張明蘭

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，并指出“以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線”來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群。因此，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)過程中，教師要圍繞學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育和養(yǎng)成來進(jìn)行語文“專題學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)、組織和評(píng)價(jià)。

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群4“語言積累、梳理與探究”直接對(duì)應(yīng)了語文學(xué)科四大核心素養(yǎng)中的“語言建構(gòu)與運(yùn)用”。該任務(wù)群貫穿整個(gè)高中階段，其中在必修和選擇性必修階段均安排了學(xué)分，而且在這兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程中，貫穿其他所有的學(xué)習(xí)任務(wù)群，與其他任務(wù)群的語文活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起。從該任務(wù)群與其他任務(wù)群的關(guān)系來看，可以說它處在基礎(chǔ)的位置，其他任務(wù)群的學(xué)習(xí)都在直接或間接地為該任務(wù)群提供個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)，形成個(gè)體的言語經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)語言素養(yǎng)的發(fā)展。但是，學(xué)習(xí)任務(wù)群這種全新的結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容的方式，與傳統(tǒng)的選文式教材、依靠篇章教學(xué)相比，是革命性的變化，會(huì)讓人覺得無從入手。“語言積累、梳理與探究”無處不在，內(nèi)容又極為繁浩，更需要開發(fā)若干專題，從“專題學(xué)習(xí)”中了解相關(guān)語法知識(shí)，在真實(shí)具體情境中歸納語用規(guī)律，在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)言語現(xiàn)象，從而內(nèi)化語言素養(yǎng)。

一、“專題學(xué)習(xí)”的目標(biāo)

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群4“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括以下六個(gè)方面：

1.在語文活動(dòng)中，積累漢字、漢語的有關(guān)現(xiàn)象和理性認(rèn)識(shí)，了解漢字在漢語發(fā)展和應(yīng)用中的重要作用，鞏固和加深義務(wù)教育階段所學(xué)的漢字知識(shí);體會(huì)漢字、漢語與中華傳統(tǒng)文化的關(guān)系及漢語的民族特性，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)語言文字的感情。

2.通過在語境中解讀詞匯、理解語義的過程，樹立語言和言語的相關(guān)性和差別性的觀念。

3.通過文言文閱讀，梳理文言詞語在不同上下文中的詞義和用法，把握古今漢語詞義的異同，既能溝通古今詞義的發(fā)展關(guān)系，又要避免用現(xiàn)代意義理解古義，做到對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品的準(zhǔn)確理解。

4.在自主修改病句和分析句子結(jié)構(gòu)的過程中，體會(huì)漢語句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和虛詞的作用，進(jìn)一步領(lǐng)悟語法規(guī)律。在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，觀察詞語的活用、句子語序的變化等，體會(huì)文學(xué)語言的靈活性和創(chuàng)造性。

5.在運(yùn)用口語和書面表達(dá)的過程中，對(duì)比兩種語體用詞和造句的差別，體會(huì)口語與書面語的風(fēng)格差異。

6.反思和總結(jié)自己寫作時(shí)遣詞造句的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)初步的邏輯和修辭知識(shí)，提高語用能力，增強(qiáng)表達(dá)的個(gè)性化。

二、專題學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)備

“語言積累、梳理與探究”的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括漢字、詞匯、古漢語語法、現(xiàn)代漢語語法、語體、修辭、邏輯等語法知識(shí)、語用規(guī)律和語言現(xiàn)象。這其中蘊(yùn)含大量專業(yè)知識(shí)，而諸多專家、學(xué)者對(duì)此有全面的研究和系統(tǒng)的講解。因此，在完成任務(wù)的過程中，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可通過專門文章的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

“整本書閱讀”是專題學(xué)習(xí)的必需。許慎的《說文解字》、萬獻(xiàn)初的《<說文解字>十二講》、左民安的《細(xì)說漢字》等可以帶領(lǐng)學(xué)生走入漢字的世界，領(lǐng)略漢字的獨(dú)特魅力。 張聯(lián)榮的《漢語詞匯的流變》、徐默凡和劉大為的《漢語語用趣說》、張中行的《文言和白話》，可以讓學(xué)生了解古今詞義的流變、語義語境的關(guān)系、語言運(yùn)用的規(guī)范、語體風(fēng)格的差異。布萊登《一本小小的藍(lán)色邏輯書》和威廉姆·沃克的《邏輯十九講》可以為學(xué)生打開奇妙的邏輯之門，讓學(xué)生擁有初步的邏輯推理能力。

除了這些專業(yè)書籍，還可以選擇一些語料充分、具有啟發(fā)性的文章讓學(xué)生閱讀，“群文聯(lián)讀”也很有必要。如蔣勛的《甲骨》、石安石的《語境與語義》、吳禮權(quán)的《消極修辭與積極修辭》、曹煒的《現(xiàn)代漢語口語詞和書面語詞的差異初探》等等。

閱讀相關(guān)書籍和文章，一方面開拓學(xué)生的視野，為他們提供知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面，也能培養(yǎng)學(xué)生的資料檢索意識(shí)，讓他們開始學(xué)習(xí)資料查詢的方法。但是，這些文章專業(yè)性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生來說，閱讀和理解難度較大。因此，在閱讀時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1.扣住專題的主題，精心設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。比如，“根據(jù)文章內(nèi)容，請(qǐng)用100字概括xxx的含意?！痹陂喿x關(guān)于“詞義的變化”的文章后，可以用表格的形式列舉教材中的古今異義詞，讓學(xué)生分析。閱讀關(guān)于“熟語與典故”的文章后，可以提問“搜尋你的記憶庫(kù)存，你是否聽到過有關(guān)xxx的諺語、俗語和歇后語？請(qǐng)寫幾條。”

2.設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生合作探究，學(xué)習(xí)文章內(nèi)容。例如在《現(xiàn)代漢語口語詞的識(shí)別與運(yùn)用》專題學(xué)習(xí)中，活動(dòng)可分為三個(gè)階段。

（1）通過百度網(wǎng)盤發(fā)布學(xué)習(xí)資料;

（2）發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生組建四個(gè)學(xué)習(xí)小組，閱讀網(wǎng)盤中教師上傳的共享資料，做閱讀筆記，提出感興趣的問題，并嘗試解決。學(xué)生還可以通過線上線下其他方式查閱“語體”“口語”“書面語”“方言”等概念，并進(jìn)行近義概念的區(qū)分。一周時(shí)間內(nèi)由組長(zhǎng)組織組員上交電子檔;

（3）優(yōu)秀作業(yè)和優(yōu)秀小組展示。選取優(yōu)秀作業(yè)和優(yōu)秀小組，由組員分工，制作、講解現(xiàn)代漢語口語、書面語PPT，并向其他同學(xué)講解、展示。

三、專題學(xué)習(xí)的教學(xué)建構(gòu)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》以18個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)成內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)以語文核心素養(yǎng)為綱的專題學(xué)習(xí)，在真實(shí)語文生活情境中深度學(xué)習(xí)、教學(xué)過程以學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)為中心。專題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)流程主要包括“學(xué)習(xí)情境預(yù)設(shè)—學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)—語文實(shí)踐活動(dòng)—學(xué)習(xí)成果化與經(jīng)驗(yàn)分享—學(xué)習(xí)延展與教學(xué)補(bǔ)償”等環(huán)節(jié)。

下面以張永飛老師設(shè)計(jì)的專題學(xué)習(xí)《修辭——讓廣告悅耳入心》為例來說明。

1.學(xué)習(xí)情境預(yù)設(shè)。學(xué)習(xí)任務(wù)群視野下的專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要設(shè)置真切的活動(dòng)情境，以保證學(xué)習(xí)活動(dòng)真實(shí)、充分地展開。情境包括社會(huì)生活情境、個(gè)人體驗(yàn)情境和學(xué)科認(rèn)知情境。社會(huì)生活情境是當(dāng)代社會(huì)的語言現(xiàn)象，“當(dāng)今社會(huì)，廣告無處不在，影響著每個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作和生活?！蔽覀兩钤趶V告這一語境中，專題學(xué)習(xí)就要讓學(xué)生關(guān)注廣告，置身現(xiàn)場(chǎng)?！案咭粚W(xué)生小蔡報(bào)名參加了學(xué)校‘廣告創(chuàng)意寫作選修課程，懂得了優(yōu)秀的廣告語往往離不開修辭的恰當(dāng)運(yùn)用，而周末，小蔡到廣告公司實(shí)習(xí)，他將要將這些知識(shí)用于實(shí)踐。”這就是個(gè)人體驗(yàn)情境。學(xué)科認(rèn)知情境是語文實(shí)踐活動(dòng)展開的背景。專題學(xué)習(xí)開始時(shí)讓學(xué)生猜商品的廣告語是情境導(dǎo)入，結(jié)束時(shí)“可欣姐姐美甲店需要一個(gè)新店名”和“農(nóng)民推銷土雞蛋需要一條廣告語”也是學(xué)會(huì)運(yùn)用修辭的情境。情境中暗含問題或任務(wù)，學(xué)生為解決問題，必須在情境中學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)。新型的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)機(jī)制，要學(xué)生根據(jù)情境的需要來實(shí)施具體的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)，把生活需要與課程學(xué)習(xí)的需要緊密結(jié)合，把語文學(xué)習(xí)和社會(huì)生活聯(lián)系起來。這種樣態(tài)就是我們通常所說的生活語文化和語文生活化?！靶〔探M織同學(xué)搜集廣告語，并精選出喜歡的2—3句，開展廣告語點(diǎn)評(píng)交流活動(dòng)”這就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

3.語文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)需要復(fù)合聽說讀寫思等行為，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。專題學(xué)習(xí)“修辭——讓廣告悅耳入心”的活動(dòng)有搜集廣告語，開展廣告語點(diǎn)評(píng)與交流，思考廣告語中所用的修辭手法，探究廣告語獲得好的廣告效果的原因，以及為美甲店老板可欣姐姐重?cái)M店名，幫農(nóng)民李某推銷土雞蛋寫廣告語等。從外顯的活動(dòng)看，匯報(bào)、思考、討論、記錄、寫作均有涉及。從活動(dòng)的價(jià)值看，有引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的探究活動(dòng)。這個(gè)專題最有價(jià)值的探究活動(dòng)就是發(fā)現(xiàn)、討論、概括提升廣告語語言表現(xiàn)力的修辭手法，在語文技能的訓(xùn)練上很有效果。

4.學(xué)習(xí)成果化與經(jīng)驗(yàn)分享。專題學(xué)習(xí)有沒有效果，主要看學(xué)生對(duì)該專題是否形成建構(gòu)。不管是學(xué)術(shù)性的項(xiàng)目探究，還是社會(huì)化的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后，對(duì)該專題都要形成系統(tǒng)化、條理性、相對(duì)完整的認(rèn)知體驗(yàn)和價(jià)值認(rèn)同。它的外在標(biāo)志，就是有一個(gè)可視化的學(xué)習(xí)成果。所謂可視化，就是該成果不管以什么形式出現(xiàn)，能保存、可檢測(cè)、有評(píng)價(jià)。當(dāng)然，成果可以有優(yōu)劣，有大小，有精粗，一則筆記、一篇文章、一次發(fā)言、一種制作、一次活動(dòng)，均可以是成果。在專題學(xué)習(xí)“修辭——讓廣告悅耳入心”中，同學(xué)們?yōu)槊兰椎晷聰M的店名和幫助農(nóng)民推銷土雞蛋所寫的廣告語就是學(xué)習(xí)的成果。

5.學(xué)習(xí)延展與教學(xué)補(bǔ)償。這個(gè)環(huán)節(jié)是指在任務(wù)完成并且進(jìn)行集體交流和評(píng)價(jià)之后，針對(duì)暴露出的學(xué)習(xí)中存在的問題所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。小蔡發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)把修辭說法說錯(cuò)了或說漏了，就用分組競(jìng)賽、搶答的形式組織同學(xué)進(jìn)行了一次“辭格大闖關(guān)”，給大家補(bǔ)上了修辭格這一課，這就是補(bǔ)償學(xué)習(xí)，這時(shí)教師輔導(dǎo)要跟進(jìn)。這也可以成為下一次專題學(xué)習(xí)的緣起。

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群4“語言積累、梳理與探究”的“專題學(xué)習(xí)”的基本價(jià)值導(dǎo)向包括：其一，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，扭轉(zhuǎn)重教輕學(xué)的傾向。其二，突出語文課程的實(shí)踐性與綜合性，引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展語文素養(yǎng)。其三，突出語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)通，注重學(xué)生社會(huì)參與能力的發(fā)展。

★作者通聯(lián)：武漢市第六中學(xué)。