周家金 駱麗芳 舒正乾 余佩鈺 陸金鳳 周遠程

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基于能力本位的田徑普修課程教學改革探微*

周家金 駱麗芳 舒正乾 余佩鈺 陸金鳳 周遠程

（玉林師范學院 體育健康學院，廣西 玉林 537000）

運用文獻資料法、邏輯分析法等，從能力本位的視角探究田徑普修課程教學改革，為體育院系田徑普修課程改革提供有益的借鑒。研究發(fā)現(xiàn)：田徑普修作為體育教育專業(yè)主干課程，它扮演著培養(yǎng)學生田徑教學、訓練、競賽組織與裁判等能力的角色。要進行能力本位的田徑普修課程改革應采取以下措施：（1）以方案為導向，確立教學目標；（2）以能力為主線，整合教學內(nèi)容；（3）以實踐為核心，銜接課內(nèi)課外；（4）以學生為主體，選用教學方法;（5）知識能力并重，實施多元評價。同時，必須構(gòu)建以下保障體系：（1）同步線上線下知識；（2）打造高素質(zhì)的師資；（3）構(gòu)建能力培養(yǎng)體系；（4）搭建多元實訓平臺。

能力本位；田徑普修；教學改革；教學目標；教學內(nèi)容

《田徑普修》課程在體育教育專業(yè)教學中處于基礎地位，它是體育教育專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)中重要的必學內(nèi)容。它是浸潤田徑的基礎理論、提高田徑基本技術(shù)和提升田徑技能水平，培養(yǎng)田徑運動教學、訓練、競賽組織與裁判等綜合能力，為達到體育教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標的專業(yè)必修主干課程。目前，任課教師和學界對田徑普修教學改革的探究主要聚焦在“教學大綱”[1]“課程設置”[2]“考核評價”[3]“改革困境”[4]等方面，鮮少從能力本位的角度進行系統(tǒng)分析。基于能力本位，從課程改革的基本措施和保障體系兩方面探究田徑普修課程的改革，以期能夠與廣大同行商榷，共同探究應對社會需求和體育教育專業(yè)學生未來職業(yè)需要的田徑普修課程改革方案，為推動田徑普修課程的教學改革提供有益的參考借鑒。研究成果能夠為任課教師提供理論參考和實踐依據(jù)，對體育教育專業(yè)學生的田徑能力培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響，亦能豐富田徑課程現(xiàn)有理論。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

利用中國知網(wǎng)、維普期刊網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫資源搜集和查閱“能力本位”“田徑普修”“課程改革”等與本課題密切相關(guān)的文獻材料，對所搜集材料進行整理、加工和遴選使用。

1.2 專家訪談法

與用人單位、田徑任課教師、相關(guān)主管體育教學領(lǐng)導和資深專家學者進行訪談。

1.3 邏輯分析法

運用邏輯分析法，對文獻資料查閱和訪談所得的實證材料，力圖運用比較、分析和綜合等邏輯推理方法，從能力本位的視角探究田徑普修課程改革，以期得出最接近科學的研究結(jié)論。

2 結(jié)果與分析

2.1 基于能力本位田徑普修課程改革的基本措施

2.1.1以方案為導向，確立教學目標

高校每個專業(yè)都有自己的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案明確了該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求。課程體系的構(gòu)建是人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的最主要途徑。所以說一門課程目標的確立必須以專業(yè)的人才培養(yǎng)方案為依據(jù)。具體到田徑普修課程，則需要依據(jù)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案為航標，確立明確的教學目標，落實培養(yǎng)的具體措施。根據(jù)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標和要求，可以設計田徑普修課程教學總目標為：通過田徑普修課程教學，培養(yǎng)學生從事體育教育事業(yè)的事業(yè)心和責任感；使學生掌握田徑運動的基礎理論知識和多個田徑項目基本技術(shù)，熟悉田徑運動的發(fā)展趨向；較為系統(tǒng)地掌握田徑運動的基本教學技能，初步掌握利用走跑跳投等活動方式鍛煉身體的健身方法，培養(yǎng)學生三會(會做、會講、會教)兩能(分析問題和解決問題)的基本能力；具有指導和開展田徑運動隊訓練，組織與指導課外田徑鍛煉、組織開展田徑運動競賽和擔任田徑裁判、畫田徑場地等多方面的能力。

2.1.2以能力為主線，整合教學內(nèi)容

體育教師需要“教學、運動訓練、競賽組織與裁判、運動技術(shù)實踐”等方面的田徑能力[5]，在體育教師專業(yè)田徑普修課中需要注意培養(yǎng)學生上述的能力。依據(jù)能力培養(yǎng)的主線，需要對田徑普修的教學內(nèi)容進行相應的整合，根據(jù)田徑項目特點設計既有區(qū)別又有聯(lián)系的田徑課程板塊內(nèi)容。（1）提煉核心的理論知識，以必需夠用為度。理論主要包含田徑基礎知識、田徑教學訓練基本理論方法、田徑運動競賽和裁判知識、走跑類項目、跳躍類項目、投擲類、田徑運動健身理論與方法等，構(gòu)建學生的理論知識體系，為技術(shù)學習、教學、訓練奠定基礎。（2）厘清田徑技術(shù)課教學的組織與教法，形成編寫教學計劃和教案的能力，進行技術(shù)的教學實踐，掌握運動技術(shù)實踐能力。短跑、中長跑、接力、跨欄、蹲踞式跳遠、挺身式跳遠、三級跳遠、鉛球、標槍、實心球等項目，根據(jù)項目的特點進行分類學習；（3）開展技術(shù)的訓練實踐，提高技術(shù)演示能力。對走跑類項目、投擲類項目、跳躍類項目等進行分類整合，力圖學會所學每個項目的田徑訓練計劃制定和實施監(jiān)控，并能運用到其他運動項目中；（4）設置專門實踐課堂，提高競賽組織與裁判能力。把田徑運動競賽規(guī)程的制定、運動會的報名、裁判的學習實踐進行專門的練習，以培養(yǎng)學生的專門能力。

2.1.3以實踐為核心，銜接課內(nèi)課外

建議將田徑普修分為兩部分：一是田徑普修，教授理論知識和學習基本技術(shù)實踐；二是田徑普修實訓，將田徑教學、訓練、裁判等內(nèi)容進行專門實訓。理論學習和時間實訓課時之比為1:3。具體到一節(jié)實踐課：可以采用如下流程：（1）學生分組輪流進行準備活動的鍛煉；（2）講解與示范。任課教師將本節(jié)實踐課所需要掌握的田徑技能進行啟發(fā)性講解并正確示范，讓學生掌握正確技術(shù)動作要領(lǐng)、技能的方法和練習步驟。（3）操作與指導。安排學生個人或者分組練習田徑技術(shù)，教師進行巡回指導并及時進行糾錯，對學生練習中出現(xiàn)的共性問題，再次進行集體糾錯。（4）自評與點評。引導學生對照田徑技術(shù)技能的規(guī)格標準進行總結(jié)評價，任課教師再對學生的具體練習實踐情況進行有針對性的點評。（5）撰寫田徑普修課程的學習教學訓練心得、記錄每個田徑技術(shù)的課堂教學順序。讓學生按要求獨立完成撰寫的任務，教師進行批改并記入平時成績。此外，課內(nèi)外的實踐注重無縫銜接：（1）學生分學習小組自主練習技術(shù)，鞏固課堂所學內(nèi)容。（2）利用教師技能學會骨干，指導學生進行試講試教能力鍛煉。（3）借助專業(yè)知識服務校內(nèi)外田徑運動會訓練與裁判，強化能力的實踐鍛煉。

2.1.4以學生為主體，選用教學方法

教師應嚴格按照制定的課程標準，認真?zhèn)湔n；靈活采用多種方法和手段進行教學，例如理論課可運用多媒體分組討論和案例教學法等手段，外堂實踐課可運用掛圖演示、視頻展示、小組互助、強化練習、教評結(jié)合等手段；教學過程中要突出以學生為主體，教師為主導，提高學生的學習能動性和自我思考能力；在教學過程中要充分利用多方面的教學資源，加深學生對田徑理論知識的理解和認識，促進學生身體素質(zhì)的全面提高和對于基本技術(shù)技能的掌握；經(jīng)常進行教學模擬、分組討論、教學比賽等活動，重視教書育人，將思想品德與素質(zhì)教育貫穿在教學的全過程中。

2.1.5知識能力并重，實施多元評價

評價的內(nèi)容包括：理論知識、教學、運動訓練、競賽組織與裁判、運動技術(shù)實踐等方面；依據(jù)學生應當具備的能力，全面進行衡量和考察，兼顧知識和能力，靈活采用過程評價、學期評價、單項評價和終端評價等評價方式。具體評價的操作方式：（1）過程評價：過程評價是由學生自我評價、學生間相互評價和教師評價組成。主要體現(xiàn)在學生課堂實習25分鐘環(huán)節(jié)。每學期每生都要參與至少一次課堂準備活動的組織。學生帶完后自我評價，再由學生點評，最后由教師評價給分。評價指標：教態(tài)、隊列口令、隊伍調(diào)動、講解位置與時機、重難點的解決、教材內(nèi)容（兩游戲）的選擇、運動量與運動強度的搭配、安全措施、學生練習積極性的調(diào)動、隨機應變的能力等。（2）學期評價：對一學期所學習的知識進行的綜合評定，包括項目技評與達標等。（3）單項評價：某一單項教學內(nèi)容結(jié)束后對學生進行的學習評價。主要指技評，還要總結(jié)出該單項的教學步驟與方法、訓練與參賽方法等，通過作業(yè)形式完成。（4）終端評價：終端評價是綜合評價學生學習效果的最后一次考試，包括理論考試和說課?？傇u成績 = 平時成績+技術(shù)考核成績+教學成績+訓練成績+競賽組織與裁判成績；其中平時成績從技能、身體素質(zhì)、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)及上課出勤等方面進行考核，技能考查內(nèi)容包括各項目的技評成績和達標成績。采用教考分離的方法，同時注重學生自身能力的相對提高。理論考試采用閉卷筆試，試題內(nèi)容應以教學大綱為依據(jù)，充分考慮學生應掌握的知識體系。技術(shù)評定則著重考察學生掌握技能的熟練程度。

2.2 基于能力本位田徑普修課程改革的保障體系

2.2.1同步線上線下知識

根據(jù)能力培養(yǎng)和知識存在的需要，完善教學資源，建設課程網(wǎng)站，實現(xiàn)線上線下知識的同步：把課程標準、教學計劃、教案、訓練計劃、教材、參考資料、教學視頻、訓練視頻、理論知識等同步上網(wǎng)，讓學生課后也能夠進行理論學習、觀看教學訓練視頻、進行知識測試、視頻課堂、師生互動研討，從而鞏固所學的知識和能力。利用QQ群、微信等途徑將田徑的相關(guān)文字材料、教學訓練視頻上傳，供學生學習參考。

2.2.2打造高素質(zhì)的師資

高素質(zhì)的師資團隊是實現(xiàn)教學目標、落實教學內(nèi)容的重要基礎。構(gòu)建高素質(zhì)的師資團隊：（1）“走出去”。定期到教學水平高的專業(yè)院校進修培訓和教學交流，提高田徑教師的教育教學專業(yè)技術(shù)水平。（2）“請進來”。邀請高水平具有豐富教學經(jīng)驗的田徑教師來校指導，取長補短。（3）發(fā)揮教師專長。根據(jù)各任課教師的田徑教學、訓練或者技術(shù)專長，安排相應的教學內(nèi)容，可以采取幾個教師輪流教授同一班級的不同教學內(nèi)容。

2.2.3構(gòu)建能力培養(yǎng)體系

目標是行動的先導，唯有確立能力培養(yǎng)的目標，才能構(gòu)建課程能力培養(yǎng)的體系。在充分調(diào)研的基礎上，根據(jù)社會需求、職業(yè)需要和課程特點，結(jié)合體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案構(gòu)建切實可行而明確的田徑普修課程能力培養(yǎng)目標。筆者認為：田徑課程的目標應當包括掌握跑、跳躍、投擲的基本技術(shù)和技能；具備田徑項目的基本教學能力、運動項目訓練、主要項目的競賽組織與裁判的工作能力和田徑健身的指導與管理能力。

2.2.4搭建多元實訓平臺

根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，構(gòu)建多元實訓平臺。（1）落實實習實踐活動：《田徑普修》課程理論與實踐的學時比例約為1：3，在此基礎上，加強學生實習實踐活動，如學校田徑運動會、各二級學院田徑運動會，中小學田徑會等的教學、訓練和裁判實踐。（2）建立實習實訓建立。依托校院兩級的田徑運動會契機和聯(lián)系玉林市周邊中小學，進行產(chǎn)學合作，建立實習實訓基地，實踐“做中學、學中做、邊做邊學”的育人理念，滿足學生的學習實訓，同時為學生就業(yè)創(chuàng)造機會。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

《田徑普修》是體育教育專業(yè)的主干課程，它扮演著培養(yǎng)學生田徑教學、訓練、競賽組織與裁判等能力的重任?；谀芰Ρ疚坏奶飶狡招拚n程改革必須建立符合培養(yǎng)目標和社會需求、能力培養(yǎng)為主線的改革理念，本著“以應用為導向，以能力為目標，理論知識以必需、夠用為度”的總體設計原則，落實切實可行的改革措施，奠定強而有力的保障體系。

3.2 建議

基于能力本位的田徑普修課程可以采取以下措施推動改革：（1）以方案為導向，確立教學目標；（2）以能力為主線，整合教學內(nèi)容；（3）以實踐為核心，銜接課內(nèi)課外；（4）以學生為主體，選用教學方法;（5）知識能力并重，實施多元評價。應當建構(gòu)保障體系：（1）同步線上線下知識；（2）打造高素質(zhì)的師資；（3）構(gòu)建能力培養(yǎng)體系；（4）搭建多元實訓平臺。

[1]許占鳴.我國體育院校體育教育專業(yè)田徑普修課教學大綱的對比研究北京體育大學學報 2016,03(39):106-110.

[2]宋德海，曹曉東.基礎教育需求導向下江蘇普通高校體育教育專業(yè)田徑普修課程設置研究[J].四川體育科學,2017，36（1）：125-128.

[3]白明,張秋寧.安徽省普通高校體育教育專業(yè)田徑普修課程考核評價體系的研究[J].安徽師范大學學報(自然科學版),2011(4):390-393+402.

[4]茍定邦等.我國普通高校田徑教學改革的困境思辨與對策研究[J].西安體育學院學報,2010(3):113-117.

[5]周家金.體育教師能力需求視域下田徑普修課學生能力培養(yǎng)的思考[J]. 搏擊(體育論壇),2015(02):45-47.

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ZHOU Jiajin, etal.

(Yulin Normal University, Yulin 537000, Guangxi, China)

玉林師范學院2019年度高等教育本科教學改革工程立項項目（2019XJJGYB07）；2018年國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目"基于能力本位的田徑普修課程教學改革研究"（項目編號:201810606041）。

周家金（1982—），碩士，副教授，研究方向：體育教學與民族體育文化。