徐菁 北京體育大學

一、教學模式綜述

(一)少兒階段

家長之所以選擇讓孩子在這個年齡段學習拉丁舞可能是為了提高少兒身體素質(zhì)、改善身材姿態(tài)、提高內(nèi)外氣質(zhì)、培養(yǎng)藝術(shù)興趣、增加運動技能等。少兒是祖國的花朵，教練在訓練的過程中應格外呵護，可以做到以下幾點：

少兒階段一般指7-12歲的孩子，孩子的心智尚未完全發(fā)育，因此他們對事物以及語言的理解能力還很低，教師如果一下將很多的知識拋給孩子，他們基本不可能全部接收，結(jié)果就是對牛彈琴。但是少兒在動作的模仿能力這方面相對于其他年齡階段最強的，因此在教學過程中，要對將要學習的動作進行精細的分解教學，并將每個動作如何做都要明確清晰的講解出來，語言盡量通俗易懂、講述方式循循善誘。在講解動作時，多使用正向的詞語，比如：“大家邁腿方向要沖六點方向、左腳蹬地要換右腿等”；盡量少用負向詞語：“邁腿不能沖三點方向，這個動作不能換腿等”，以便直接在孩子心中確立最正確的動作要求；最重要的是，教練要多做示范，不要嫌累嫌麻煩，要多方位、多角度進行示范講解，方便孩子們進行模仿學習。

2.循序漸進、打好基礎(chǔ)

少兒階段的孩子在課堂上很難長時間集中注意力，因此課堂可以以游戲的形式開展，有利于激發(fā)孩子學習興趣，提高教學質(zhì)量。同時，由于他們身體發(fā)育也尚未完成，為了避免在運動中對孩子在身體上造成不可逆的傷害，訓練負荷量和負荷強度都要降到最低。主要發(fā)展孩子的基本運動能力尤其是協(xié)調(diào)能力，因為協(xié)調(diào)能力在這個時期最容易被激發(fā)出來。

3.巧用正強化、慎用負強化

“強化”這個詞來源于美國的心理學家斯金納提出的以學習強化原則為基礎(chǔ)的關(guān)于理解和修正人的行為的學說——強化理論。斯金納認為：人或動物為了達到某種目的，會采取一定的行為作用于環(huán)境，當這種行為的后果對他有利時，這種行為就會在以后重復出現(xiàn)；不利時，這種行為就減弱或消失。人們可以用這種正強化或負強化的辦法來影響行為的后果，從而修復其行為。

正強化是通過某種強化物，能使管理者期望的行為發(fā)生概率增大，行為者受到這種強化物的激勵，其積極性會得到提高。反過來，通過某種強化物，能使管理者期望的行為發(fā)生概率減小，行為者受到這種強化物的激勵，其積極性會消退甚至喪失，這就是負強化。

教師可以在每節(jié)課前準備一些小禮物作為強化物，在課后舉行小的頒獎禮，誰這節(jié)課表現(xiàn)最棒進行表揚并發(fā)一個禮物，誰這節(jié)課對老師教的動作學的最快進行表揚并發(fā)一個禮物，以此類推。被老師表揚的學生，受到正強化，知道我表現(xiàn)好會有禮物，他以后會越來越認真上課，越來越努力學習老師教的動作；而沒有收到表揚或禮物的學生，心理會有到刺激，為了下次也得到禮物，就會加倍的努力；也可以在課中組織間的小型比賽，對獲勝的小組進行表揚或獎勵，這樣在檢驗學生學習成果的同時，也增強競爭意識，提高學習的積極性。對掌握能力差、協(xié)調(diào)性相對較弱少兒的教學應以鼓勵為主。遇到“刺頭”不到萬不得已也盡量少用或者不用批評或者懲罰的方法。

4.多次重復練習

分類器是一種利用已知的觀察數(shù)據(jù)（測試數(shù)據(jù)或?qū)嶒灁?shù)據(jù)）構(gòu)建的分類模型，并以此來預測未知類別的對象所屬類別。常見的基分類器包括線性回歸，決策樹，基于關(guān)聯(lián)規(guī)則的分類，貝葉斯信念網(wǎng)絡，向后傳播，支持向量機（SVM）等方法，其中包括ID3及其改進算法C4.5，分類回歸樹CART，基于頻繁模式的CBA、CMAR、CPAR 等算法[8，9]。

少兒雖然模仿能力強，接受新鮮事物的速度快，但是他們不走心，忘性也大。教練在鼓勵式教學的基礎(chǔ)上也要多次重復帶領(lǐng)練習。

(二)青少年階段

相對少年階段，青少年的心智和身體逐漸趨于成熟，也逐漸開始發(fā)展自己的意識，學習能力有所提高，理解力也有所增長。但是處于青春叛逆期的孩子們在思想上有可能開始羞于模仿他人動作或展現(xiàn)自己，特別是女生在這個年齡階段的變化會尤其明顯于男生。因此，教師可以做到以下幾點：

1.語言精簡易懂、一針見血：要使學生把小時候沒有理解的內(nèi)容重新認識，同時啟發(fā)他們再往更深層次思考和探索。

2.教師采用直觀教學法，用標準規(guī)范的動作在隊前領(lǐng)舞，多方位示范。采用正誤對比的方法，使學生自己發(fā)現(xiàn)并改正技術(shù)或動作上的錯誤，實在不能領(lǐng)悟再用口頭進行批評指正。

3.青少年時期是發(fā)展競技能力的黃金時期。訓練的負荷量和強度可以隨年齡逐漸增加并逐漸逼近極限。與之前不同的是可以在原有基本動作的基礎(chǔ)上開始增加技巧和花步的教學，增加以賽代練的訓練方法，在一場場比賽中發(fā)展青少年的專項運動素質(zhì)和專項心理品質(zhì)。鍛煉孩子們的抗壓能力的同時，進一步發(fā)展專項技術(shù)，在比賽中體驗運動競技帶來的快樂和悲傷，使他們對這項運動的了解再上升一個層面。

4.為了使訓練更加科學，避免運動損傷。也應該讓學生學習到理論知識，在未來的訓練過程中讓知識來指導實踐并在實踐中檢驗這些理論。讓學生們不光做到會跳拉丁舞，把拉丁舞跳好還要在理論層面知道為什么這樣跳。

(三)青年階段

青年階段心理和身體已經(jīng)成熟、舞蹈基礎(chǔ)基本定型，相對應的教學模式也要做出變化。一般情況下高校的教師會采用程序教學法，按照從易到難的原則將舞種進行排序，一般采取倫巴、恰恰、牛仔、桑巴、斗牛這樣的順序，帶領(lǐng)學生溫習基本步伐、基礎(chǔ)組合(包括：練習組合——基本步伐的串聯(lián)、基本套路——金星、金、銀、銅牌動作、花樣組合——自編套路等)，把其中出現(xiàn)錯誤技術(shù)動作帶著一起捋順，再逐個步伐的摳細節(jié)，最后進行獨創(chuàng)。領(lǐng)悟拉丁舞動作的完成度和藝術(shù)性，均可通過編排自由組合來實現(xiàn)。

拉丁舞是將體育與舞蹈合二為一的競技運動項目，舞蹈離不開音樂，音樂又是舞蹈的靈魂。自由組合動作，要求學生除了對基本步伐、基本組合的運用得心應手的基礎(chǔ)上，還要尊重音樂、感受音樂、了解音樂并遵循音樂的情感走向編排獨特的動作，創(chuàng)造出自己的舞蹈風格。

(四)中老年階段

中老年階段比較特殊，他們的理解力很強，學習興趣高，但是身體舒展度及靈活性都呈下降趨勢，教師在教學中不再強調(diào)競技能力，通常以強身健體和培養(yǎng)學習興趣為主。編排動作時選取動作幅度大且緩，動作力度小、轉(zhuǎn)度小，選取的音樂貼近生活、鼓點明確。有氧拉丁舞運動強度適中，鍛煉小肌肉群減脂塑形，更適合這個年齡段身體條件。

1.多次重復練習

雖然這個年齡段的人們理解力強，但是不一定能夠?qū)幼髯龊?。加了腿部動作可能就忘記胯部的轉(zhuǎn)動，經(jīng)過老師提醒加上胯的轉(zhuǎn)動，腳上又容易跟不上節(jié)拍。這就需要教練反復重復練習同一動作，難度也是逐漸遞增，從分解到完整，從慢速到快速、從單獨完成到銜接其他動作完成，直到形成肌肉記憶、完全掌握。

2.強調(diào)美感

這個階段不應強求競技能力，將教學重點放在動作是否舒展、協(xié)調(diào)、符合審美要求即可。以鼓勵、表揚的態(tài)度貫穿課程始終，增加課程的趣味性：多編創(chuàng)趣味性強的組合套路、增加語言幽默性等使學生增加自信，以達到從動作美到心里美的情感升華。

二、結(jié)語

總而言之，隨著拉丁舞學習人群的不斷壯大，拉丁舞走出高貴“舞池”，走進了人民的生活，人們對教學質(zhì)量的要求也越來越高。教師作為教學的指導者，也應積極學習最新的理論知識，對自己的學生多了解，對自己的事業(yè)多進行探索。