唐大鵬

以本為本教育思想下高校公共體育課泛在學習教學模式研究*

唐大鵬

（河南農(nóng)業(yè)大學 體育學院, 河南 鄭州 450002）

“以本為本”教育思想反映了高等教育新時代發(fā)展的需要，突出了本科教育的根本作用。當前高校大學生對體育課程學習主動性不高，如何科學構(gòu)建大學生體育課自主學習模式，充分利用泛在學習環(huán)境來加強大學生自主學習、自主鍛煉、自主訓練能力，提升大學生身體素質(zhì)至關(guān)重要。以學生為根本，以提高學習能力為主要發(fā)展方向，以泛在學習作為主要形式，契合當前高校人才培養(yǎng)目標，使高校體育課程改革目標明確，推動教育創(chuàng)新。

以本為本；泛在學習；高校；體育課

高等學校以本科教育為最核心目標，反映了高等教育新時代發(fā)展的需要。 教育部明確提出，不抓本科教育的高校不是合格的高校，不重視本科教育的校長不是合格的校長，不參與本科教育的教授不是合格的教授。這是對本科教育相關(guān)責任主體發(fā)出的最明確的信號。理解、落實和實踐“以本為本”將成為將來一段時期我國高等教育發(fā)展的重要抓手[1]。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，智能手機、平板電腦等移動終端在高校為大學生營造了一個以學習者為中心、智能的、無處不在、無時不在的泛在學習環(huán)境[2]。當前高校大學生對體育課程學習主動性不高，自主學習能力偏弱，如何科學構(gòu)建大學生體育課自主學習模式，充分利用泛在學習環(huán)境來加強大學生自主學習、自主鍛煉、自主訓練能力，不斷提升大學生身體素質(zhì)就愈發(fā)顯得至關(guān)重要。

1 泛在學習模式環(huán)境下高校體育課大學生自主學習

泛在學習是學生在日常學習生活中結(jié)合自身需要運用網(wǎng)絡信息終端在不受時間、地點、環(huán)境限制下進行的自主學習模式。由于泛在學習把學習的靈活性和開放性融入人們的日常生活中，它使得人類學習成為一種幾乎是無拘束的、自然的學習，使得每個人的終身學習成為可能，這也是泛在學習近幾年來日益受到國內(nèi)外學者追捧和關(guān)注的緣由[3]。泛在學習注重學習能力的培養(yǎng)，學生在任何時間、任何地點、任何條件下利用各種終端進行學習的方式。體育教學偏重于實踐性、操作性，泛在學習的方式有利于體育教學多元化發(fā)展，同時在提高學生體育興趣，自主掌握鍛煉方法，樹立終身體育觀念方面起到重要推動作用。一方面，高校體育教學傳統(tǒng)模式存在的滯后性，使自主學習必將推動現(xiàn)代體育教學模式不斷改革；另一方面，“以本為本”教育思想突出了本科教育的根本作用，以學生為根本，以如何提高學習能力為主要發(fā)展方向，以泛在學習作為主要形式，契合當前高校人才培養(yǎng)目標，使高校體育課程改革目標明確，推動教育創(chuàng)新。

然而，高校大學生對于體育課學習缺乏動力，自主學習能力普遍較弱，存在重視度不夠、缺乏創(chuàng)新性、缺乏資源共享、缺乏評價體系構(gòu)建等問題。因此，在以本為本教育思想下，在重視本科教學，發(fā)掘本科教育資源，充分利用泛在學習環(huán)境實現(xiàn)體育課程課上學習與課下學習、課堂學習與課外多環(huán)節(jié)的無縫銜接。對于培養(yǎng)和提升大學生健康素質(zhì)、體育習慣、意志品質(zhì)等能力，深化高校公共體育教學改革具有十分重要的意義。

2 大學生體育教學泛在學習模式的影響因素分析

2.1 主觀因素

2.1.1學生對自主鍛煉、自主練習的認識。學生所處大學學習階段，身心發(fā)育趨于完善。對于身體素質(zhì)強弱已經(jīng)有清楚認識，參與體育鍛煉，塑體強身也是大學生活的主要愿望，這種動機在某種程度上決定了自主鍛煉、自主學習能力的強弱。這種能力也是泛在學習的基礎(chǔ)。

2.1.2學生的學習目的、標準。學生的學習目的是自主練習過程中的一個重要因素，泛在學習環(huán)境下，強化體育課堂中的學習目標有助于提高學生自主學習過程中的注意力，有助于學生對于訓練標準的認識的提高，使學生練習時有的放矢，嚴格要求，克服懶惰，提升自我約束能力。

2.1.3學生的學習基礎(chǔ)。

目前大學體育課程面向?qū)W校各個專業(yè)學生，要針對某個專業(yè)開展有針對性體育教學是比較困難的，但系統(tǒng)傳授體育知識、鍛煉技巧，達到學生統(tǒng)一的獲得基礎(chǔ)是一致的，這種學習基礎(chǔ)在各專業(yè)學生中雖有差別，但學習主動性作為普遍的基礎(chǔ)是泛在學習的關(guān)鍵。

2.1.4學生的學習態(tài)度。

學習態(tài)度是大學體育課堂中學生最直觀的表現(xiàn)，學習態(tài)度是否端正直接決定了體育練習的熟練程度和掌握程度，松散、懶惰的態(tài)度不會使學生意識到自主學習的重要性，也培養(yǎng)不了良好的體育意識和習慣的形成。

2.2 客觀因素

2.2.1學風

學風的好壞直接影響學生的學習質(zhì)量和培養(yǎng)效果。優(yōu)良的學風是校園自主學習的基礎(chǔ)。學風直接影響著體育課堂的效果，泛在學習環(huán)境下，強調(diào)體育課堂無處不在，體育鍛煉無處不在，自學領(lǐng)會無時不在，課上學習課下復習，課前預習課后鞏固，真正使想學、學好的良好學風變得更加濃厚。

2.2.2教學組織與管理。

目前，學校的教學組織與管理，各項規(guī)章制度的執(zhí)行對學生自主學習影響很大，以本為本強調(diào)以本科教學為中心，本科教學的核心就是人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與教學管理制度的落實，以學生為本，強化“學”的過程和“教”的標準，正在影響高校傳統(tǒng)的教學模式。如何利用更多自主學習形式，如體育微課、翻轉(zhuǎn)課等為特征的泛在學習模式，在學校有效的教學管理制度下發(fā)揮學生自主性、創(chuàng)造性將是今后體育教學改革的目標之一。

2.2.3網(wǎng)絡資源平臺及共享建設。

目前，大學校園內(nèi)智慧教室建立、網(wǎng)絡覆蓋應用、信息化設備應用等手段已基本構(gòu)成了校園網(wǎng)絡平臺系統(tǒng)，再加上學生的智能手機、平板電腦等移動網(wǎng)絡終端，已基本形成了一個互動交流、共享資源的網(wǎng)絡資源平臺，也為大學生提供了一個能夠自主學習交流的泛在學習環(huán)境。

3 以本為本教育思想下高校公共體育課泛在學習教學模式改革思路設計

3.1 提高大學生在體育課對泛在學習應用的認識

高校體育課學程長、學時較少，大多高校僅在大學一、二年級設有體育課，且每周通常只有一次課，其學習與鍛煉效果并不十分明顯，引入泛在學習模式對于大學體育課程課內(nèi)外一體化能夠起到很好的推動作用，學生對于泛在學習的運用往往僅局限于自己所在的專業(yè)領(lǐng)域，對于如體育課自主學習意識不強，泛在學習環(huán)境的營造缺乏主動性。體育知識對于拓寬專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習深度和廣度起著重要作用，體育學科的社會性決定了隨時隨地學習的可能性，也適應高校人才培養(yǎng)的需要，學生對于體育課的泛在學習正式對自主學習的有益補充。

3.2 通過開展體育競賽表演等活動自主營造泛在學習氛圍

自主營造大學校園良好的泛在學習氛圍是泛在學習的條件保障，高校體育課程延伸在于體育競賽活動開展與學生活力的展示，一方面，高校要積極開展各項體育賽事，除了學院之間的比賽，也可打破常規(guī)，各專業(yè)或年級（班級）參與的體育比賽或趣味活動，讓學生主動參與其中；另一方面，高校要主動承辦國家、省級、市級、學校間大學生體育賽事，加大宣傳造勢力度，開展體育明星評選活動，樹立學習榜樣，通過宣傳引導提高學生自主泛在學習能力。

3.3 加強體育教師對大學生泛在學習的指導

體育教師應重視大學生泛在學習的重要性，在課堂上做好示范組織引導，布置練習任務，提出硬性要求，并通過不同形式驗收等方法來督促學生自主學習，根據(jù)學生掌握的技術(shù)水平高低設置不同的學習目標，指導學生正確選擇泛在學習的計劃和內(nèi)容，并做出客觀評價。案例式、討論式、體驗式、問題式、情景式教學方法充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的教育理念，在“線下”教學中既可以獨立運用，也可以綜合運用[4]。教師與學生要形成一個通暢的溝通交流渠道，比如QQ、微信等，教師可以隨時解答學生自主練習時遇到的問題，針對存在問題設計解決方案，引導學生在泛在學習環(huán)境下自助鍛煉、自主思考，鼓勵學生邊學邊問，塑造健康向上的意志品質(zhì)。

3.4 加大體育課自主學習網(wǎng)絡資源平臺建設的力度。

隨著網(wǎng)絡教學逐步在高校校園普及運用，依托校園網(wǎng)絡建立起的自主學習網(wǎng)絡資源平臺已作為高校教學改革的重要內(nèi)容。體育課自主學習網(wǎng)絡資源建設主要建立互動交流平臺，通過體育微課設計、手機APP校園健康跑系統(tǒng)、體育視屏動畫演示、微信體育知識傳播等手段，積極為學生提供形式多樣、功能齊全的共享網(wǎng)絡空間。適應目前高校在線精品課程建設趨勢，開發(fā) MOOC等多形式課程納入學習體系。為體育課程泛在學習提供更加豐富的資源。

3.5 將泛在學習融入人才培養(yǎng)方案，加大體育教學改革力度

在以本為本教育思想引導下，高校應當更加重視學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，以教學為根本，以“嚴進嚴出”為人才培養(yǎng)標準，將泛在學習各種形式及評價標準納入教學大綱，對課堂教學進行補充，嚴格學習自律性與評價過程。體育課的最終育人目標就是增強身體素質(zhì)，掌握1至2項運動技術(shù)，通過提高考試通過標準，推動教學過程改革，如清華大學、廈門大學等學校對本科畢業(yè)生運動專項技能未達標取消學位證等規(guī)定，已倒逼教學管理者在設計教學過程監(jiān)控、教學評價等環(huán)節(jié)的目標性改革。在“以本為本”教育大趨勢下，充分發(fā)掘泛在學習資源，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”形式，建立課上課下學習聯(lián)動機制來適應日益提高的教學評價標準江成為體育教學改革發(fā)展的重要方向，從而實現(xiàn)“以學生為根本”的教學轉(zhuǎn)變。

[1]洪成文.“以本為本”貴在精細化[J].中國高等教育，2018(3).

[2]高金城.泛在學習環(huán)境下應用型本科大學生自主學習模式構(gòu)建及能力培養(yǎng)對策[J].中國市場，2018(12)187-188.

[3] 夏云,李盛聰.近年我國泛在學習研究文獻的綜述[J].中國遠程教育,2012(5):36-40.

[4]趙麗微,辛程遠,王柳行.泛在學習環(huán)境下混合式教學模式的構(gòu)建與實施[J].中國醫(yī)學教育技術(shù)，2018（10）:534-536.

On the Ubiquitous Learning Teaching Model of College Public PE under the Thought of "Oriented Education"

TANG Dapeng

(Henan Agricultural Univerisity, Zhengzhou 450002, Henan, China)

2018年度河南省高等學校青年骨干教師培養(yǎng)計劃項目（2018GGJS035）高校公共體育教學俱樂部模式改革研究。

唐大鵬（1980—），碩士，副教授，研究方向：體育教學與管理。