馬 蓉

（揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校，江蘇 揚(yáng)州 225000）

創(chuàng)新教育是體育教育的核心部分，在體育課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造有利的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體作用，積極啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升體育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。培養(yǎng)創(chuàng)新思維的首要障礙就是思維定式。小學(xué)教育是個(gè)人人生發(fā)展的奠基階段?？梢?jiàn)，在小學(xué)體育教學(xué)中打破學(xué)生的思維定式顯得尤為重要。

1 認(rèn)識(shí)本質(zhì)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性

體育與健康課程是小學(xué)的必修課程。小學(xué)生思想單純，卻已有自己固有的思維模式。多數(shù)學(xué)生對(duì)體育課的印象只停留在可以出去玩了，至于在課上能學(xué)到什么不是他們關(guān)心的重點(diǎn)。然而在《體育與健康教學(xué)大綱》中，明確規(guī)定了小學(xué)體育的目的是：“通過(guò)體育教學(xué)，向?qū)W生進(jìn)行體育衛(wèi)生保健教育，增進(jìn)學(xué)生健康，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)德、智、體全面發(fā)展，為提高全民族的素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。”小學(xué)體育教育作為全面發(fā)展教育的重要組成部分，其通過(guò)鍛煉身體，可促進(jìn)身體健康發(fā)育進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)人身心的和諧發(fā)展。既然如此，就應(yīng)該讓小學(xué)生明白體育教育與其他學(xué)科教育同等重要，同樣為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)服務(wù)。要提高綜合素質(zhì)，就必須提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容就是創(chuàng)新能力，其中就包括了創(chuàng)新思維的激發(fā)與培育。學(xué)生如果沒(méi)有發(fā)散性思維活動(dòng)，那么學(xué)習(xí)就是盲目、機(jī)械的模仿和重復(fù)。因此，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明確自己的體育學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的主體性，增強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，讓他們堅(jiān)定身體是革命的本錢(qián)，讓學(xué)生在體育課堂上放飛自己的思維，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，與教師一起開(kāi)發(fā)新的游戲玩法或新的學(xué)習(xí)方式，努力學(xué)習(xí)并掌握運(yùn)動(dòng)技能技巧，為終身體育鍛煉打好基礎(chǔ)。

2 因材施教，讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較分析

體育教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的主要途徑和手段，一般包括講授法、學(xué)習(xí)法、語(yǔ)言法、直觀法和練習(xí)法等。教學(xué)過(guò)程中一定要注重組織與教法的結(jié)合運(yùn)用。不同的教材需要不同的教學(xué)方法。即使是相同的教材，面對(duì)的學(xué)生是不同水平時(shí)，所采用的教學(xué)方法亦不同。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容相同，但是面對(duì)的學(xué)生班級(jí)不同時(shí)，所采用的教學(xué)方法也不宜相同。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)比較分析，分析哪種教學(xué)法或?qū)W習(xí)法更適合自己，甚至想辦法自己來(lái)創(chuàng)編游戲以達(dá)到掌握技能的目的。例如，籃球教學(xué)，面對(duì)同一批學(xué)生，當(dāng)他們還處于水平一（一二年級(jí)）時(shí)，教師在教學(xué)中可以采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生和籃球做好朋友。讓學(xué)生不是被動(dòng)地聽(tīng)從教師的要求把球抱好，聽(tīng)教師講解，而是讓學(xué)生主動(dòng)去愛(ài)護(hù)、呵護(hù)籃球，自然不會(huì)讓籃球離自己太遠(yuǎn)或者亂拍球等。也可以試著用普通的講授法和情境法同時(shí)用于一個(gè)班級(jí)，讓學(xué)生自己來(lái)分析該如何保護(hù)好自己的球，不讓球亂飛。當(dāng)他們到達(dá)水平三（五六年級(jí)）時(shí)，游戲教學(xué)法可能比情境教學(xué)法更適合他們，也許他們能夠自己或以團(tuán)隊(duì)的智慧一起將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活或球賽結(jié)合創(chuàng)編出更有趣的練習(xí)方法。

此外，在體育教學(xué)中，除了教師的教，學(xué)生的學(xué)也同樣重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要靈活地適應(yīng)各種教學(xué)方法，在教師提出問(wèn)題或布置練習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)會(huì)比較與分析，讓自己盡快掌握技能。

以水平二（三年級(jí)）的一個(gè)隊(duì)列教學(xué)——《四（二）路縱隊(duì)變二（四）路縱隊(duì)》教學(xué)為例，三年級(jí)的學(xué)生對(duì)方位的掌握能力有所提升，在新授課時(shí)，教師講解示范了2種方法：一種是走3步變到位，一種是走2步變到位，并請(qǐng)學(xué)生自己試驗(yàn)后發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)個(gè)子矮的同學(xué)喜歡3步到位，基本上不慌不忙，而個(gè)子高的同學(xué)喜歡兩步變到位。于是教師請(qǐng)2名代表性的同學(xué)來(lái)講自己的觀點(diǎn)，其中一個(gè)學(xué)生分析得很有道理。他認(rèn)為自己腿長(zhǎng)，3步動(dòng)作很慢，而且顯得多余，2步就好，還特地指出就算是前排的學(xué)生也沒(méi)有必要3步，2步雖然有點(diǎn)小困難，但是為了集體的整齊和快速，應(yīng)該學(xué)會(huì)克服困難。他的分析既有從練習(xí)中得到的啟發(fā)，也有集體意識(shí)，得到了大家的一致贊同。省去了從3步到2步的過(guò)渡階段，學(xué)生也更快、更準(zhǔn)確地掌握了該技能。

總之，體育教學(xué)必須因材施教，“材”既代表學(xué)生也代表教材，亦代表教學(xué)場(chǎng)地與器材等。只有教師做到了因材施教，采用靈活的教學(xué)方法，才能提高學(xué)生的分析能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3 表?yè)P(yáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生敢于變通質(zhì)疑

思維定式會(huì)影響人們的變通性，讓人們活在固定的模式里，忘記了質(zhì)疑與抗?fàn)?。小學(xué)生對(duì)教師基本上都有一顆畏懼之心。表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)是教師與學(xué)生交流的一道重要的橋梁，當(dāng)學(xué)生受到肯定時(shí)，自信心增強(qiáng)，對(duì)教師多了一份親近之心，自己的想法敢于表達(dá)了，對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的疑難問(wèn)題也有了質(zhì)疑的勇氣。教師在課堂上就應(yīng)該幫助并引導(dǎo)學(xué)生擺脫定式思維的影響，解放孩子的本性，讓他們敢于變通與質(zhì)疑。

以一個(gè)交換隊(duì)友的小練習(xí)為例，在一般體育課技能練習(xí)過(guò)程中，隊(duì)形多以4列橫隊(duì)站立，為了練習(xí)的多樣性和隊(duì)伍調(diào)動(dòng)的便利性，請(qǐng)2、3排交換位置，或1、3排交換位置等，學(xué)生都習(xí)以為常，但是當(dāng)?shù)?次練習(xí)后，再追加1次練習(xí)時(shí)，讓某兩排交換，問(wèn)題就產(chǎn)生了。大多數(shù)學(xué)生都會(huì)習(xí)慣性地認(rèn)為，自己一直是固定排數(shù)的學(xué)生，交換時(shí)就出現(xiàn)了混亂。此時(shí)，教師應(yīng)該當(dāng)機(jī)立斷，根據(jù)這一現(xiàn)象再添加一個(gè)小游戲，提醒學(xué)生先忘記自己原有的排數(shù)，不再單純是第1排或第2排的學(xué)生，而是以教師為基準(zhǔn)，永遠(yuǎn)都是面向教師的第1排才是真正意義上的第1排。練習(xí)過(guò)程中，如果第1排和第3排已經(jīng)互換了位置，那么之前的第3排就成了現(xiàn)在練習(xí)中的第1排，以此類(lèi)推。學(xué)生的熱情瞬間被激發(fā)了。在游戲中，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)那些零失誤的學(xué)生，鼓勵(lì)那些反應(yīng)較遲緩的學(xué)生。表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)讓學(xué)生的思維得以解放，甚至有的學(xué)生還提議教師可以換個(gè)方向來(lái)測(cè)試一下他們的反應(yīng)能力。教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生在思維發(fā)散的氛圍中提出更多的游戲玩法，并可以在以后的教學(xué)中讓學(xué)生嘗試組織新游戲，制定新規(guī)則。僅僅是一個(gè)打破他們思維定式的小游戲，就能讓學(xué)生對(duì)整節(jié)課充滿(mǎn)激情，對(duì)未來(lái)自己的身體鍛煉提出有益的建議。在練習(xí)過(guò)程中交換隊(duì)友可以增強(qiáng)游戲的娛樂(lè)性，那么舉一反三，練習(xí)是不是必須2人1組呢？如果3人1組或4人1組該怎樣練習(xí)？或者說(shuō)又會(huì)衍生出什么新的游戲呢？這些都是教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考的方向。

此外，一些器械如跳繩、接力棒以及球類(lèi)等在教學(xué)過(guò)程中除了本身的功能之外，還有許多功能有待發(fā)掘和利用。一節(jié)體育課一般只會(huì)使用一種體育器械或球類(lèi)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容完成后，在拓展環(huán)節(jié)或素質(zhì)練習(xí)環(huán)節(jié)就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，是不是只有一種玩法？還能怎樣利用它們來(lái)進(jìn)行游戲或練習(xí)呢？

教師應(yīng)讓表?yè)P(yáng)與引導(dǎo)伴隨他們走進(jìn)課堂，讓思考與創(chuàng)新伴隨學(xué)生融入每一節(jié)體育課的學(xué)習(xí)中，融入每一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)中。

4 加強(qiáng)逆向思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

逆向思維訓(xùn)練是創(chuàng)新思維訓(xùn)練的重要組成部分，與思維的擴(kuò)散性不同，它不僅僅要打破定式思維，更要反其道而行之。它不僅能克服學(xué)生的單項(xiàng)思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能提高學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)興趣。體育課堂教學(xué)中一定要注重逆向思維的訓(xùn)練。

反口令練習(xí)是體育課堂中最常見(jiàn)的一種逆向思維訓(xùn)練方式，它既能訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維，也能提高學(xué)生思維的敏捷性。例如，室內(nèi)課經(jīng)常會(huì)用到的小游戲“大西瓜，小西瓜”，讓促進(jìn)學(xué)生手腦口的協(xié)同性。在中高年級(jí)經(jīng)常用于隊(duì)列練習(xí)的原地三面轉(zhuǎn)法反口令練習(xí)，不僅能提高學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生對(duì)左右分辨更清晰。在立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中，“高人、矮人”游戲也很受師生歡迎，學(xué)生在游戲中體驗(yàn)擺臂和蹬地的動(dòng)作要領(lǐng)，如果口令加快，就將分解動(dòng)作巧妙地連在一起，成為連貫動(dòng)作，可讓學(xué)生輕松愉快地掌握該運(yùn)動(dòng)技能。而在練習(xí)和游戲過(guò)程中，學(xué)生還提議利用數(shù)字、顏色、水果等來(lái)進(jìn)行練習(xí)分組或比賽分組。例如，當(dāng)分為紅隊(duì)和綠隊(duì)時(shí)，當(dāng)教師舉紅旗，綠隊(duì)學(xué)生進(jìn)行游戲，反之亦然。此外，“照鏡子”的小游戲和反口令游戲有著異曲同工之妙?？傊?，逆向思維能帶給體育課堂創(chuàng)造出許多意想不到的奇跡。

5 結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)體育教學(xué)要以中小學(xué)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在課堂教學(xué)中，教師不僅要首先打破定式思維模式，更要積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，因材施教，采用靈活的教學(xué)方法，打破學(xué)生的思維定式，讓他們敢于分析問(wèn)題，勇于標(biāo)新立異，善于變通質(zhì)疑，鼓勵(lì)發(fā)散思維，克服單項(xiàng)思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，為將他們培養(yǎng)成國(guó)家需要的創(chuàng)新性人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。