吳菊香

摘 要：語文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，給予學(xué)生足夠的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。只有學(xué)生作為主體積極地去學(xué)習(xí)，才能提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，才能提升語文核心素養(yǎng)。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“小學(xué)面臨著許多重要的任務(wù)，而其中占據(jù)首位的任務(wù)就是要教會(huì)兒童學(xué)習(xí)?！币虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，就要做到即讀即悟，即知即傳，尊重每個(gè)學(xué)生的閱讀習(xí)慣及興趣，聽取每個(gè)學(xué)生的理解和感悟。

關(guān)鍵詞：即讀即悟;即知即傳;自主學(xué)習(xí);語文教學(xué);教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）29-0074-02

生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，以強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的需求、欲望和意識(shí)，兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，努力適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，成為理想課堂，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“生態(tài)”化，呈健康、美好、和諧的態(tài)勢(shì)。因此，教師要求學(xué)生讀過了就要有感悟，有了感悟就要告訴大家。不要輕視學(xué)生那淺淺的思維，幼稚的話語，當(dāng)心與心交流，情感與情感碰撞時(shí)，才是真正的語文學(xué)習(xí)。

一、倡導(dǎo)互動(dòng)學(xué)習(xí)

“即讀即悟，即知即傳”就是在倡導(dǎo)互動(dòng)學(xué)習(xí)。首先，在生生互動(dòng)中，學(xué)生年齡、心理、知識(shí)水平相近，交往輕松，不用擔(dān)心說錯(cuò)，特別容易激活思維。其次，在生生互動(dòng)中，學(xué)生可以獲得更多的思維方法，有利于拓展思維空間，培養(yǎng)思維能力。更重要的是互動(dòng)學(xué)習(xí)把課堂真正地還給學(xué)生，能實(shí)踐“教學(xué)相長(zhǎng)”。

精彩的互動(dòng)展示了思維碰撞的過程，如在教學(xué)《成語故事》時(shí)，教師應(yīng)貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，將交流、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式與發(fā)展學(xué)生個(gè)性相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生合作精神，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。如《自相矛盾》《濫竽充數(shù)》《畫龍點(diǎn)睛》都是學(xué)生熟知的成語故事，翻閱了成語故事書的他們對(duì)三個(gè)成語的比喻義一清二楚，因此，課堂上的講解顯然是多余的。教師可放手讓學(xué)生自學(xué)，這樣的嘗試能使課堂充滿新意，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。不同于一般閱讀課的講解方式，教師讓學(xué)生走上講臺(tái)先講一講自己喜歡的成語故事，其他學(xué)生補(bǔ)充，交流感受，了解成語的比喻義;再讀故事，體會(huì)故事中人物的形象、語言和行為;表演讀，師生參與，臺(tái)上與臺(tái)下互動(dòng)，營(yíng)造賣矛又賣盾的人不能自圓其說被圍觀者質(zhì)詢的尷尬場(chǎng)面。每個(gè)故事都學(xué)得生動(dòng)有趣，學(xué)生都很喜歡這樣的語文課堂。

二、倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)

變學(xué)生被動(dòng)接受為自主探究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)從學(xué)生好表現(xiàn)、愛參與的心理需要出發(fā)，盡可能多地為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，改變以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，只有營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，才能喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。因此，教師要把課上得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生帶著一種高漲的情緒學(xué)習(xí)和思考。

以《船長(zhǎng)》一課教學(xué)為例，教師在教學(xué)中可抓住“遇險(xiǎn)——救援——犧牲”三大板塊，把遇險(xiǎn)和犧牲放在前面學(xué)習(xí)，帶給學(xué)生以心靈的震撼。果然，學(xué)生提出了兩個(gè)有價(jià)值的問題，一個(gè)是第29自然段中的“深淵”一詞代指“大?！?，可不可以替換成大海？學(xué)生能提出這個(gè)問題，說明已經(jīng)理解了“深淵”這個(gè)詞語在句中的意思。一個(gè)學(xué)生回答說：“這個(gè)自然段中還有一處說到‘沉入大海，為避免重復(fù)，因此不能替換成‘大海。‘深淵一詞更能體現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)犧牲時(shí)的悲壯場(chǎng)景?！睂W(xué)生對(duì)詞語的理解，既結(jié)合了寫作技巧與文字的運(yùn)用，又談了自己的深刻感受，讓人感到振奮。另一個(gè)問題是，富有航海經(jīng)驗(yàn)的哈爾威船長(zhǎng)為什么不逃生？學(xué)生的質(zhì)疑代替了教師原本設(shè)計(jì)好的冗長(zhǎng)的過渡語。接下來學(xué)習(xí)“救援”這部分內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生從哈爾威船長(zhǎng)的四道命令入手，讓學(xué)生說說每道命令是在什么情況下發(fā)出的，這些命令體現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)的哪些精神品質(zhì)。這種層次分明、逐步深入的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)文本有了深刻的體悟，他們?cè)诶斫庵攸c(diǎn)詞句時(shí)也能從自身感受出發(fā)，聯(lián)系上下文進(jìn)行體會(huì)，每個(gè)學(xué)生都真正地感受到哈爾威船長(zhǎng)的人格魅力，那就是用自己的犧牲拯救他人的生命。在文本的啟迪下，學(xué)生們深深地體會(huì)到“人不一定能使人偉大，但一定可以使自己崇高”的內(nèi)涵。

三、倡導(dǎo)情境學(xué)習(xí)

有教育工作者認(rèn)為，如果沒有激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)這一內(nèi)因，所有提高學(xué)生素質(zhì)的理論與實(shí)踐都是一句空話。教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與語文學(xué)習(xí)。以學(xué)生為主體的語文課堂，呈現(xiàn)的是一派喜人的景象，當(dāng)教師拋出話題時(shí)，學(xué)生會(huì)齊刷刷地把手舉起來，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的看法。學(xué)生的發(fā)言能啟發(fā)師生的思考，思維不斷碰撞，將課堂氣氛推向高潮。

在學(xué)習(xí)《最后的姿勢(shì)》一課時(shí)，學(xué)生的動(dòng)情朗讀，學(xué)生的熱淚盈眶，學(xué)生的潸然淚下，學(xué)生的泣不成聲，讓筆者感動(dòng)，也讓筆者深深地意識(shí)到，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心，被偉大的靈魂一次又一次震撼的孩子們?cè)谶@堂課上獲得了新的閱讀體驗(yàn)。這節(jié)課上，筆者沒有按部就班地讓學(xué)生逐段學(xué)習(xí)，而是創(chuàng)設(shè)了故事情境，讓學(xué)生先讀一讀感動(dòng)的段落，再仔細(xì)觀察插圖，完整地講述教師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的故事，并說說內(nèi)心的感受。接著由三名學(xué)生分別讀救援人員、獲救學(xué)生、其他教師對(duì)譚老師的評(píng)價(jià)。其他兩位同學(xué)讀完就主動(dòng)坐下了，但“獲救的學(xué)生”依然站著，他的淚水掛在臉上，其余的學(xué)生也哽咽了。此時(shí)，所有的學(xué)生都對(duì)譚老師肅然起敬。在下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，“獲救學(xué)生”講了他對(duì)“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)”這句話的理解：在災(zāi)難來臨時(shí)，譚老師張開雙臂，用自己的血肉之軀護(hù)衛(wèi)學(xué)生，他的這種姿勢(shì)成為永恒，譚老師永恒的姿勢(shì)，永恒的精神，永遠(yuǎn)留在我們心中。

四、倡導(dǎo)學(xué)生本位

學(xué)生的主體作用主要體現(xiàn)在主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究方面。在教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和感受，給學(xué)生提供充分展示和交流的機(jī)會(huì)，努力為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)。

在一次學(xué)校開放日活動(dòng)中，筆者執(zhí)教《鄭成功》一課，就采用了新的教學(xué)方式，由三位“小先生”和筆者一同上課。具體操作如下：筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第二自然段，通過朗讀讓學(xué)生了解荷蘭侵略者殘酷奴役臺(tái)灣人民的罪行，體會(huì)百姓們恨透了他們的情感，并適時(shí)積累描寫“痛恨”的成語，如恨之入骨、咬牙切齒、義憤填膺、深惡痛絕等。接下來，讓學(xué)生自讀自悟三至六自然段。小先生是從八個(gè)小組長(zhǎng)中臨時(shí)挑選的，他們把自己的體會(huì)像老師提問那樣拋給全班同學(xué)討論。三位小先生引導(dǎo)同學(xué)讀一讀、悟一悟的過程、方法也各有不同。悅同學(xué)抓住“眺望”一詞，讓大家想象鄭成功此時(shí)的心理活動(dòng)，指導(dǎo)朗讀鄭成功慷慨激昂演說的一段話，引導(dǎo)同學(xué)們體會(huì)鄭軍官兵必勝的信心。潔同學(xué)拋出的兩個(gè)問題“侵略者那么強(qiáng)大，為什么還失敗了？鄭軍官兵為什么贏得勝利”引發(fā)了大家的熱烈討論，同學(xué)們深刻地體會(huì)到成功抗擊荷蘭侵略者是痛快的一仗，為鄭軍官兵感到自豪。潔同學(xué)給每一個(gè)發(fā)言的同學(xué)以中肯的評(píng)價(jià)，她還補(bǔ)充了描寫戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的成語，課堂氣氛越發(fā)活躍起來。渝同學(xué)帶領(lǐng)大家品讀第六自然段，感受勝利后的歡欣，思路開闊的她還讓大家說了說其他民族英雄的光榮事跡。一開始，筆者還很擔(dān)心小先生們能否勝任自己的工作，結(jié)果是令人振奮的。充分相信學(xué)生的能力，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生就會(huì)創(chuàng)造性地完成這些有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)?，F(xiàn)在，小先生們已經(jīng)發(fā)揮了重要作用，今后，他們的作用一定更加巨大。最重要的是，學(xué)生受到了實(shí)質(zhì)性鍛煉，培養(yǎng)了自信、團(tuán)結(jié)、共享等優(yōu)秀品質(zhì)。

總之，運(yùn)用“即讀即悟，即知即傳”的教學(xué)理念，能培養(yǎng)一批進(jìn)步快的學(xué)生，并能發(fā)揮引領(lǐng)作用。他們的引領(lǐng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望，他們的每一次質(zhì)疑問難，每一次深刻品悟，每一次動(dòng)情朗讀，都再一次驗(yàn)證了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是應(yīng)該得到認(rèn)可和鼓勵(lì)的。而如此民主、和諧的語文課堂也是學(xué)生心之向往的。在這樣的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的目光都向發(fā)言的小先生聚焦，眼神中閃現(xiàn)出智慧的光芒，迫不及待地舉起手來，躍躍欲試，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了熱情，自主學(xué)習(xí)的積極性空前高漲。

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