文/廣州市越秀區(qū)桂花崗小學(xué)

一、研究背景

目前，語文專家、老師、家長(zhǎng)都已經(jīng)意識(shí)到閱讀的重要性，閱讀要從一年級(jí)抓起，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣才能真正提高學(xué)生的語文能力。統(tǒng)編版一年級(jí)語文教材開設(shè)了“和大人一起讀”這一欄目，通過與大人共讀的形式，把課外閱讀作為教科書的重要組成部分，形成了自讀、教讀和課外閱讀“三位一體”的閱讀體系。如何用好新的教材、新的欄目，家長(zhǎng)們更需要得到教師的引領(lǐng)，才能有效實(shí)施“和大人一起讀”。

與此同時(shí)，桂花崗小學(xué)《2018 年新生家長(zhǎng)調(diào)查問卷》的數(shù)據(jù)顯示，不少學(xué)生與家長(zhǎng)之間存在親子關(guān)系較為緊張的問題。部分家長(zhǎng)文化程度不高，缺乏教育的恰當(dāng)方法，導(dǎo)致與子女溝通較為簡(jiǎn)單粗暴，造成親子隔閡；部分家長(zhǎng)忽視孩子的品德教育，或許功利思想較嚴(yán)重，過度強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，管教孩子卻力不從心；部分家庭未能處理好夫妻關(guān)系和親子關(guān)系，長(zhǎng)此以往，造成孩子心理負(fù)擔(dān)過重。調(diào)查問卷中的家長(zhǎng)反饋也讓筆者意識(shí)到，許多家長(zhǎng)有較強(qiáng)的意愿去學(xué)習(xí)如何做好與孩子的溝通，牽手孩子從幼兒園順利過渡到小學(xué)生活。

基于此，為促進(jìn)一年級(jí)新生更好地適應(yīng)小學(xué)的生活，改善學(xué)生與家長(zhǎng)之間的親子關(guān)系，提升家長(zhǎng)教育的質(zhì)量，助力家校合作育人，筆者力圖把“和大人一起讀”與親子關(guān)系的改善結(jié)合起來，以“和大人一起讀”為紐帶，開展親子共讀活動(dòng)，舉辦幼小銜接家長(zhǎng)工作坊，幫助家長(zhǎng)們更好地參與到“一起讀” 的活動(dòng)中來，讓家長(zhǎng)們?cè)诨?dòng)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)到如何在家和孩子一起閱讀、如何在家指導(dǎo)孩子閱讀、如何以閱讀為紐帶改善親子關(guān)系。

二、實(shí)施策略

(一)傳授親子閱讀方法，提升父母素養(yǎng)

提升父母效能至關(guān)重要的是提高家長(zhǎng)的自身素質(zhì)。為發(fā)揮“和大人一起讀”欄目的優(yōu)勢(shì)作用，筆者把提升家長(zhǎng)有效陪伴孩子共讀的閱讀素養(yǎng)、給家長(zhǎng)傳授親子閱讀方法放在首位。

在開學(xué)初的家長(zhǎng)會(huì)上，筆者對(duì)新生家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀的“崗前培訓(xùn)”，向家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)課外閱讀對(duì)于提升孩子語文素養(yǎng)的意義，協(xié)助家長(zhǎng)與教師達(dá)成共識(shí)，并明晰“和大人一起讀”欄目的設(shè)置意義和實(shí)施方法。

同時(shí)，筆者將課堂開展“和大人一起讀”的課程活動(dòng)錄成微課和視頻，采取“提前介入——價(jià)值引領(lǐng)——經(jīng)驗(yàn)分享”等形式搭建共讀平臺(tái)，并利用班級(jí)QQ或微信群，特別是家長(zhǎng)工作坊的形式定期組織“班級(jí)讀書會(huì)”給予家長(zhǎng)方法上的指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)陪伴的親子閱讀真正落到實(shí)處。

比如，為幫助家長(zhǎng)積極參與“和大人一起讀” ，筆者與家長(zhǎng)共同商討，設(shè)計(jì)了這樣的一張“親子閱讀卡”，一步一步給家長(zhǎng)指引了親子閱讀的方法，與孩子一起共同提升語文素養(yǎng)。同時(shí)，也幫助一年級(jí)的孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣：

這份“閱讀卡”提供了兩篇相關(guān)的拓展閱讀材料和一篇自選材料，鼓勵(lì)孩子在家長(zhǎng)的陪伴下繼續(xù)拓寬閱讀。通過在班級(jí)微信群發(fā)送語音或視頻，教師主動(dòng)適度點(diǎn)評(píng)，對(duì)一家人進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，這樣的閱讀是快樂的，這樣的親子關(guān)系是樂融融的。

(二)搭建親子互動(dòng)平臺(tái)，升溫親子情感

幼小銜接家長(zhǎng)工作坊以互動(dòng)、體驗(yàn)的形式，為家長(zhǎng)和孩子提供相親相愛的平臺(tái)，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。如筆者以“節(jié)日”為契機(jī)，圍繞節(jié)日開展了四次工作坊故事會(huì)：“冬至的快樂”“喜樂元宵”“愛的母親節(jié)”“春節(jié)的喜悅”，并結(jié)合“和大人一起讀”欄目開展“家庭讀書會(huì)”，落實(shí)親子閱讀，形成家校讀書合力。

筆者以“和大人一起讀”《春節(jié)童謠》為材料，結(jié)合“春節(jié)的喜悅”工作坊故事會(huì)，讓孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的幫助下，展開春節(jié)習(xí)俗文化小研究調(diào)查，并完成記錄表，使孩子們對(duì)春節(jié)習(xí)俗有了實(shí)實(shí)在在的感受，更樹立起強(qiáng)烈的文化自信！孩子們有的在網(wǎng)絡(luò)上搜索關(guān)于春節(jié)的兒歌、童謠、古詩等內(nèi)容，有的小書法家書寫“?！弊质止ぷ髌纷龅谰?，有的制作春節(jié)的“豬”“福”手工燈籠，還有的書寫春聯(lián)，張貼于家門口。

在“春節(jié)的喜悅”工作坊故事會(huì)中，家長(zhǎng)還欣喜地和孩子們一起創(chuàng)造了三種閱讀法——?dú)g樂的手舞足蹈閱讀法，喜慶的春節(jié)道具閱讀法，積累型說說寫寫閱讀法。孩子們讀完了《春節(jié)童謠》，還在家長(zhǎng)的陪伴下自己創(chuàng)編了春節(jié)童謠歌，這樣讀寫結(jié)合，既快樂閱讀，還能享受到創(chuàng)作的喜悅。

在與孩子合作的過程中，家長(zhǎng)們跳出了以往簡(jiǎn)單的“你說我聽”的溝通模式，而是真正地“蹲下身子”，融入和諧的親子關(guān)系，與孩子平等交流、協(xié)作，整個(gè)活動(dòng)在最后會(huì)以“美篇”等形式，配以圖文記錄當(dāng)時(shí)的心情，讓“一起讀”成為大人和孩子彼此享受和滋養(yǎng)的過程。

活動(dòng)結(jié)束后，筆者還表彰“優(yōu)秀家長(zhǎng)導(dǎo)師”、“優(yōu)秀小組導(dǎo)師”，頒發(fā)班級(jí)“閱讀推廣人”成功證書，以促使更多家長(zhǎng)參與該項(xiàng)活動(dòng)，讓更多孩子為自己的父母感到驕傲，加深親子關(guān)系的融合。

(三)課外閱讀群文拓展，共享閱讀時(shí)光

在教完“和大人一起讀”的一個(gè)故事或一首兒歌后，筆者會(huì)通過開展家長(zhǎng)工作坊和家長(zhǎng)一起開發(fā)班級(jí)閱讀課程，設(shè)計(jì)相應(yīng)的內(nèi)容或體裁的拓展補(bǔ)充閱讀材料，開展群文閱讀，從而不斷完善和豐富閱讀內(nèi)容。并比如學(xué)完《誰會(huì)飛》，補(bǔ)充了親子對(duì)讀的《什么蟲兒空中飛》《誰會(huì)邊飛邊睡覺》；讀完《狐貍和烏鴉》，補(bǔ)充閱讀《吃書的狐貍》《狐貍打賭》等有趣的故事，讓孩子嘗試復(fù)述；學(xué)完了繞口令《妞妞趕?！?，可以開展家庭繞口令大賽，比拼幾組風(fēng)格各異的繞口令兒歌；讀完《陽光》，結(jié)合金波的詩集《讓太陽長(zhǎng)上翅膀》，進(jìn)行美讀創(chuàng)作欣賞；在閱讀《春節(jié)童謠》時(shí)，家長(zhǎng)和孩子在“接龍讀”的游戲中閱讀，還可以輻射閱讀“元宵節(jié)童謠”、“端午節(jié)童謠”、“中秋節(jié)童謠”，亦或者“時(shí)令童謠”。

家長(zhǎng)在讀的過程中，孩子很認(rèn)真地傾聽，潛移默化拓寬了孩子閱讀的廣度和寬度。這樣讀一篇輻射多篇，幫助孩子逐步構(gòu)建起群文閱讀的概念。在“潤(rùn)物細(xì)無聲”的環(huán)境中，孩子們走向“我想讀、我要讀、我愛讀”的主動(dòng)閱讀境界，家長(zhǎng)和孩子在書香的浸潤(rùn)中，共度美好的親子時(shí)光。