南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 甘秀芹

1 高職院校生源現(xiàn)狀分析

1.1 生源結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)

高職教育是隨著高等教育大眾化的推進(jìn)而發(fā)展的。如今，高職院校正面臨著生源問題的挑戰(zhàn)，生源數(shù)量持續(xù)減少，生源結(jié)構(gòu)日益復(fù)雜。目前，高職院校的生源主要為普通高考、自主招生、對口單招、注冊入學(xué)等4類。

（1）普通高考。該類生源為參加普通高考的高中畢業(yè)生，是普通高等學(xué)校招生錄取的最后一個批次，這是高職教育的主要生源。通過高考統(tǒng)招錄取的高職學(xué)生大都是考生中成績相對較差的，該類生源學(xué)生常會有一種失落感，有的甚至自暴自棄；但也有一部分因高考失利進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，想通過刻苦學(xué)習(xí)，利用專轉(zhuǎn)本、專升本的途徑繼續(xù)深造，提高自己的學(xué)歷。

（2）自主招生。高職院校自主招生是由高職院校拿出一定比例的招生名額，在高考前通過院校的綜合評價體系，自主命題、考試、評卷、面試、錄取的一種招生方式。該模式不僅能有效減輕高職院校的招生壓力，也給文化成績較差卻有一定特長的考生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會。該類生源中部分學(xué)生具有藝術(shù)、體育等專長，性格活潑，參與活動積極性較高，但文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差，希望得到平等對待。

（3）對口單招。對口單招是面向普通中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中和技工學(xué)校等招生的模式。該類生源學(xué)生在中職階段已經(jīng)接受過較為系統(tǒng)的專業(yè)技能訓(xùn)練，具有一定的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)，思維活躍、個性較強(qiáng)，但因文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，自律性較差，課堂管理有一定難度。

（4）注冊入學(xué)。注冊入學(xué)是江蘇省從2011年起在高職院校實(shí)行的一種招生方式，分別在對口單招和高考統(tǒng)招后進(jìn)行。未被高考統(tǒng)招錄取的學(xué)生才會參加注冊，注冊學(xué)生的考試成績和學(xué)業(yè)水平測試等級低于正常招生資格線分?jǐn)?shù)。注冊學(xué)生往往自律性較差，對自己要求不高，不愛學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟力較差，反應(yīng)遲緩等，知識的傳授存在一定難度。

1.2 生源主要特征

高職生源的多元化使得學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，差異化、個性化較明顯，生源質(zhì)量下降已經(jīng)是不爭的事實(shí)，生源的主要特征如下。

（1）學(xué)生文化基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、求知欲望不強(qiáng)、學(xué)習(xí)的積極性和主動性不足，有的學(xué)生甚至表示不喜歡學(xué)習(xí)或有厭學(xué)情緒。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性和持續(xù)性，對大學(xué)以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式極不適應(yīng)，自學(xué)能力、學(xué)習(xí)效率、與任課教師的溝通互動能力等均有待提高。

（3）學(xué)生思想活躍、靈活好動、動手能力較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)認(rèn)知與探究的能力偏差，對自己的職業(yè)規(guī)劃和社會定位較為迷茫，難以感受學(xué)習(xí)的樂趣，難以拓展理論知識尤其是專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的深度和所能達(dá)到的高度也就受到較多限制。

（4）學(xué)生在志愿者精神、文藝活動及社團(tuán)參與度等方面具有很高的積極性。

1.3 生源質(zhì)量下降的原因

造成生源質(zhì)量下降的原因主要有以下幾方面。

（1）適齡人口逐年減少。隨著計(jì)劃生育工作的不斷加強(qiáng)和完善，我國人口的出生率呈持續(xù)下降的趨勢，生源減少的“多米諾骨牌”逐漸從小學(xué)傳導(dǎo)至高等院校。

（2）本科院校持續(xù)擴(kuò)招。受高校擴(kuò)招政策影響，本科院校連續(xù)多年大規(guī)模擴(kuò)招，搶占了大批?？粕础ｋm然擴(kuò)招政策有提高高中升學(xué)率、縮小與國外受教育水平差距等優(yōu)點(diǎn)，但卻壓縮了高職生源的空間，加之依托本科院校辦學(xué)的新興獨(dú)立學(xué)院近些年的快速發(fā)展，進(jìn)一步加劇了生源的爭奪，使高職院校在生源競爭中長期處于弱勢地位，高職生源數(shù)量不斷“縮水”。

（3）出國留學(xué)熱。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近年來，我國出國留學(xué)人數(shù)呈階梯式快速增長。國內(nèi)越來越多的中高收入家庭將孩子送至國外社會聲譽(yù)、教育資源、教學(xué)水平等較優(yōu)越的高校學(xué)習(xí)深造，且留學(xué)人員低齡化現(xiàn)象日益明顯，這勢必會對國內(nèi)高校尤其是高職院校的生源產(chǎn)生影響。

（4）學(xué)生對高職院校及自我的認(rèn)同感較低。調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為職業(yè)院校比普通院校層次低、專業(yè)對口率低、職業(yè)穩(wěn)定性不高，高職畢業(yè)生難以與本科畢業(yè)生公平競爭，就業(yè)情況不容樂觀。同時學(xué)生對自己缺乏信心，對未來感到迷茫，自愿放棄參加高考、自愿放棄志愿填報(bào)、自愿放棄報(bào)到注冊的“三放棄”現(xiàn)象日趨普遍，直接加劇了高職生源的減少。

（5）高職院校專業(yè)建設(shè)欠佳，就業(yè)難問題日益凸顯。目前，相當(dāng)一部分高職院校存在教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案陳舊，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，師資力量不足，教學(xué)軟硬件資源不足且落后，實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量與種類不能滿足實(shí)踐教學(xué)要求等問題，削弱了高職院校對考生的吸引力。此外，高職畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀也極大地挫傷了高中畢業(yè)生報(bào)考高職院校的熱情，使得不少看不到前途的高中畢業(yè)生，尤其是來自農(nóng)村的畢業(yè)生，不愿意報(bào)考高職院校，進(jìn)一步加劇了高職院校的生源危機(jī)。

2 新生源背景下傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

2.1 課程建設(shè)滯后，教學(xué)內(nèi)容陳舊

隨著關(guān)聯(lián)行業(yè)、市場、技術(shù)的不斷變革，高職院校應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷更新和優(yōu)化課程體系。據(jù)了解，當(dāng)前高職院校在專業(yè)和課程建設(shè)方面都存在相對滯后現(xiàn)象，人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)組織方式等多年不變，已不能適應(yīng)和滿足當(dāng)今多類型生源的個性差異及多樣化教育需求。高職院校應(yīng)盡快開發(fā)適應(yīng)不同教育需求的課程體系和可靈活組合的課程模塊，提升課程建設(shè)質(zhì)量。

2.2 教學(xué)對象研究不夠，不能因材施教

現(xiàn)如今，很多教師即使意識到生源的變化，仍然不能積極主動去面對和分析問題，教學(xué)方法因循守舊，只關(guān)注學(xué)生群體，而忽視個體差異，不能很好地因材施教，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。在新的生源背景下，作為施教者，應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等，尊重他們個體的差異，滿足他們的個性化需求，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2.3 師資隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，教學(xué)質(zhì)量難以得到保障

近年來，高職院校招生規(guī)模日益擴(kuò)大，為了滿足教學(xué)需求，各院校引進(jìn)了大量教師，其中大多是剛畢業(yè)的研究生或博士生。他們雖有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識，但沒經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練、沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，整體素質(zhì)仍難以滿足高職教育的要求。高職院校教師不僅要擁有一定的理論知識，更應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力、創(chuàng)新能力和信息化素養(yǎng)等，才能使理論及實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量得到保障。

2.4 教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏思考，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

現(xiàn)如今，在多元化生源背景下，生源質(zhì)量參差不齊，教學(xué)過程不僅是傳授知識，更應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、探究性及創(chuàng)新性等。很多教師缺乏對教學(xué)設(shè)計(jì)的思考，在教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織，以及教學(xué)活動的實(shí)施中，依舊以自身為主體，學(xué)生一味被動地接收知識，被動地參與教學(xué)過程中，教學(xué)效果不理想。

2.5 教學(xué)手段單一，滿足不了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求

教學(xué)對象的多元化、差異化、個性化，使得傳統(tǒng)的“填鴨式”和“一支粉筆，三尺講臺”的教學(xué)方式已不能滿足學(xué)生獲取知識的需求，但這類傳統(tǒng)教學(xué)方式仍普遍存在于高職院校中。此外，在信息化迅速發(fā)展和生源發(fā)生重大變化的背景下，有相當(dāng)一部分教師特別是老教師僅僅將現(xiàn)代化教學(xué)手段當(dāng)作一種輔助教學(xué)手段，沒有較好地選擇和恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用，發(fā)揮不了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自主性，無法滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

3 新生源背景下的教學(xué)改革對策

3.1 更新教育教學(xué)理念，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和課程改革

在新的生源背景下，高職院校應(yīng)迎合受教對象的變化，更新教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，落實(shí)“以生為本”的教學(xué)管理理念，根據(jù)社會需求和學(xué)生特點(diǎn)，深入推進(jìn)專業(yè)建設(shè)、課程改革和教學(xué)改革。分類制訂人才培養(yǎng)方案和課程體系，更新課程改革理念，根據(jù)學(xué)生個體的實(shí)際水平、整體間的差異確定教育教學(xué)方案，針對學(xué)生的特點(diǎn)和喜好確定教學(xué)方法和手段，依據(jù)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)確定教學(xué)模式等，提高教育教學(xué)的針對性和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

各高職院校應(yīng)建立符合職業(yè)教育特色的用人機(jī)制，按照職業(yè)教育開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，加大引進(jìn)人才力度，把好人才質(zhì)量關(guān)口，并結(jié)合引進(jìn)人才的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，多方面創(chuàng)造條件，培養(yǎng)其業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素養(yǎng)。同時，重視“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，一方面輸送教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉；另一方面可以聘用企業(yè)的能工巧匠參與到課程教學(xué)中來，不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，全面提升教師的教學(xué)能力。

3.3 迎合生源的個性化需求，開發(fā)信息化和數(shù)字化教學(xué)資源

根據(jù)當(dāng)前高職生的學(xué)情特點(diǎn)，在順應(yīng)時代發(fā)展趨勢的同時，為了更好地滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通信技術(shù)引入人才培養(yǎng)過程是必然趨勢。要建設(shè)慕課、在線開放課程、教學(xué)資源庫等多項(xiàng)新模式為依托的信息化教學(xué)平臺；建設(shè)多元化的課程教學(xué)資源，充分利用文本、圖像、微課、音頻、視頻等表現(xiàn)形式，滿足學(xué)生對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等全新學(xué)習(xí)方式的需求；要不斷推進(jìn)學(xué)校教學(xué)與教學(xué)管理的網(wǎng)絡(luò)化、信息化和數(shù)字化。

3.4 改變課堂教學(xué)模式，精心開展教學(xué)設(shè)計(jì)

要想較好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化能力和創(chuàng)新能力，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式和“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式等，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。通過線上線下、課內(nèi)課外、理論和實(shí)踐，多角度、全方位融合交叉，把整個教學(xué)過程分為課前、課中和課后3個部分，通過設(shè)計(jì)和實(shí)施各種教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)消化加強(qiáng)、課后提升，提高教學(xué)效果。

3.5 改進(jìn)教學(xué)方法和手段，滿足學(xué)生的個性化需求

在信息化的教學(xué)背景下，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)活動應(yīng)不受空間和時間的限制，滿足學(xué)生移動學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)的個性化需求。借助各種交互軟件實(shí)現(xiàn)師生、生生的即時互動；借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和數(shù)字化教學(xué)資源庫供學(xué)生移動學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)；借助多功能教室或?qū)嵱?xùn)室，采用啟發(fā)式、討論式、分組協(xié)作等教學(xué)方式，講講練練、理實(shí)一體，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)中思。通過多種教學(xué)方法和手段，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.6 注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，合理分配理實(shí)比例

職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有較高職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才。這類人才應(yīng)具有以實(shí)用為導(dǎo)向的職業(yè)知識，以專業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)技能，以價值為導(dǎo)向的職業(yè)觀念，以敬業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)態(tài)度和以生存為導(dǎo)向的心理素質(zhì)。職業(yè)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)知識、技能、職場理念、社會生活規(guī)范等方面的教育，在教學(xué)過程中要科學(xué)合理地分配理實(shí)比例。在學(xué)時分配上，實(shí)踐課時應(yīng)多于理論課時，理論知識應(yīng)偏重“應(yīng)用”“夠用”，實(shí)踐課程則要強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做一體化”，包含教學(xué)實(shí)驗(yàn)、崗位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和社會體驗(yàn)等。