胥秋悅

【摘要】從高中到大學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的一個重要轉(zhuǎn)折，特別是大一新生能否在短時間內(nèi)適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，將對其學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生直接影響。文章對大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變情況進行了研究，進一步分析了學(xué)生在大學(xué)校園環(huán)境、人際環(huán)境的適應(yīng)等方面的變化，找出問題的解決辦法，希望對大一新生適應(yīng)全新的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境起到一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】大一新生;學(xué)習(xí)環(huán)境;變化;適應(yīng)性

研究發(fā)現(xiàn)，大部分大一新生都很難在短期內(nèi)實現(xiàn)在高校中心態(tài)和身份的轉(zhuǎn)變。其中，學(xué)習(xí)問題最為關(guān)鍵，嚴(yán)重的還會對大一新生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生直接的不良影響。大一新生的學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性研究對于大學(xué)生入學(xué)教育有著重要作用，可以幫助解決大學(xué)生入校后對環(huán)境適應(yīng)問題和學(xué)習(xí)問題。為此，本文就將針對大一新生對學(xué)習(xí)環(huán)境變化的適應(yīng)性問題進行研究，希望為解決大一新生學(xué)習(xí)環(huán)境變化的適應(yīng)性問題提供有效指導(dǎo)作用。

一、大一新生環(huán)境適應(yīng)性的概念

所謂學(xué)習(xí)適應(yīng)性，就是滿足學(xué)校主體和環(huán)境的需求，保持良好狀態(tài)的重要過程。學(xué)生只有不斷對自我的心理狀態(tài)進行調(diào)整，才能更好地進行學(xué)習(xí)[1]。這一工作的開展過程，對學(xué)生適應(yīng)性發(fā)展提出了以下要求。

（一）人際關(guān)系的適應(yīng)

人際關(guān)系是指人和人在交往過程中的親密程度和融洽程度。這一環(huán)節(jié)包含學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)和教職工的關(guān)系、教師之間的關(guān)系和師生關(guān)系、生生關(guān)系等。

（二）學(xué)術(shù)的適應(yīng)

這一環(huán)節(jié)包含高校教師的科研工作能力，包括自身素質(zhì)、道德品質(zhì)和技能素質(zhì)等教師的綜合水平，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等。

（三）校園環(huán)境的適應(yīng)

校園環(huán)境主要包含校園物質(zhì)環(huán)境和精神文化環(huán)境。在學(xué)校建設(shè)環(huán)節(jié)中形成的校園環(huán)境往往會對教師和學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生直接影響，因此對校園環(huán)境進行適應(yīng)也尤為關(guān)鍵。

二、大一新生對學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）大一新生對校園環(huán)境的適應(yīng)問題

大學(xué)生在初入高校過程中，對環(huán)境的不適應(yīng)主要體現(xiàn)在兩個環(huán)節(jié)。首先，沒有適應(yīng)圖書館、實驗室等新增學(xué)習(xí)場所的使用價值。其次，對大學(xué)環(huán)境的校園文化沒有適應(yīng)，各種社會理念的出現(xiàn)會使新生的觀念受到影響。一些學(xué)生甚至在這一環(huán)節(jié)中喪失了學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有對學(xué)習(xí)工作的重要性進行關(guān)注[2]。

（二）大一新生對管理環(huán)境的適應(yīng)問題

在大學(xué)校園中，管理模式逐漸得到轉(zhuǎn)變，從中學(xué)的教師管理轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕蓪W(xué)生自主管理。但是初入高校的大一新生往往還不具備足夠的自覺性，加上驟然脫離了教師和父母的全面管束，許多獨立生活的技能還未養(yǎng)成，在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)自律性差，缺乏目標(biāo)，以至長時間六神無主的情況，難以掌控好學(xué)習(xí)和生活的方向。并且在高校生活中，由學(xué)生自主管理的時間大幅增加，這也在一定程度上加劇了新生的不適應(yīng)感，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果也將產(chǎn)生較大影響。

（三）大一新生對學(xué)術(shù)環(huán)境的適應(yīng)問題

在高校教學(xué)中，課時量與基礎(chǔ)教育階段相比明顯減少，師生交往時間和親密度也明顯下降，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求提高，所以短時間內(nèi)學(xué)生難以對這種教學(xué)模式進行有效適應(yīng)。此外，學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性更強，增加了大學(xué)新生對學(xué)習(xí)環(huán)境進行有效適應(yīng)的難度，嚴(yán)重影響了這項工作的順利開展。

（四）大一新生對人際關(guān)系的適應(yīng)問題

高校對于新生而言，是一個全新的人際交往圈，來自五湖四海的同學(xué)們有著不同的興趣愛好和生長環(huán)境。學(xué)生受個性、文化和生活習(xí)慣等的影響，與他人產(chǎn)生了觀念上的碰撞，又缺乏與人溝通的能力，難以通過溝通交流達成理解，面對交往問題往往感到棘手，無法妥善處理，進而產(chǎn)生了新環(huán)境下對人際交往的挫敗感和逃避感。此外，師生關(guān)系與以往相比也出現(xiàn)了較大轉(zhuǎn)變。在基礎(chǔ)教育階段，教師對學(xué)生更為關(guān)注，但是高校教師對學(xué)生不再是看護式管理，許多問題要依靠學(xué)生自己主動去解決，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都存在較大的不安全感。

三、出現(xiàn)問題的主要原因

（一）校園環(huán)境存在明顯差異

在當(dāng)前的校園建設(shè)中，高校往往更重視硬件環(huán)境的構(gòu)建，希望首先對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的硬件需求進行滿足。同時，高校在硬件設(shè)備上對自習(xí)室、閱覽室和宿舍的建設(shè)往往更為完善，但是存在忽視長遠建設(shè)的問題。比如當(dāng)下信息技術(shù)飛速發(fā)展，先進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展有重要作用，但是目前多數(shù)高校連網(wǎng)絡(luò)全覆蓋都尚未實現(xiàn)，電子設(shè)備更新?lián)Q代也不及時，一定程度上影響了教育工作的有效開展。而在軟環(huán)境建設(shè)環(huán)節(jié)中，入校后學(xué)生原有價值理念受到各種先進思想的沖擊較為明顯，所以在價值觀建設(shè)和行為規(guī)范上處于一個逐漸改變的過程中，也就存在不完善的情況。一些學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息的篩選和甄別能力有限，易產(chǎn)生誤解。學(xué)校在這一環(huán)節(jié)中缺乏對學(xué)生有效的引導(dǎo)，對學(xué)生價值觀的構(gòu)建也將產(chǎn)生嚴(yán)重影響。

（二）人際交往環(huán)境存在差異性

在當(dāng)前的高校建設(shè)中，全面育人和全過程育人的先進理念仍然沒有成為常態(tài)。在課堂教育工作中，教師和學(xué)生缺乏有效交流，除了進行正常的課堂提問和作業(yè)批改，教師和學(xué)生之間并未有其他有效溝通的方式。甚至不少教師一個學(xué)期過后還不能準(zhǔn)確叫出學(xué)生的名字。加上大學(xué)新生都來自不同地方，學(xué)生和學(xué)生在交往的過程中缺乏安全感，怕自己吃虧，在人際交往中存在防范心理和逃避心理，在很大程度上影響了人際交往的正常發(fā)展。

（三）學(xué)術(shù)環(huán)境存在差異

通過對當(dāng)前高校教育情況的分析，可以發(fā)現(xiàn)高校教育理念和教學(xué)模式改革較為緩慢。當(dāng)前，很多教師在教學(xué)過程中仍然比較注重理論知識教學(xué)，對實踐教學(xué)不夠重視，教學(xué)工作以課堂講述為主，無論是學(xué)習(xí)討論還是調(diào)研實習(xí)上都不能發(fā)揮其優(yōu)勢作用，學(xué)生在課堂中只能被動地接受知識，對于知識的獲取意識并不強烈[3]。

（四）自主管理和調(diào)節(jié)意識存在差異

大學(xué)生活可以為學(xué)生提供一個更為開放和自由的環(huán)境。但是當(dāng)前一些學(xué)生早已習(xí)慣了父母的全方位管束，驟然進入一個寬松自由的環(huán)境后才意識到自我約束和管理能力的匱乏，以至于自由散漫，缺失目標(biāo)，難以實現(xiàn)對高校資源的有效利用。同時，面對學(xué)習(xí)、生活和人際交往方面的種種問題，一些學(xué)生缺乏自我調(diào)節(jié)的意識，情緒和心態(tài)控制不當(dāng)，易對自身的發(fā)展造成不良影響。

四、對大一新生學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性進行提升的主要對策

（一）推進校園學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

首先，加強對校園環(huán)境的建設(shè)。校園環(huán)境是學(xué)生成長、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境提升的基礎(chǔ)因素。對校園環(huán)境進行充分優(yōu)化，可以幫助大學(xué)生更好地接受大學(xué)教育，從而充分融入大學(xué)生活中。所以學(xué)校需要加強對自身辦學(xué)環(huán)境和條件的優(yōu)化，對教學(xué)設(shè)備、實驗實訓(xùn)等硬件設(shè)施進行完善，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的硬件需求。此外，還要在工作中加強對辦學(xué)理念和目標(biāo)的明確。在創(chuàng)新教學(xué)觀念的背景下，學(xué)校應(yīng)該樹立與社會發(fā)展相適應(yīng)的辦學(xué)理念、校園風(fēng)氣，促進學(xué)生發(fā)展。

其次，加強對學(xué)術(shù)環(huán)境的建設(shè)。特別是當(dāng)前在經(jīng)濟社會發(fā)展背景下，不同行業(yè)對人才發(fā)展提出了不同要求，要想保證高校培養(yǎng)出的人才更好地滿足社會發(fā)展，就要加強對課程體系的優(yōu)化改革，在提升學(xué)習(xí)內(nèi)容有效性和實踐性的同時，引導(dǎo)大學(xué)生更精準(zhǔn)地掌握專業(yè)知識。

（二）構(gòu)建和諧完善的人際關(guān)系環(huán)境

大學(xué)生要有意識地鍛煉溝通能力，在與人交往過程中及時、準(zhǔn)確地表達自身想法，并理解他人想法。此外，大學(xué)生要會換位思考，培養(yǎng)一個成熟的思維模式，不要一味地以自我為中心，而是要站在不同角度思考，做出更準(zhǔn)確的判斷。良好的人際關(guān)系要以相互信任和理解作為基礎(chǔ)，因此大學(xué)生要樹立良好的態(tài)度，只有這樣才能實現(xiàn)人際關(guān)系的順利轉(zhuǎn)變。

（三）對大一新生自我調(diào)節(jié)能力進行幫助提升

在教育工作的開展過程中，教師不僅要對學(xué)生進行價值觀的引導(dǎo)、知識的傳授，而且要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)精神。在大一新生入學(xué)后，安排新生導(dǎo)師對學(xué)生進行入學(xué)教育，通過對學(xué)校發(fā)展歷史和專業(yè)研究方向的講解，讓學(xué)生對本專業(yè)有更準(zhǔn)確的了解，構(gòu)建起學(xué)生的專業(yè)意識。此外，也可以邀請高年級學(xué)生進行學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)驗分享，及時解答新生們的疑惑，消除大一新生對新環(huán)境的迷茫和不安，調(diào)節(jié)入學(xué)適應(yīng)期的心態(tài)。

（四）加強對大學(xué)生的心理關(guān)懷

高校要提高對大學(xué)生身心健康的關(guān)注度，完善心理咨詢機制，如安排心理導(dǎo)師通過班級活動、面談輔導(dǎo)等方式，對存在心理問題的新生進行科學(xué)的引導(dǎo)、疏通、啟發(fā)，幫助其在認(rèn)識、情感、態(tài)度上有所轉(zhuǎn)變，從而更好地保持身心健康，對校園環(huán)境進行適應(yīng)。

五、結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建工作屬于一項系統(tǒng)性工程，影響著高校發(fā)展和建設(shè)的方方面面。所以要在新環(huán)境中實現(xiàn)大一新生自我發(fā)展，除了要及時轉(zhuǎn)變陳舊的理念和生活方式，還要進一步提升其自我調(diào)節(jié)能力，才能實現(xiàn)學(xué)生與環(huán)境的良好融合。此外，發(fā)揮教師統(tǒng)籌規(guī)劃的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生快速與高校的學(xué)習(xí)生活接軌，對于大一新生充分適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境也有重要意義。希望本文的研究能對提升大一新生對大學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性奠定良好基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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