彭江潮 江西省吉安市峽江縣桐林鄉(xiāng)中心小學

小組合作作為新課改倡導(dǎo)并強調(diào)的教學形式在體育教學中有著廣泛的應(yīng)用，備受體育教師的青睞和推崇。它在體育課中的應(yīng)用，改變了以往以枯燥、反復(fù)大量練習為主的體育教學模式，并且促進了學生之間的合作、交流、互動，為體育教學增添了無限活力。為此，作為初中體育教師，我們應(yīng)積極探究小組合作教學的有效策略，為枯燥的體育教學注入無限生機，使體育教學呈現(xiàn)出嶄新的面貌和風采。

一、科學劃分小組——小組合作教學得以實施的前提

科學、合理地劃分小組是小組合作教學得以順利實施的重要前提。受各方面因素的影響，學生個體間存在有一定的差異性，體現(xiàn)在體育課中是學生的運動基礎(chǔ)、對體育運動的熱愛程度、運動技能等各不相同，因而在開展小組合作教學時，初中體育教師應(yīng)充分了解學情，及時了解學生的情況，根據(jù)學生的興趣愛好、身心發(fā)展特征及運動基礎(chǔ)對學生進行分組，在分組時遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，保證各小組的水平相當，同時每組又有能力強的學生，從而推動小組合作學習的順利實施。

例如，教師可以通過問卷調(diào)查、能力測評的形式，全方位地了解學生對體育課、運動項目的興趣，學生的身體素質(zhì)以及運動技能等相關(guān)要素，并依據(jù)這些要素將學生分為能力不同的A、B、C三個層級。將對體育運動有著濃厚興趣、運動技能高且學有余力能夠積極參與課外運動的學生劃分為A層級；將對體育課有著一定興趣、身體素質(zhì)良好、運動技能有待挖掘的學生劃分為B層級；將身體素質(zhì)相對較差，且對體育運動沒有興趣的學生劃分為C層級。對學生分好類之后，按照2：3：1的比例對學生進行分組，即每組包括兩個A層級的，三個B層級的，以及一個C層級的。在小組活動中，鼓勵學生互幫互助，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而更好地促進較低層級學生的轉(zhuǎn)換。如此，通過充分研究學生的情況并對其進行合理的分組，為小組合作教學提供了有力的依據(jù)，使小組合作學習得以順利地進展下去。

二、發(fā)揮指導(dǎo)作用——小組合作教學順利進行的保障

在開展小組合作學習時，教師不僅是旁觀者，還是引領(lǐng)者、指導(dǎo)者，及時跟進學生在小組合作中的學習、鍛煉情況，并適時調(diào)整方案和計劃，從而為小組合作教學的順利開展提供保障。為此，在初中體育教學中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，針對某一技術(shù)動作的要領(lǐng)，或是合作學習的方法和技巧向?qū)W生進行細致地講解和分析，并從中觀察學生的學習情況，確保小組合作教學得以順利地進行下去。

例如，以“籃球”的教學活動為例，在課堂上，完成籃球持球、傳接球、運球等相關(guān)技術(shù)動作要領(lǐng)的講解活動后，我按照之前劃分好的小組，讓學生以小組為單位進行練習。在小組活動中，我也通過巡視的方式對各小組進行了指導(dǎo)，檢驗學生的學習效果。針對一些學生很難做到位的精細動作再次進行了示范，如傳球時手腕的力度、姿勢，各個手指的作用，接球時手尖的位置等，使學生能夠全面地掌握這些細節(jié)之處，從而更好地進行練習。如此，通過加強對學生的指導(dǎo)，發(fā)揮了教師引領(lǐng)者的作用，提高了小組合作教學的效果，為小組合作教學的順利開展提供了有力的保障。

三、引入競爭機制——提高小組合作教學有效性的條件

對于初中生來說，他們有著較強的表現(xiàn)欲，因而在開展小組合作學習時，通過引入競爭機制來提高學生對課堂的參與積極性不失為一種有效的方法和策略。為此，在初中體育教學中開展小組合作學習時，教師應(yīng)巧妙設(shè)計教學活動，利用學生感興趣或有較強競技性的體育項目設(shè)置比賽，讓學生在小組競爭的過程中體會到體育運動的樂趣和魅力所在，從而愛上體育，樂于鍛煉，不斷促進自身身體素質(zhì)及綜合技能的提升。

例如，以“田徑”中“接力跑”的教學活動為例，為了提高學生的運動積極性，我在完成相關(guān)理論知識的講解活動后，給學生設(shè)置了“接力跑”比賽，讓學生以小組為單位參與比賽。為了提高競賽的趣味性，我還讓學生以擊掌的形式進行接力。在比賽時，三個小組同時參加一輪比賽，每輪比賽下來，用時最少的小組獲得本輪勝利。最后對每輪獲勝的小組進行獎勵。在參與比賽的過程中，小組內(nèi)的成員相互鼓勵，助威，組內(nèi)成員的信心也得到了很大地激發(fā)。如此，通過設(shè)置比賽環(huán)節(jié)，提高了學生參與小組合作學習的積極性，使小組合作學習的效果得到了有效改進和提升。

總之，小組合作學習凸顯了學生的學習主體性，促進了學生之間的合作，因而在教學中備受青睞。作為初中體育教師，我們應(yīng)積極探究小組合作教學的有效策略，改變以往以反復(fù)、機械訓(xùn)練為主的體育教學模式，為枯燥的體育教學注入無限生機，為提高體育教學的有效性貢獻自己的微薄之力。