□ 劉曉紅

（南京體育學(xué)院，江蘇 南京210014）

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。有好的老師才有好的教育，才能促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。教師資格準(zhǔn)入制度全國統(tǒng)一考試改革后在全國全面實施，凸顯了我國教育事業(yè)發(fā)展的新面貌?！敖處熧Y格準(zhǔn)入制度，又稱教師資格認(rèn)證制度，是指在一定的歷史條件下，國家對從事教師職業(yè)、專業(yè)或教育教學(xué)活動的人所應(yīng)具備的條件或身份的一種強(qiáng)制性規(guī)定，是國家對教師實行的法定的職業(yè)許可制度，是國家對專門從事教育教學(xué)工作人員的基本要求，是公民獲得教師崗位的法定前提”[1]。

1 教師資格準(zhǔn)入制度改革

自1993年開始，我國先后頒布了《教師法》、《教師資格條例》等教師相關(guān)法律法規(guī)，教師資格準(zhǔn)入制度由此確立[2]。隨后，1997年實施教師資格過渡工作；“1998年在上海、江蘇、湖北、四川等多個城市進(jìn)行了教師資格認(rèn)定的試點工作；2000年教育部發(fā)布了面向社會認(rèn)定教師資格的操作性規(guī)定——《教師資格條例實施辦法》，教師資格準(zhǔn)入制度在全國全面實施。[3]”此次改革后，“綜合素質(zhì)、教育知識與能力、學(xué)科知識與教學(xué)能力”這三科的考試”[4]，所有考試內(nèi)容綜合考察申請者的知識、能力和專業(yè)化水平。教師資格準(zhǔn)入制度的實施為我國選拔教師制定了標(biāo)準(zhǔn)，但隨著社會的發(fā)展，其弊端也逐漸顯露。

2 教師資格準(zhǔn)入制度改革背景下師范教育模式存在的優(yōu)勢

2.1 師范院校有充足的培養(yǎng)師范生的經(jīng)驗

我國高等師范教育制度是隨著近代學(xué)制的產(chǎn)生而產(chǎn)生的。建國初期至文化大革命前期，我國把師范教育提上日程，給予了前所未有的關(guān)注。我國大力發(fā)展師范院校，創(chuàng)辦了很多重點師范大學(xué)、普通師范學(xué)院和中等師范學(xué)院。院校招生門檻普遍較高，當(dāng)時對于教師的培養(yǎng)只能由師范院校來進(jìn)行，這不僅控制了生源，同時也保證了我國教師的質(zhì)量。隨著時代發(fā)展，各類綜合性大學(xué)也開始借鑒師范教育模式，為培養(yǎng)老師而開設(shè)師范專業(yè)。所以，我國師范教育模式歷史悠久，師范院校師資充足，有充足的培養(yǎng)師范生的經(jīng)驗。

2.2 師范院校有充足的教育教學(xué)資源

師范教育模式存在已久，我國眾多高等師范院校有著悠久的歷史、深厚的底蘊，在培養(yǎng)師范生上有著充足的經(jīng)驗，同時也為師范生提供了充足的學(xué)習(xí)與教學(xué)資源。在師范院校中，不僅開設(shè)了專業(yè)基礎(chǔ)課，還開設(shè)了教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)論、教學(xué)技能、班級管理等教育類相關(guān)課程，學(xué)生們在校期間必須學(xué)習(xí)并順利通過每門課。與非師范生相比，師范生掌握了更多與教師相關(guān)的知識，在理論上比非師范生具有更扎實的基礎(chǔ)。其次，師范生必須通過國家普通話考試并達(dá)到相應(yīng)等級，為此師范院校還專門設(shè)置了普通話訓(xùn)練教室供學(xué)生練習(xí)普通話。此外，對于師范生來說最重要的就是實踐能力，所以師范院校還設(shè)置了微格教室，讓學(xué)生們能夠有機(jī)會進(jìn)行模擬講課，并且全程錄制視頻讓學(xué)生能夠看到自己講課的整個過程，從而便于學(xué)生和教師看到存在的不足，然后加以改正。同時，師范院校還與各中小學(xué)有直接的聯(lián)系，方便師范生在完成理論課的學(xué)習(xí)后有直接的條件和機(jī)會進(jìn)入中小學(xué)實習(xí)，切實體會如何做好一名教師。所以，師范院校不僅為師范生提供了充足的教育教學(xué)資源，還為師范生提供了學(xué)習(xí)機(jī)會。

3 教師資格準(zhǔn)入制度改革背景下師范教育模式面臨的挑戰(zhàn)

文化大革命之前我國的師資主要來源于師范院校，教師的培養(yǎng)基本上由師范院校獨自進(jìn)行。而文化大革命后，各類綜合性大學(xué)也逐步開設(shè)師范專業(yè)，進(jìn)行師范生的培養(yǎng)。這在一定程度上擴(kuò)大了教師的來源，但同時也逐漸降低了培養(yǎng)出的教師的質(zhì)量。教師資格準(zhǔn)入制度改革后，師范生免試資格被取消，所有人都需通過國家統(tǒng)一考試才能獲得教師資格認(rèn)定，有利于提高我國教師素質(zhì)，但同時也為師范生、師范教育模式帶來了一定的挑戰(zhàn)。

3.1 教師資格準(zhǔn)入制度改革弱化師范教育的獨特性

隨著社會發(fā)展，師范生的培養(yǎng)和師范專業(yè)的設(shè)置不僅僅是師范院校才有，各類綜合性大學(xué)紛紛開始設(shè)置。這有利于擴(kuò)大我國師資來源，提高我國教師競爭力，但同時也使我國的師范教育逐漸喪失了其獨特性。教師資格全國統(tǒng)一考試改革后，不論師范生還是非師范生，都要通過考試才能獲得教師資格認(rèn)定，這使師范生和師范教育模式都處于一種尷尬的地位。而隨著時代發(fā)展，我國對于教師的需求已經(jīng)不僅僅是停留在數(shù)量上，更加注重質(zhì)量上的提升?！叭~瀾教授曾說過：教師需要有自己獨特而富有整體性的高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)修養(yǎng)，其中包括關(guān)于教育理念、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都具有特殊性的知識和技能修養(yǎng)以及含有交往、管理等多種從事教育所必需的專業(yè)工作能力與創(chuàng)造力。[5]”但是教師資格全國統(tǒng)一考試改革把師范生納入考試范圍，廢除師范生免試資格，師范生和非師范生均一視同仁，僅以全國統(tǒng)一的資格考試結(jié)果來進(jìn)行選拔，弱化了師范生在師范教育模式下形成的核心競爭力，在一定程度上否定了師范生以及師范教育，損害了師范院校的傳統(tǒng)教育特色，師范生以及師范教育模式的獨特性就此磨滅了。

3.2 教師資格準(zhǔn)入制度改革導(dǎo)致師范教育邊緣化

教師資格準(zhǔn)入制度全國統(tǒng)一考試改革后，可能會導(dǎo)致師范教育邊緣化。目前我國不僅僅只有師范院校對師范生進(jìn)行師范教育，各類綜合性大學(xué)也紛紛開設(shè)師范專業(yè)。這雖然在一定程度上拓寬了我國教師來源，但同時也降低了教師的質(zhì)量。改革后，師范生與非師范生被一視同仁，師范生失去了原來免試的優(yōu)越性，這就降低了他們的競爭力，因此可能會導(dǎo)致一部分師范生無法通過教師資格考試的情況出現(xiàn)。這樣一來就會造成本來就沒有王牌師范專業(yè)的各類院校越來越不重視對師范生的培養(yǎng)，甚至取消相關(guān)師范專業(yè)，從而導(dǎo)致師范教育變得邊緣化。同時，如果在師范教育模式下，師范院校老師培養(yǎng)出的師范生最后因考試不合格而無法獲得教師資格認(rèn)定，造成師范生通過率低而影響學(xué)校的發(fā)展，那么師范教育會越來越?jīng)]有存在感，還可能導(dǎo)致老師和學(xué)校另謀出路，教師通過做科學(xué)研究來發(fā)展自己，而學(xué)校則會通過大力發(fā)展其他學(xué)科來使整個學(xué)校得以更好地發(fā)展。

3.3 教師資格準(zhǔn)入制度改革減少師范生生源

教師資格準(zhǔn)入制度進(jìn)行全國統(tǒng)一考試改革后，師范生原來的免試資格被取消，也就意味著師范生在接受了四年的師范教育后，還必須通過教師資格考試才有成為一名教師的資格。如果考試不合格，那么師范生將沒有資格成為一名老師，此時的師范生如果要另謀出路，似乎也沒有能夠與其他專業(yè)學(xué)生相比的核心競爭力。這就會導(dǎo)致人們不再認(rèn)為進(jìn)師范院校、學(xué)師范專業(yè)然后成為一名教師是一條穩(wěn)定的出路，而更多的學(xué)生和家長會選擇其他專業(yè)、另謀出路。隨著改革的全面實施，會有越來越多的人認(rèn)為，與其學(xué)師范專業(yè)，不如報考其他非師范專業(yè)，這樣既可以從事專業(yè)相關(guān)的工作，若想當(dāng)老師也可以去參加教師資格考試。而如果就讀師范專業(yè)卻又沒有通過考試的話，那么就會不知道該何去何從。改革后師范生失去了其原有的優(yōu)勢，逐漸邊緣化，這就會造成學(xué)生及家長猶豫是否該學(xué)習(xí)師范專業(yè)、報考師范院校，從而就會導(dǎo)致師范生生源逐漸降低。

4 教師資格準(zhǔn)入制度改革背景下師范教育模式改革方向

4.1 改革師范教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

教師資格準(zhǔn)入制度改革后，考試科目增多、難度加大，對考生的綜合知識和教學(xué)技能都有更高的要求。葉瀾教授說過“未來教師應(yīng)該具有與時代精神相通的教育理念；其次，未來教師的專業(yè)素養(yǎng)不再局限于學(xué)科知識和教育學(xué)知識的傳統(tǒng)模式，教師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)者；再次，教師還要具備理解他人和積極與他人溝通的能力、教育研究能力”[6]。所以師范教育模式下不再僅僅是培養(yǎng)能夠通過各門課程順利畢業(yè)的師范生，而是要促進(jìn)他們的全面發(fā)展。這就要求師范生以及其他即將從事教師行業(yè)的人要達(dá)到以下幾點要求：“首先，必須掌握學(xué)科專業(yè)知識，打下堅實的學(xué)科知識基礎(chǔ)；其次，隨著社會的發(fā)展，新知識不斷涌現(xiàn)，教師必須有較為寬闊的視野；最后，對教育類知識既要學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗，又要提煉自身的經(jīng)歷和體驗。[7]”所以，在師范教育模式下要培養(yǎng)出理論知識與教學(xué)技能全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，真正具有教育智慧是未來教師專業(yè)素養(yǎng)達(dá)到成熟水平的標(biāo)志。要想培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，就要變革課程結(jié)構(gòu)，突出理論與實踐相結(jié)合，在大量開設(shè)理論課程的同時，增強(qiáng)教師進(jìn)行科學(xué)研究、社會調(diào)查、實踐教學(xué)等各類實踐課程的設(shè)置。在實踐的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而提升自身素質(zhì)，促進(jìn)自身發(fā)展。

4.2 創(chuàng)新師范教育教學(xué)方式

東北師范大學(xué)校長史寧中教授指出，“資格考試除了完成對教師隊伍的選拔功能外，在命題形式上也要有所突破，要告訴師范大學(xué)該怎樣教書，學(xué)生如何學(xué)習(xí)，不僅考知識，更重要的是考能力。[8]”教師資格準(zhǔn)入制度改革前，師范生在校期間只要通過了教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等課程，普通話達(dá)到相關(guān)等級要求，順利完成教育實習(xí)，就可以在畢業(yè)時得到教師資格證。這就造成了一些院校流于形式，不論學(xué)生優(yōu)秀與否都能獲得資格認(rèn)定，導(dǎo)致師范生缺乏扎實的教師職業(yè)技能訓(xùn)練。這樣在教育過程中，學(xué)校往往只注重對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)理論課程的教育，而不重視實踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動地位。所以現(xiàn)在，師范院校應(yīng)積極適應(yīng)改革帶來的變化，在加強(qiáng)原有理論課程的基礎(chǔ)上增加實踐課程的設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生理論與實際相結(jié)合的能力；采用微格課堂教學(xué)的方式，引導(dǎo)師范生以觀眾的身份觀看并評價自己的教學(xué)過程，在反復(fù)訓(xùn)練中改正自己的不足，提升實際教學(xué)能力；建立閱讀興趣小組，促進(jìn)學(xué)生之間的良好溝通，拓展學(xué)生知識面；開展教案制作、多媒體課件制作比賽，調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)師范生動腦與動手能力。同時，開發(fā)創(chuàng)新課程，以“專業(yè)社團(tuán)、學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗計劃為內(nèi)涵培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)能力”[9]，使學(xué)生特長發(fā)展、有所專長，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、活動性和選擇性，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時空。

4.3 重視師范教育見習(xí)與實習(xí)

理論課程是每一個大學(xué)生在大學(xué)期間都必須學(xué)習(xí)的。而不論學(xué)習(xí)什么專業(yè)，在扎實理論知識的基礎(chǔ)上，更重要的是將理論付諸實踐。尤其對于師范教育來說，及時掌握了大量的學(xué)科知識，但是如果無法在課堂上付諸實踐，那么一切都是空談。師范教育模式下，應(yīng)注重教育基礎(chǔ)理論的奠基作用。此外，學(xué)校應(yīng)重視師范教育見習(xí)與實習(xí)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與中小學(xué)之間的聯(lián)系，建立教育實踐資源站。首先安排學(xué)生進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行見習(xí)，了解當(dāng)前教育現(xiàn)狀以及老師上課思路、教學(xué)方法等。其次安排教育實習(xí)，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理，這樣便于在實習(xí)過程中及時發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生存在的問題，并督促學(xué)生加以改進(jìn)。同時還應(yīng)該延長教育實習(xí)時間，讓學(xué)生能夠適應(yīng)學(xué)校生活、適應(yīng)老師這一角色，在經(jīng)過長時間的教學(xué)鍛煉后師范生的教學(xué)水平會得到很大的提升。師范教育中還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)情感的培植，幫助師范生形成良好的教師素養(yǎng)和職業(yè)道德。

4.4 促進(jìn)師范生就業(yè)朝著多元化方向發(fā)展

師范生畢業(yè)后大多選擇從事教師行業(yè)。改革后師范生免試資格被取消，必須通過資格考試才能獲得資格認(rèn)定，弱化了師范生的優(yōu)越性。所以師范教育在重視對學(xué)生進(jìn)行教師教育的同時，還應(yīng)該重視就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)課程的開設(shè)，開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)朝著多元化方向發(fā)展。首先，國家應(yīng)出臺相應(yīng)優(yōu)惠政策激勵師范畢業(yè)生主動到特定貧困地區(qū)就業(yè)；其次，高校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)，促進(jìn)師范生就業(yè)多元化發(fā)展。師范院校應(yīng)加強(qiáng)與中小學(xué)校及各事業(yè)單位的聯(lián)系，為學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會，實現(xiàn)教師職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)一體化發(fā)展。然而不論怎么改革，最重要的是學(xué)生自己要認(rèn)真努力、腳踏實地地學(xué)習(xí)，在掌握理論知識的同時積極參加各項實踐課程，認(rèn)真對待每一次實踐的機(jī)會，促進(jìn)自身全面發(fā)展。師范生還應(yīng)樹立正確的擇業(yè)觀，這樣就算失去了免試資格，師范生也有良好的素質(zhì)和較強(qiáng)的競爭力能夠適應(yīng)教師資格準(zhǔn)入制度改革帶來的一系列變化。

總結(jié)

教師資格準(zhǔn)入制度進(jìn)行全國統(tǒng)一考試改革后從師范生與非師范生分開考試、兩軌并行變?yōu)槿珖y(tǒng)考；從教師入職門檻偏低到提高入職標(biāo)準(zhǔn)；從教師資格終身制到每五年定期考核一次，克服了改革前存在的諸多問題，為我國教師發(fā)展帶來了機(jī)遇。但是它也存在著一些問題，教師資格準(zhǔn)入制度只是對教師能否從事教師行業(yè)的一個最基本的資格認(rèn)定，它導(dǎo)致了師范生失去核心競爭力，師范教育的獨特性逐漸減弱等，為師范專業(yè)、師范院校以及師范教育模式帶來了一定的挑戰(zhàn)。教師資格準(zhǔn)入制度全國統(tǒng)一考試改革后，提高教師入職門檻，有利于控制教師來源、提高教師專業(yè)化水平、提升教師整體素質(zhì)。所以在教師資格準(zhǔn)入制度全國統(tǒng)一考試這一改革背景下，師范教育模式更要積極適應(yīng)形勢，積極探索課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)方式等各方面的改革，努力為我國培養(yǎng)出適教、樂教、會教的高素質(zhì)教師。