林玉環(huán)

摘 要在初中英語高效課堂的構(gòu)建中開展小組合作探究模式，教師應(yīng)當將班級所有的學生合理地劃分小組，之后通過優(yōu)化的閱讀教學戰(zhàn)略引導小組內(nèi)部成員對閱讀課程進行全面的探究、討論與交流，加強學生的閱讀能力，發(fā)揮小組合作對學生閱讀學習的輔助作用，從而全面增強學生的閱讀學習效果與體驗。

關(guān)鍵詞小組合作;初中英語;高效課堂;策略

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0124-01

小組合作學習的方式在初中英語課堂教學中方興未艾，同時它也是新課程標準倡導的學習方式之一。但無需諱言，當前小組合作學習還存在一些不如人意的地方：有的小組合作存在不合理的地方;有的小組分工不明確，學生顯得手忙腳亂，課堂參與不積極，合作學習不充分等。以上問題的癥結(jié)所在實質(zhì)就是如何提高"小組合作學習"的有效性問題。

一、英語課堂中運用小組合作的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學習興趣?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。培養(yǎng)學生的學習興趣對于提高教學質(zhì)量而言十分重要。因此，老師要改變傳統(tǒng)的教學方式，結(jié)合小組合作的教學模式，讓學生成為課堂的主體，讓學生主動積極地投入到英語的學習中去，還能加深師生的溝通交流，讓學生愛上老師，愛上課堂。激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習效率，提升課堂教學質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)合作意識。在小組合作的學習過程中，學生學會通過合作的方式來完成同一目標，能夠促進學生感受個人利益和集體利益的關(guān)系。而且通過小組合作的學習方法，學生在相互交流和學習的過程中，相互協(xié)作、互幫互助，為同一個目標而努力。這一過程不僅增強了他們溝通交流的能力，還能培養(yǎng)他們的合作意識，對于他們以后的身心健康和全面發(fā)展起到了很好的作用。

（三）提高學習效率。論語有云：三人行必有我?guī)熝?。小組合作的效果也是利用這一優(yōu)點，擇其善者而從之，其不善者而改之。一個人的想法可能不夠全面，但是一人一個想法就能帶來更多的想法，可以培養(yǎng)和促進學生的思考能力和思維能力，提高我們的學習效果和學習能力。

二、小組合作存在的問題及解決措施

（一）分組不合理

對英語的學習，學生的學習方法和學習效果差異還是很大的。如果分組不合理導致各組的知識水平相差比較大，這就會導致比較優(yōu)秀的小組積極發(fā)言，而基礎(chǔ)差的學生就會更加沉默，更加膽怯。因此，老師在分組的過程中一定要充分考慮個體差異，多表揚優(yōu)秀的學生，多輔導基礎(chǔ)差的學生，因材施教，成為學生所愛戴的老師，增加他們學習的積極性。

（二）合作學習時間不充分

初中英語知識點多，內(nèi)容繁雜，而課堂上的時間有限、空間有限。有時候老師留給學生小組學習、討論的時間并不多。學生不能自由發(fā)揮，小組合作學習的形式感強。因此，我們應(yīng)該充分設(shè)計課堂，給學生留出充足的時間，引導、鼓勵、培養(yǎng)學生解決問題的能力。

三、在初中英語教學中開展小組合作學習活動的具體實施要點分析

（一）在一個小組織中，教師要引導學生合理地進行，分工明確小組成員各自的職責。在小組合作學習中，學生們圍繞著一定的學習任務(wù)來共同的合作探究，因此，小組合作學習需要有一個更加高效的組織形式，能夠讓學生們在這樣的形式之中積極的參與。在小組成員的分配方面，也要考慮到學生的性格特點，每一個小組中都要保證性格特征比較全面的成員組成，例如有的學生性格內(nèi)向，如果一個小組中全是這樣性格特點的學生，他們的學習氣氛就會比較沉悶。因此，考慮到這樣的一些因素，教師就要將一些性格活潑外向的同學與內(nèi)向的同學組合在一起，這樣可以保證小組合作學習的效果。

（二）在小組合作學習中，教師要擅長發(fā)揮自己的主導作用，要能夠給學生及時的鼓勵，把課堂的氣氛調(diào)節(jié)起來，讓學生保持一定的興奮度，能夠讓自己的心理狀態(tài)保持在一個積極的水平。

（三）教師要確保評價內(nèi)容和方式的多樣性，將口頭評價和書面評價相結(jié)合，自我評價、小組互評、教師評價和家長評價相結(jié)合，平時成績與期中、期末相結(jié)合，課上表現(xiàn)與課后作業(yè)相結(jié)合，英語成績與英語活動（書法、演講、話劇等）相結(jié)合，得出最終的綜合評價。這樣才能確保學生不管是課上還是課下，由始至終都能以積極的心態(tài)參與到英語教學活動中去，從而不斷提高自身的知識水平，發(fā)展英語各方面的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)束語

總的來說，基于小組合作模式下的初中英語閱讀高效課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)當在對學生進行合理的小組劃分后，展開多元化的教學探究，通過主題探究以及情境教學體驗的方式加強其閱讀學習能力，提升其閱讀情感認知，使其獲得較好的課堂閱讀學習效果。

參考文獻：

[1]李曰玲.小組合作學習在初中英語教學中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2018（11）：107+109.

[2]張學東.初中英語教學中小組合作學習方法的運用研究[J].學周刊，2015（08）：67.