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新課標(biāo)下小學(xué)語文“問題導(dǎo)學(xué)”探微

2019-11-25 01:58倪翠紅
讀寫算 2019年24期
關(guān)鍵詞:分析問題發(fā)現(xiàn)問題問題導(dǎo)學(xué)

倪翠紅

摘 要做為語文教師要轉(zhuǎn)變語文教育觀念,圍繞“以問題為中心”這個(gè)思想,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的意識(shí),由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的兩個(gè)轉(zhuǎn)變,在師生在融洽的氣氛中達(dá)到教學(xué)目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語文鋪路搭橋。

關(guān)鍵詞發(fā)現(xiàn)問題;自主探究;分析問題;解決問題

中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2019)24-0008-01

在教學(xué)實(shí)踐中,一些老師對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題似乎了如指掌,在課堂上設(shè)置了一個(gè)又一個(gè)的問題,學(xué)生應(yīng)接不暇。一節(jié)課即將結(jié)束,看到學(xué)生問題得到解決,才如釋重負(fù)。學(xué)生有著自己的思考和感受,教師代替學(xué)生提出了許多問題,卻不給學(xué)生自己為自己提出問題的機(jī)會(huì),學(xué)生創(chuàng)造活力的培養(yǎng)可想而知。

一、學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主探究的前提

我們?nèi)粘UZ文的教學(xué)實(shí)際上就是提高學(xué)生的獲取語文知識(shí)的能力,因此要把培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)自悟能力作為語文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo),相信學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中也會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)需從形象思維入手,由文體知識(shí)結(jié)構(gòu)入手;由課內(nèi)延伸到課外,由教師課內(nèi)指導(dǎo)逐步轉(zhuǎn)向課前獨(dú)立預(yù)習(xí)。圈點(diǎn)批注,既應(yīng)注重課前預(yù)習(xí)情感激發(fā),注重情感參與,調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的內(nèi)因。又要在繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法,落實(shí)預(yù)習(xí)步驟的基礎(chǔ)上,關(guān)注學(xué)生思想變化,積極鼓勵(lì)引導(dǎo),形成正確性感受體驗(yàn)和預(yù)習(xí)動(dòng)機(jī),提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)督促檢測預(yù)習(xí)情況,好、中、差兼顧,不僅僅讓學(xué)生說出問題答案,更要引導(dǎo)學(xué)生思維過程,充分利用激勵(lì)機(jī)制,視預(yù)習(xí)的難易,考慮學(xué)生差異,給每個(gè)學(xué)生都盡可能提供同等參與檢測的機(jī)會(huì),尤其是使班級(jí)中灰色兒童有體驗(yàn)成功的可能,提高參與學(xué)習(xí)的興趣。

二、學(xué)會(huì)提問是學(xué)生提出問題、自主探究的誘發(fā)點(diǎn)

人的思維從發(fā)現(xiàn)問題開始,是創(chuàng)造的起點(diǎn)。教師在教學(xué)中就應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并提出相對質(zhì)量較高的問題,對有爭議性的問題不逃避,勇于面對,教師要對學(xué)生提問的閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定和推廣,這對學(xué)生個(gè)性品格的形成和發(fā)展和學(xué)習(xí)自主性的提升有著重要的意義。

(一)從文題入手,學(xué)會(huì)提問。一篇文章往往有關(guān)鍵性的詞,這些關(guān)鍵性的詞語好像是人的眼睛,透過這些關(guān)鍵性的詞語可以看到整篇文章的中心。教師要引導(dǎo)學(xué)生在題目的關(guān)鍵處提出自己的想法和心中的疑問,并以此作為口子展開全文的引入。在《將相和》的教學(xué)中,我在黑板上寫出標(biāo)題時(shí),讓學(xué)生讀一讀,說一說:“你讀出了什么?”很多學(xué)生提出“這篇文章寫的是誰?”“文章寫的哪個(gè)將軍?哪個(gè)宰相?”“從和好可以看出他們原來為什么鬧了矛盾?”“是因?yàn)槭裁词麓偈顾麄冇趾秃媚兀俊边@樣,激起了學(xué)生探求知識(shí)的欲望。然后導(dǎo)讀課文,學(xué)生讀得主動(dòng),想得深入,從“將”“相”和好的過程中,抓住了人物的性格特點(diǎn),領(lǐng)會(huì)了文章的中心。

(二)由文眼入手,學(xué)會(huì)提問。文章中往往會(huì)有很多諸如總起句、議論句、中心句,和一些蘊(yùn)含深刻意思的句子,這些詞、句往往是文章的眼睛,或在開篇點(diǎn)題總起,或在末尾總結(jié),表明觀點(diǎn),或中間承上啟下,抓住文眼提問,便于深入理解課文所蘊(yùn)含的思想感情,便于進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。

三、學(xué)會(huì)討論是學(xué)生分析問題、自主探究的激活點(diǎn)

正如袁微子所說:“教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生如何動(dòng)腦,如何自已探索,如何自已運(yùn)用?!弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)討論,討論中有自己獨(dú)到的見解,討論中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作,學(xué)會(huì)聽取別人的意見,同時(shí)這正是學(xué)生思維激活的重要標(biāo)志之一。因而教師要充分發(fā)揮教學(xué)民主,牢固樹立面向全體學(xué)生,全面民展的教學(xué)觀,同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)中有爭議的問題,研究學(xué)生心理,自覺與學(xué)生進(jìn)行心理換位,站在學(xué)生的角度上多想想,尊重學(xué)生的發(fā)言,引導(dǎo)學(xué)生從多角度采取多種形式,如:小組討論、同座討論、自由討論等去認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題,培養(yǎng)思維的多向性、創(chuàng)造性。

在《窮人》的教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生朗讀完第一段,說說“你有什么疑惑嗎?”一個(gè)學(xué)生提出“溫暖”和“舒適”用得不夠準(zhǔn)確。我讓學(xué)生針對這個(gè)疑問展開討論:有的說“桑娜的家那么簡陋,外面那么冷,怎么可能溫暖呢?”有的說“桑娜的家那么擠,真的談不上什么舒適?!庇械恼f“最多只能算得上整潔?!边@時(shí)一位同學(xué)說指出:“漁家的小房子如果跟外面相比,外面那么冷,而里面還有火爐,相比之下可以算得上是溫暖的?!薄拔衣?lián)系一下上下文,丈夫正在海上打漁,很危險(xiǎn),當(dāng)然在家里相對是舒適的?!币晃粚W(xué)生搶著說。同學(xué)們這時(shí)恍然大悟,這兩個(gè)詞更能夠看出生活的窮苦,可見他們對生活要求是很低的。學(xué)生通過各抒己見,課堂氣氛活躍,深入挖掘課文中的隱性詞句,并進(jìn)行了再加工,對整篇文章的思想情感有著深刻的理解。

總的來說,學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中主動(dòng)地質(zhì)疑、自覺地解疑,這樣才能促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升,也促進(jìn)學(xué)生情感個(gè)性的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]小學(xué)語文“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)探究[J].語文天地,2017(11).

[2]張志鴻.問題教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線,2018(06).

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