單春花

(江蘇省鹽城市亭湖新區(qū)實驗學校 224000)

初中物理這一門課程初中學生在八年級階段才剛開始接觸，所以他們需要花費大量的時間去學習基礎的理論知識，而沒有與實際應用結合，物理是一門應用性較強的課程，所以需要讓學生們理解物理知識概念的同時，還需要學生們實踐操作能力得到培養(yǎng)和提升，使學生學習物理知識的同時還能夠應用，而以任務驅動的教學模式則能夠為學生實現(xiàn)這兩點.

一、利用情境引出“任務”

在展開任務驅動模式教學的時候教師應該首先運用一個情境引出任務，這個任務必須要與學生們將要學習的物理知識點緊密相連，可以結合生活中一個學生們常見的情境，讓學生們從中發(fā)現(xiàn)問題，然后再探索這個情境中包含了哪些物理知識以及科學規(guī)律，讓學生經(jīng)過自己大膽的質(zhì)疑以及根據(jù)自己的任務及精神.例如，在學習“電功率”這一課的時候，教師可以首先設置一個情境：家里的新房需要安裝燈泡，現(xiàn)在有100W和60W兩種不同規(guī)格的燈泡可供選擇，客廳的燈要亮一些，臥室的燈要暗一些，你會怎么選擇？為什么？在學生回答完后，教師進行總結，然后提出課題——電功率.進而引出這一課需要學生們?nèi)ネ瓿傻娜蝿眨簩W習并掌握電功率的描述方式、電功率的公式以及計算方式等，這些都是學生們需要去完成的學習任務，通過一個情境就可以引出這些學生們需要完成的學習任務.不僅如此，學生們還需要弄清楚電功率、電壓和電流之間的關系，這是本課學習的最重要的任務.教師在開展任務驅動教學的時候，首先就需要通過情境將即將要讓學生們完成的任務引出來，這是非常關鍵的一步，只有完成這一步才能開展后面的教學活動，學生們的學習興趣也會通過這種方式被激發(fā)出來，在后期會為了完成教師下達的教學任務而去努力的學習.

二、驅使學生們完成任務

教師在引出任務之后，下一步就是要讓學生們?nèi)ネ瓿蛇@個任務，在這個過程中可能會有學生會認為任務太難，自己不能完成而放棄完成這個目標，鑒于這種情況，教師就需要讓每一個學生都參與進來，讓每個學生在完成任務的過程中都成為非常關鍵的人物.教師可以運用實驗教學的形式，讓學生們?nèi)ネ瓿蓪嶒灥贸鼋Y論.例如，教師在引出電功率的學習任務后，給學生們闡述一下物理知識的基本概念以及他們需要完成的這個實驗的基本步驟，按照電路圖連好電路，連接時開關要斷開，滑動變阻器連入電路中的阻值應為最大；檢測無誤后，閉合開關S，調(diào)節(jié)變阻器滑片使小燈泡兩端電壓等于額定電壓，記下此時電流表的示數(shù)I1，并觀察小燈泡的發(fā)光情況，填入表格中；調(diào)節(jié)滑動變阻器，使小燈泡兩端的電壓略低于額定電壓，注意實際電壓最低為額定電壓的0.8倍，記下此時電流表的示數(shù)I2，并觀察小燈泡的發(fā)光情況，填入表格中；調(diào)節(jié)滑動變阻器，使小燈泡兩端的電壓略高于額定電壓，注意實際電壓最高為額定電壓的1.2倍，記下此時電流表的示數(shù)I3，并觀察小燈泡的發(fā)光情況，填入表格中；計算出三種情況下小燈泡的電功率填入表格中，最后得出結論，完成任務.

實驗次數(shù)小燈泡兩端的電壓U/V通過燈絲的電流I/A燈泡的電功率P/W燈泡的發(fā)光情況(選填正常發(fā)光、比較正常發(fā)光、比正常發(fā)光亮)123

通過這種形式的教學方式，教師驅使學生們?nèi)ネ瓿蛇@樣的任務，每個人都需要針對自己所做的實驗寫一篇心得體會，可以從實驗的操作以及自己在這次課堂上學習了什么新知識方面展開描寫，也可以是從自己對此次課堂的認識展開描寫，也可以是自己的心情等.這樣的教學方式可以讓每一位同學都成為課堂的參與者，而不是被孤立在課堂之外，從而讓學生們對物理知識的學習充滿熱情，愿意去學習物理，從而取得好的物理成績.

三、對學生完成任務的情況進行評價

在完成實驗教學的過程之后，教師需要針對學生們完成的任務情況進行評價，包括從學生們的操作情況、學生們得出的實驗結論等這些方面進行評價，讓學生們學會反思自己的不足之處，及時的改正，使得思維向更深層次轉變.例如，在完成“電功率”這一課的實驗教學之后，教師需要針對學生們的實踐操作進行點評，在學生們實驗出現(xiàn)差錯的時候，比如：線路連接錯誤導致小燈泡不亮、學生在實驗的時候不認真操作實驗等，需要每一位學生都得出自己的結論，并寫報告闡述這個結論是怎么得出的，教師再根據(jù)學生們的報告進行實際點評.指出每一位同學錯誤的地方，有哪些需要進行改正，因為實踐操作也被納入中考考試的范疇，所以教師再讓學生們完成實驗之后，進行點評，能夠讓他們學會總結自己的錯誤，在下次就會自動的避開這些錯誤的操作，使得自己的操作更加的標準.經(jīng)過這種在完成任務后，教師對學生進行點評的方式，能夠讓他們進行反思，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，尋找適當?shù)姆绞饺ジ淖儯@也會讓學生們產(chǎn)生一種積極向上的學習態(tài)度，利于他們今后的成長.

通過這種任務驅動形式的教學，能夠讓學生掌握物理相關知識的基本原理，并能夠熟練使用物理知識，能夠對生活中存在的物理知識有深刻的認識，培養(yǎng)學生對生活的觀察能力，讓學生心智技能或操作技能都得到提升，學生們順利地完成教師布置的教學任務，完成教學過程.