楊安祿，姚 蕾,王永順

(1.北京體育大學(xué) 教育學(xué)院，北京 100084； 2.華僑大學(xué) 體育學(xué)院，福建 廈門 361021)

我國體育學(xué)還屬于一級學(xué)科，歸屬于教育學(xué)門類?；谌瞬排囵B(yǎng)和學(xué)位授予而設(shè)置或劃分的學(xué)科,其科學(xué)合理與否,不僅關(guān)系和影響著人才培養(yǎng)及學(xué)位授予的質(zhì)量和效益,而且關(guān)系和影響著學(xué)科的規(guī)劃、建設(shè)和發(fā)展[1]。美國的體育學(xué)科無論在學(xué)術(shù)研究層面還是在實踐操作層面都處于世界領(lǐng)先地位，本文試圖對美國體育學(xué)科設(shè)置的概況與特點進行研究，并結(jié)合我國實際總結(jié)美國學(xué)科設(shè)置的經(jīng)驗，以期為我國體育學(xué)科的設(shè)置與發(fā)展提供參考。

1 美國學(xué)科分類概述

美國有著專門的學(xué)科專業(yè)目錄表，英文名為The Classification of Instructional Programs，簡稱CIP，該目錄表由美國教育部的教育統(tǒng)計中心進行研究發(fā)布，目前根據(jù)不同階段的社會需求與學(xué)科發(fā)展狀態(tài)等實際情況已分別于1980年、1985年、1990年、2000年和2010年進行發(fā)布。各個高?？梢酝ㄟ^該目錄選擇開設(shè)的學(xué)科專業(yè)，同時還可以通過某些非官方的鑒定機構(gòu)來補充、確定本校的學(xué)科與專業(yè)[2]。在最新發(fā)布的CIP—2010版本中，美國教育統(tǒng)計中心將美國的所有學(xué)科按照一定的共性及個性概括分化成16大學(xué)科門類。這16大學(xué)科門類分別為：交叉學(xué)科類、工學(xué)類、工商管理類、教育學(xué)類、農(nóng)學(xué)類、法學(xué)類、建筑學(xué)類、公共管理類、新聞傳播類、圖書館學(xué)類、神學(xué)宗教類、職業(yè)技術(shù)類、人文科學(xué)類、社會科學(xué)類、公園娛樂休閑健身類、軍事與防護學(xué)類。每個大學(xué)科門類又包含著眾多相關(guān)學(xué)科專業(yè),如：教育學(xué)類包括課程與教學(xué)論、教育管理與監(jiān)督、特殊教育與教學(xué)等學(xué)科；新聞傳播類包括傳播與媒體、公共關(guān)系與廣告、新聞學(xué)等學(xué)科。美國的學(xué)科專業(yè)目錄與我國國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部頒布修訂的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》具有異曲同工之妙，我國2011年3月最新發(fā)布的學(xué)科目錄中，規(guī)定我國分為哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)13個學(xué)科門類。每個學(xué)科門類下又有著不同的一級學(xué)科，如教育學(xué)門類下有教育學(xué)、心理學(xué)、體育學(xué)三大一級學(xué)科。

此外美國學(xué)科專業(yè)目錄共分三級目錄，一級目錄是由聯(lián)系緊密的學(xué)科而組成的學(xué)科群，二級目錄與三級目錄則為學(xué)科群下的子學(xué)科以及學(xué)科下所設(shè)獨立專業(yè)。不同層級的目錄用不同的數(shù)字代碼表示，一級目錄為兩位數(shù)代碼，二級目錄為四位數(shù)代碼，三級目錄為六位數(shù)代碼。如：一級目錄教育代碼為13，二級目錄特種學(xué)科與職業(yè)教師教育代碼為13.13，三級目錄健康教師教育代碼為13.1307。

美國擁有16個學(xué)科大類，38個學(xué)科群,充分體現(xiàn)了美國學(xué)科發(fā)展的多樣性，國家對于學(xué)科研究發(fā)展的重視，使得美國學(xué)科發(fā)展均衡且成熟。在專業(yè)門類設(shè)置上單獨設(shè)置了交叉學(xué)科，體現(xiàn)其學(xué)科設(shè)置的開放性，在世界科學(xué)研究成交叉融合趨勢的大環(huán)境下，為交叉學(xué)科以及新興學(xué)科的發(fā)展提供了空間，促使其發(fā)展成為一個獨立的學(xué)科，增強了學(xué)科分類管理的靈活性以及適應(yīng)性[3]。

2 美國體育學(xué)學(xué)科設(shè)置的分類

通過美國教育統(tǒng)計中心發(fā)布的美國學(xué)科專業(yè)目錄(CIP)可以了解到，美國并未將體育學(xué)單獨劃分為一個學(xué)科門類或一個學(xué)科群，絕大多數(shù)體育學(xué)相關(guān)專業(yè)分散于公園、娛樂、休閑、健身學(xué)科門類中，例如體育研究(sport studies)、健康與體育教育或健身(Health and Physical Education/Fitness)、體育與健身管理(Sport and Fitness Administration/Management)、運動機能學(xué)與運動科學(xué)(Kinesiology and Exercise Science)等專業(yè)[3]。然而也有部分專業(yè)屬于其他學(xué)科門類之中，例如體育教師與教練教育專業(yè)、健身教師教育專業(yè)屬教育學(xué)大類；運動醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)實習(xí)專業(yè)、骨科運動醫(yī)學(xué)與臨床實習(xí)專業(yè)屬于職業(yè)技術(shù)大類；體育傳播專業(yè)屬新聞傳播大類。

在美國體育學(xué)不是獨立的學(xué)科，而是分為諸多學(xué)科歸屬于16大學(xué)科門類之中，這說明了美國體育學(xué)科是一門交叉學(xué)科，發(fā)展較為成熟，體育學(xué)相關(guān)專業(yè)較多，研究范圍大，內(nèi)容廣。

雖然美國體育學(xué)與中國不同，其結(jié)構(gòu)分散，無統(tǒng)一標準，但美國體育學(xué)研究的專家學(xué)者仍然根據(jù)體育學(xué)科的知識體系、研究對象、研究方法等對體育學(xué)進行了分類，具體劃分方式有以下三種。

2.1 7分類法

7分類法將美國體育基礎(chǔ)性學(xué)科分為：運動史學(xué)(sport history)、運動哲學(xué)(sport philosophy)、運動社會學(xué)(sport sociology)、運動心理學(xué)(sport psychology)、運動生物力學(xué)(sport biomechanics)、運動生理學(xué)(exercise physiology)、運動教育學(xué)(movement pedagogy)[4]。7分類法是由美國學(xué)者威廉(William)于2000年提出來的，可以很明顯地看出體育的人文學(xué)科在當時的美國是至關(guān)重要的，7種學(xué)科專業(yè)里有5種是體育人文社會相關(guān)的學(xué)科，當時美國的運動哲學(xué)、運動心理學(xué)等學(xué)科的研究也走在了世界前列；而自然學(xué)科或者應(yīng)用型學(xué)科只有2門，表明當時自然應(yīng)用型學(xué)科發(fā)展還不成熟，在當時未受到足夠的重視。

2.2 10分類法

此分類法將基礎(chǔ)性體育學(xué)科分成10大類，如：運動哲學(xué)(sport philosophy)、運動史學(xué)(sport history)、運動社會學(xué)(sport sociology)、運動管理學(xué)(sport management)、運動生理學(xué)(exercise physiology)、運動心理學(xué)(sport and exercise psychology)、動作發(fā)展(motor development)、動作控制與學(xué)習(xí)(motor control and motor learning)、運動醫(yī)學(xué)(sports medicine)、運動生物力學(xué)(sport biomechanics)[5]。這種分類法是由美國學(xué)者蘭普金(Lumpkin)于2002年在其書中(Introductiontophysicaleducation,exercisescience,andsportstudies)提出來的，與學(xué)者威廉觀點不同的是，蘭普金將運動管理學(xué)單獨劃分出來成為體育學(xué)的分支，將運動醫(yī)學(xué)從運動生理學(xué)學(xué)科中分化出來，并且將動作行為研究分解成動作發(fā)展、動作控制與學(xué)習(xí)兩門學(xué)科，可見在這一階段，運動醫(yī)學(xué)與動作行為研究得到了較大發(fā)展，這些新劃分出來的學(xué)科多屬于應(yīng)用型學(xué)科，也側(cè)面反映出美國逐漸重視應(yīng)用型基礎(chǔ)性學(xué)科，應(yīng)用型學(xué)科發(fā)展不斷成熟。

2.3 12分類法

此分類法將體育學(xué)分為12大類,如：運動生理學(xué)(exercise physiology)、運動醫(yī)學(xué)(sports medicine)、運動生物力學(xué)(sport biomechanics)、運動哲學(xué)(sport philosophy)、運動史學(xué)(sport history)、運動心理學(xué)(sport and exercise psychology)、動作發(fā)展(motor development)、動作學(xué)習(xí)(motor learning )、運動社會學(xué)(sport sociology) 、運動教育學(xué)(sport pedagogy) 、適應(yīng)體育(Adapted physical activity)、運動管理(Sport management)[6]。這種分類觀點由韋斯特(Wuest)于2003年在其書中提出，與10分類法不同的是，他將為特殊群體(殘疾人、老年人等)提供改良體育活動的適應(yīng)體育從運動醫(yī)學(xué)中劃分出來，表明適應(yīng)體育在學(xué)科發(fā)展中已較為成熟。其他的基礎(chǔ)性學(xué)科變化不大。

通過以上三種分類我們可以看出，體育學(xué)分類的總依據(jù)相同，但存在對于學(xué)科的不同理解?；蛘哒f在不同的社會階段，學(xué)科發(fā)展程度以及社會需求的不同也反映了體育學(xué)的學(xué)科分類的不同。這些分類與我國對體育學(xué)的分類也大體相同。但美國的體育基礎(chǔ)性學(xué)科分類從開始的重視體育人文社會的相關(guān)理論型研究到近年來運動醫(yī)學(xué)、動作發(fā)展等應(yīng)用型學(xué)科得到不斷重視，這表明美國愈發(fā)重視體育的實踐。如今美國體育人文社會相關(guān)研究與應(yīng)用型自然學(xué)科發(fā)展齊頭并進。

3 美國體育學(xué)學(xué)科設(shè)置的特點

3.1 體育學(xué)科設(shè)置呈開放性

前文談到美國的學(xué)科分類有專門學(xué)科專業(yè)目錄表CIP，CIP可適用于從?？频窖芯可雀鱾€層次的高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置，高校在體育學(xué)科設(shè)置上具有高度的自主權(quán)，可在學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、職業(yè)技術(shù)服務(wù)型三類中根據(jù)自身的實際情況選擇辦學(xué)的學(xué)科專業(yè)。同時美國的CIP還設(shè)置了交叉學(xué)科，為交叉學(xué)科、新興學(xué)科的發(fā)展預(yù)留了空間，凡是發(fā)展較成熟但尚不夠資格的“準學(xué)科”都可以位列其中。這種做法本身增強了體育學(xué)科分類管理的靈活性和適應(yīng)性，也符合跨學(xué)科群之間交叉發(fā)展、學(xué)科分化以及綜合發(fā)展的總體發(fā)展趨勢[2]。

3.2 體育基礎(chǔ)性學(xué)科分類細致

美國體育的學(xué)科分類非常全面、細致。例如運動醫(yī)學(xué)從運動生理學(xué)學(xué)科中分化出來、適應(yīng)體育從運動醫(yī)學(xué)中劃分出來、動作行為研究分解成動作發(fā)展、動作控制與學(xué)習(xí)兩門學(xué)科。而在我國適應(yīng)體育并未成為一門單獨的學(xué)科，本科院校中也沒有相關(guān)專業(yè)，在北京體育大學(xué)碩士研究生招生中適應(yīng)體育也只是設(shè)在學(xué)校體育學(xué)研究方向之下。動作發(fā)展學(xué)習(xí)等動作行為研究在我國體育學(xué)科設(shè)置中也歸屬于運動訓(xùn)練學(xué)以及體能訓(xùn)練學(xué)科。美國體育學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科分類與相關(guān)學(xué)科發(fā)展成熟度有關(guān)，也體現(xiàn)了美國對其基礎(chǔ)性學(xué)科分類的全面和細致。

3.3 體育學(xué)相關(guān)學(xué)科發(fā)展多樣化

由于美國并未將體育學(xué)單獨劃分為一個學(xué)科門類或一個學(xué)科群，體育學(xué)并未成為一門獨立的學(xué)科。絕大多數(shù)體育學(xué)相關(guān)專業(yè)分散下設(shè)于公園、娛樂、休閑、健身學(xué)科門類，還有一些專業(yè)歸屬于教育學(xué)大類、職業(yè)技術(shù)大類、新聞傳播大類等。因為其體育學(xué)設(shè)置的特殊性致使美國體育相關(guān)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域出現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢。美國的體育學(xué)發(fā)展也愈發(fā)科學(xué)化，體育專業(yè)辦學(xué)也呈現(xiàn)社會化傾向，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)面廣，并非只涉及體育學(xué)領(lǐng)域，在經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域也均有涉及。而中國幾百個學(xué)科和專業(yè)按照同樣模式設(shè)置，這對于學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展顯然是十分不利的。美國除了大約900所院校設(shè)置了體育相關(guān)專業(yè)外，只有一個規(guī)模有限，注重繼續(xù)教育和遠程教育的獨立體育類院校，即United States Sports Academy(美國體育學(xué)院)。學(xué)院設(shè)立本科、碩士以及博士專業(yè)[7]。

3.4 注重體育學(xué)科的應(yīng)用與實踐

在美國，體育學(xué)被看作生命科學(xué)的一類，學(xué)者看重體育學(xué)對生命健康所產(chǎn)生的影響，因此也偏重于從人體自然科學(xué)角度來研究體育學(xué)。有學(xué)者曾通過對美國各子學(xué)科發(fā)展速度的比較發(fā)現(xiàn)自1950年以來，美國運動生理學(xué)等以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的子學(xué)科在規(guī)模、學(xué)術(shù)影響方面的發(fā)展速度遠大于體育史學(xué)等人文社會范疇的子學(xué)科。且自1960年以來，大學(xué)體育專業(yè)課程越來越集中于科學(xué)課程，而在一定程度上可能也忽略了更廣泛的哲學(xué)類領(lǐng)域課程[8]。運動生理學(xué)、運動醫(yī)學(xué)、適應(yīng)體育、動作學(xué)習(xí)控制等應(yīng)用型學(xué)科逐步發(fā)展，其目的還是在于體育的實踐與應(yīng)用，例如幫助高水平運動員恢復(fù)損傷重回巔峰、讓中小學(xué)生掌握正確的跑、跳、投等基本動作技能、為滿足殘疾人的個體需求提高改良性的體育活動等。體育學(xué)大量的研究成果最終還得通過應(yīng)用與實踐體現(xiàn)在人的身上，因此美國的體育學(xué)科愈發(fā)重視體育學(xué)科的應(yīng)用與實踐。

4 美國體育學(xué)科設(shè)置的啟示

美國CIP模式最大的優(yōu)勢在于學(xué)科管理的靈活性與適應(yīng)性，學(xué)科專業(yè)設(shè)置的增加、刪減、調(diào)整原則是在保障專業(yè)設(shè)置質(zhì)量的同時，為交叉學(xué)科和新興學(xué)科的發(fā)展留下足夠的空間。但CIP模式也有其劣勢，例如學(xué)科發(fā)展多樣性造成了其學(xué)科整體架構(gòu)松散，各相關(guān)學(xué)科發(fā)展混亂，一些學(xué)科歸屬不明。就體育學(xué)科來說，未單獨設(shè)置體育學(xué)科，過度強調(diào)學(xué)科之間的交叉融合，造成體育學(xué)科的研究范圍不清，體育學(xué)科的框架體系混亂，社會對體育學(xué)科的認可度低等問題。任何一個國家的學(xué)科專業(yè)設(shè)置規(guī)范都是根據(jù)本國的政治、經(jīng)濟、文化、歷史背景、社會需求等綜合考量提出來的，有著特有的優(yōu)勢和相對的劣勢。因此在研究美國體育學(xué)科設(shè)置對我國的啟示時，不可生搬硬套，應(yīng)找出我國體育學(xué)科設(shè)置中存在的問題，同時根據(jù)美國體育學(xué)科設(shè)置的優(yōu)勢，提出針對性的建議，從而促進我國體育學(xué)科的發(fā)展。

4.1 淡化二級學(xué)科概念，為新興學(xué)科發(fā)展預(yù)留空間

如今體育學(xué)科的學(xué)科群已逐漸多元化和成熟化，但二級學(xué)科分類的實踐性和包容性不強等問題日益凸顯，一些學(xué)科在分類體系中找不到位置，即相關(guān)學(xué)科分類未能與體育科學(xué)具體學(xué)科的現(xiàn)實存在兼容或?qū)覽9]。例如伴隨著全民健身的不斷開展，需要通過理論來指導(dǎo)大眾健身實踐活動，這也促進了休閑體育這一新興學(xué)科的發(fā)展。然而在現(xiàn)有的體育學(xué)科分類體系中，我們發(fā)現(xiàn)將休閑體育理論放在體育人文社會學(xué)、體育教育訓(xùn)練學(xué)、運動人體科學(xué)、民族傳統(tǒng)體育學(xué)等二級學(xué)科中都不合適。因此我們就需對現(xiàn)有的二級學(xué)科分類進行調(diào)整，或淡化二級學(xué)科的概念，而將它作為指導(dǎo)性的目錄。同時學(xué)習(xí)美國的學(xué)科設(shè)置模式，在對學(xué)科體系進行調(diào)整時為一些尚未發(fā)展成熟的新興學(xué)科預(yù)留空間，待其發(fā)展成熟時再劃分為獨立的學(xué)科。

4.2 打破傳統(tǒng)教育學(xué)領(lǐng)域限制，促進學(xué)科均衡發(fā)展

美國體育學(xué)科發(fā)展呈現(xiàn)的多元化趨勢，與其學(xué)科均衡發(fā)展，未局限于某一特定領(lǐng)域，各學(xué)科交叉融合是分不開的。通過研究各大體育院校、師范院校研究生招生簡章發(fā)現(xiàn)：在一級體育學(xué)門類下，體育人文社會學(xué)、運動人體科學(xué)、民族傳統(tǒng)體育學(xué)、體育教育訓(xùn)練學(xué)四個二級學(xué)科招生中，體育教育訓(xùn)練學(xué)的招生人數(shù)明顯高于其他三個二級學(xué)科。這一方面可以反映出體育教育訓(xùn)練學(xué)學(xué)科發(fā)展的成熟度；另一方面表明了我國體育學(xué)科研究重點還處于傳統(tǒng)的教育學(xué)研究領(lǐng)域，體育學(xué)科發(fā)展不均衡。決定學(xué)科整體發(fā)展水平的往往是學(xué)科中最弱的那一環(huán)，如果固守學(xué)科邊界，將限制研究的范圍，難以體現(xiàn)當今學(xué)科研究交叉融合的特點。我國體育學(xué)科要想提高整體水平，就需要我國的體育科學(xué)研究者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，突出體育與其他學(xué)科的交叉融合，促進各二級學(xué)科及方向協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展。

4.3 應(yīng)根據(jù)自身情況，建設(shè)具有優(yōu)勢和特色的專業(yè)

美國的CIP模式里，高校在體育學(xué)科設(shè)置上具有高度的自主權(quán)，根據(jù)自身的實際情況選擇辦學(xué)的學(xué)科專業(yè)。其他各高校在辦學(xué)時可根據(jù)自身情況選擇自身專業(yè)，這就容易利用學(xué)校自身的資源條件形成體育研究特色。而我國體育類院校、師范類院校、綜合性大學(xué)都設(shè)置了體育學(xué)科，且我國的體育學(xué)下設(shè)置了四個二級學(xué)科，但其實每個二級學(xué)科下都會涉及幾十個學(xué)科領(lǐng)域，如體育人文社會學(xué)是由體育學(xué)科與人文社會學(xué)科結(jié)合而形成的，因此其下就包含了近三十個學(xué)科領(lǐng)域。而高校的師資力量、教學(xué)條件、經(jīng)費等資源都是有限的，難以兼顧各個學(xué)科專業(yè)的全面發(fā)展。因此在今后的辦學(xué)中高校應(yīng)充分了解自身的辦學(xué)文化特色、人才隊伍現(xiàn)狀、研究平臺資源、科研經(jīng)費或是潛在的資源狀況等，明確自身優(yōu)劣勢，有選擇地建設(shè)特色專業(yè)，做到抓重點，出成果，并帶動相關(guān)學(xué)科發(fā)展。

4.4不斷夯實體育學(xué)理論基礎(chǔ)

學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的一個重要因素就是其基礎(chǔ)理論研究的深度。長期以來我國的體育理論研究不足，造成了我國體育學(xué)科根基薄弱。從發(fā)展歷程上來看，我國體育學(xué)秉承了原民主德國、蘇聯(lián)的體育學(xué)理論，并在此基礎(chǔ)上突顯了宏觀體育理論體系，缺乏歐、美以實用為特點的體育學(xué)研究。從美國對體育學(xué)基礎(chǔ)性學(xué)科的分類可以看出，運動生理學(xué)、運動醫(yī)學(xué)、適應(yīng)體育、動作學(xué)習(xí)控制等都屬于應(yīng)用型學(xué)科，都是在基礎(chǔ)理論研究達到一定深度而發(fā)展分化出來的學(xué)科。而我國的體育學(xué)理論研究中，這類解釋性或?qū)W理性的實驗研究明顯不足，例如體育人文社會學(xué)和運動人體科學(xué)領(lǐng)域，多數(shù)依靠著社會學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)等母學(xué)科的基礎(chǔ)理論，而自身沒有扎實的體育理論作為支撐。因此今后我國體育學(xué)研究中應(yīng)從描述性研究轉(zhuǎn)為解釋性研究，夯實學(xué)科理論基礎(chǔ)[10]。