摘 要：語言與文化的關(guān)系十分密切，一門語言是其相應(yīng)文化的載體，語言中包含豐富的文化內(nèi)涵。教師在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，能讓學(xué)生接觸和了解英語國家文化，增強(qiáng)對(duì)英語的理解。文章從營造氛圍、潛移默化，推敲文本、擷取事例，角色表演、體驗(yàn)內(nèi)涵，參與實(shí)踐、強(qiáng)化應(yīng)用等方面，對(duì)培養(yǎng)跨文化意識(shí)發(fā)展英語核心素養(yǎng)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：跨文化意識(shí);小學(xué)英語;核心素養(yǎng);應(yīng)用能力

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）28-0042-02

作為一門專業(yè)學(xué)科，也作為一門重要的交際語言，英語在國際上的地位越來越突出，社會(huì)對(duì)英語教學(xué)提出越來越高的要求。因此，在英語教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提高英語應(yīng)用能力，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、營造氛圍，潛移默化

對(duì)于一門新語言的學(xué)習(xí)來說，最主要的、最有效的方法就是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。無論學(xué)習(xí)難度多高的語言，只要長期置身于該語言環(huán)境之中，就能較好地掌握這門語言。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師是課堂的主宰者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。在這種狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不主動(dòng)，效果也不是很理想。因此，筆者在英語教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，注重創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語情境，為學(xué)生營造英語氛圍。久而久之，學(xué)生語言知識(shí)的系統(tǒng)就會(huì)在不知不覺中得以完美構(gòu)建。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)中的Unit 1“Our school subjects”這一單元時(shí)，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生回憶學(xué)過的maths、Chinese、art、music等單詞，利用這些單詞引出本節(jié)課的內(nèi)容，并展開拓展延伸。學(xué)生在熟悉的英語環(huán)境下，能夠更快地做到新舊知識(shí)的融會(huì)貫通。在此基礎(chǔ)上，筆者采用游戲的方式，讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中掌握所學(xué)知識(shí)。筆者針對(duì)教材內(nèi)容提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答。此類問題不只是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)與鞏固，還通過“為什么”的提問方式，營造一種語言交流氛圍，帶動(dòng)學(xué)生思考喜歡某一學(xué)科的具體原因。然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀原文，結(jié)合整篇文章的語境，進(jìn)行單詞與句子的解析。在這種濃厚的英語氛圍中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生的語言表達(dá)能力不知不覺中便得到潛移默化的提高。

教師在英語教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)挠⒄Z情境，營造一種英語文化氛圍，能讓學(xué)生在充滿生機(jī)與活力的課堂中充分調(diào)動(dòng)并協(xié)調(diào)自己的聽說功能，能幫助學(xué)生在恰當(dāng)?shù)挠⒄Z環(huán)境中進(jìn)行新語言的復(fù)述與識(shí)記，從而逐步提高學(xué)生的語言能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、推敲文本，擷取事例

英語教材是培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的重要法寶，教材中的每個(gè)板塊、每個(gè)話題的存在都是十分必要且有效的。在英語教學(xué)中，教師要充分利用教材，通過對(duì)文本的推敲，一點(diǎn)一滴地滲透跨文化意識(shí)，幫助學(xué)生了解知識(shí)的源頭，借助事例的探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有效性。

例如，筆者在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)中的Project 1“My school life”這一課時(shí)，為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分利用教材資源掌握英語文化知識(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生將教材中講述的留學(xué)生的校園生活與國內(nèi)學(xué)生的校園生活進(jìn)行對(duì)比式分析。通過一些簡(jiǎn)單句子或事例的對(duì)比，學(xué)生對(duì)校園生活的表達(dá)有了初步的掌握。通過推敲文本，部分學(xué)生在對(duì)文章例句的分析過程中躍躍欲試，找出一些國內(nèi)校園學(xué)習(xí)生活的句子展開描述，如“Twelve laboratories are available for different experiments”等。還有部分學(xué)生找出一些關(guān)于留學(xué)生校園學(xué)習(xí)生活的例句并展開描述，如“I was very happy with the school hours in Britain because school starts around 9 a.m.and ends about 3：30 p.m.”等。通過對(duì)教材內(nèi)容的仔細(xì)推敲和對(duì)比，學(xué)生在中西方文化的對(duì)比中，以一種輕松的方式完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)，提高了跨文化交際能力。

對(duì)于英語學(xué)習(xí)來說，語言文化背景十分重要。教師充分利用教材，通過英語文化背景的設(shè)置與引導(dǎo)，能使學(xué)生明確文章的主旨，從整體上把握文章。學(xué)生通過對(duì)整體的把握，能了解語言文化背景知識(shí)，對(duì)即將學(xué)習(xí)的文章有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)與理解，從而更加快速準(zhǔn)確地掌握所學(xué)內(nèi)容。

三、角色表演，體驗(yàn)內(nèi)涵

學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)離不開交流與應(yīng)用，而教師機(jī)械地講解語法、單詞，可能引起學(xué)生的厭煩心理。因此，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。在英語課堂教學(xué)中，教師可以采用角色表演的對(duì)話形式，讓學(xué)生在交流表達(dá)中鞏固知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)的內(nèi)涵。這能鍛煉學(xué)生英語語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生在拓展知識(shí)的同時(shí)提高交際能力。

例如，筆者在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)中的Unit 8“How are you”這一單元時(shí)，考慮到學(xué)生通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了打電話的日常用語“May I speak to”“How are you”等，便在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生分角色朗讀課文，讓學(xué)生將自己化身為課文中的角色進(jìn)行表演，切身體會(huì)語言環(huán)境。然后，為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)生之間的電話互動(dòng)式角色對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考給身邊的伙伴打電話，并運(yùn)用課堂所學(xué)的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，能夠鍛煉自己的表達(dá)能力和交際能力。在這個(gè)自主交流過程中，每個(gè)學(xué)生的電話內(nèi)容都有所不同，真正將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化。

語言的學(xué)習(xí)離不開具體的交流應(yīng)用。英語對(duì)很多學(xué)生來講是一門新的語言，僅僅牢記單詞及其釋義，是絕不能學(xué)好一門語言的。因此，在一定的語言環(huán)境中鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言材料的能力十分重要。教師要積極組織與課程內(nèi)容相關(guān)的對(duì)話活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行角色表演，讓學(xué)生真正體會(huì)使用英語語言的國家，是如何進(jìn)行日常交流的。學(xué)生之間利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流，才能更好地提高英語交際能力。

四、參與實(shí)踐，強(qiáng)化應(yīng)用

實(shí)踐出真知，能力是否得到了提升、知識(shí)是否得到了掌握，都需要實(shí)踐來檢驗(yàn)。英語教學(xué)也是這樣的，不能將教學(xué)僅僅局限于狹小的課堂，而應(yīng)該適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，帶領(lǐng)學(xué)生參與具體的社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生鍛煉自己的能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

例如，筆者在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)中的Unit 6“Whose dress is this”這一單元時(shí)，考慮到學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了“dress”“T-shirt”“jeans”“jacket”等單詞，也掌握了關(guān)于詢問“這是誰的衣服”等基本句式，便鼓勵(lì)學(xué)生將這些所學(xué)知識(shí)加以靈活應(yīng)用。如在平時(shí)和同學(xué)的交流中，可以嘗試運(yùn)用簡(jiǎn)單的英語進(jìn)行交流。同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生回憶一些曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的關(guān)于物品的單詞如“book”“pen”“basketball”“ruler”等，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用這些單詞與同學(xué)進(jìn)行關(guān)于物品的對(duì)話。利用英語進(jìn)行表達(dá)交流，能夠鞏固對(duì)之前知識(shí)的記憶和對(duì)新知識(shí)的理解。

將學(xué)生覺得較難的英語知識(shí)與具體實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生脫離受到約束的課堂暫時(shí)放下“學(xué)習(xí)者”的身份，自愿地去聽英語，去感受語言的魅力，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，是幫助學(xué)生提高語言運(yùn)用能力，發(fā)展英語核心素養(yǎng)的重要途徑之一。

一種新語言的學(xué)習(xí)以及語言應(yīng)用能力的提升，最基礎(chǔ)的就是建立起語言意識(shí)。在英語教學(xué)中，教師要注重營造語言氛圍，推敲教材文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演，參與實(shí)踐活動(dòng)，通過有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，讓學(xué)生了解文化的背景和內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，幫助學(xué)生提高英語應(yīng)用能力，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：周曉麗（1982-），女，江蘇揚(yáng)州人，一級(jí)教師，從事英語教學(xué)與研究。