性

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，如何挖掘他們的智力，開發(fā)他們的潛能是每一位教師都應(yīng)深思的問題。學(xué)生能否靈活開動(dòng)腦筋，積極思考，取決于教師的課堂設(shè)計(jì)?！昂玫恼n堂氛圍成就了學(xué)生靈活動(dòng)腦的一半?！币虼?，在教學(xué)中，我們不僅要重視教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，更要想盡辦法、凸顯奇異，鼓動(dòng)學(xué)生集思廣益，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造出更多的新想法新思路。

例如：教學(xué)《粉刷圍墻》時(shí)，可以讓學(xué)生事先以小組為單位做好以下調(diào)查工作：（1）如何測量粉刷的面積。（2）如何選擇涂料，使預(yù)算最少。（3）了解人工費(fèi)的計(jì)算問題。通過估算、整理、分析、比較，靈活選擇合適涂料。在全班匯報(bào)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示成果，允許學(xué)生提出質(zhì)疑、意見或者建議，多方位、全方面思考，提出更多解決方法，使“粉刷圍墻”更多靈活性，培養(yǎng)學(xué)生靈活解決問題的能力。借助此問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用粉刷墻壁的思路，計(jì)算出學(xué)校廣場重新鋪瓷磚的設(shè)計(jì)方案。通過這樣逐次延伸，可以再次激發(fā)學(xué)生的潛能與興趣，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的信心，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

五、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性

愛德華·波諾曾說過：創(chuàng)造力是最重要的人力資源。沒有創(chuàng)造力，就沒有進(jìn)步，我們就會(huì)永遠(yuǎn)重復(fù)同樣的模式。確實(shí)，無論在任何領(lǐng)域，創(chuàng)造都是至高無上的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中也不例外。在課堂上我們通過傳授知識(shí)給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)步、創(chuàng)造。

例如：《設(shè)計(jì)校園》這一趣味性、創(chuàng)造性濃厚的課程，教師應(yīng)主動(dòng)放手讓學(xué)生自己完成。學(xué)生可以結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)過的位置與方向、面積、圖表等相關(guān)知識(shí)，根據(jù)自己的愛好（建立乒乓球桌、羽毛球場、籃球場等），鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，開動(dòng)大腦，設(shè)計(jì)出與眾不同的校園。這一過程，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生收集、分析信息的能力，而且可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。此外，該課也相應(yīng)的在學(xué)生頭腦中滲透了優(yōu)化思想，讓學(xué)生開始接觸優(yōu)化問題，明白優(yōu)化問題的解決步驟。

總之，在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)中，我們不僅要做到以解決實(shí)際問題為目標(biāo)，以引起學(xué)生數(shù)學(xué)思維為核心，還要嚴(yán)格要求學(xué)生對(duì)“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率”內(nèi)容的理解，深入體會(huì)各部分間的聯(lián)系。通過綜合實(shí)踐課的學(xué)習(xí)，能夠有助于學(xué)生全面理解數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，形成學(xué)生的模型思想，學(xué)會(huì)從抽象問題中，利用相應(yīng)的數(shù)學(xué)符號(hào)建立數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)，我們還將依托《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，關(guān)注學(xué)生的生存方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親近感。不斷研究、不斷改進(jìn)、逐步完善教學(xué)方法將是我們“以學(xué)促樂，以樂行思”的前進(jìn)保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012（2）.

[2]余文森.課堂教學(xué)有效性的理論與實(shí)踐[M].2006：66-67.

[3]楊余慶.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2010：290-298.

[4]張啟航.小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].山西學(xué)刊，2004.