劉慧玲

【摘要】農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其現(xiàn)狀和存在的問題已經(jīng)引起社會(huì)各界的關(guān)注。文章通過對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略，希望對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);現(xiàn)狀;改進(jìn)策略

一、前言

語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的傳播和發(fā)揚(yáng)，是對(duì)中華優(yōu)秀文化的傳承，通過語(yǔ)文教學(xué)，可以使學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，形成良好的聽、說、讀、寫的能力[1]。當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)在國(guó)家大力投入基層教育和教育扶貧工作推動(dòng)下，硬件設(shè)施、教學(xué)環(huán)境均得到了較大程度的改善，但是依舊面臨著許多問題。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）軟硬件投入增加

在全社會(huì)推行素質(zhì)教育的趨勢(shì)下，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為基層教育的核心部分，教學(xué)軟硬件設(shè)施都得到了較大的投入，教學(xué)環(huán)境得到了明顯改善，不再是傳統(tǒng)的媒體單一、設(shè)備簡(jiǎn)陋，而是教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)備基本一應(yīng)俱全。如，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中配備了網(wǎng)絡(luò)、電腦、投影儀等設(shè)備，連接了名校網(wǎng)課等。同時(shí)，國(guó)家還著力為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)配備了一定數(shù)量的教學(xué)人才。國(guó)家通過大學(xué)擴(kuò)招、師范生免費(fèi)教育等方式吸引了大批年輕人加入教育人才培訓(xùn)行列，為我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育提供了充分的人才儲(chǔ)備。

（二）挑戰(zhàn)和機(jī)遇并存

當(dāng)前社會(huì)日新月異，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要和教學(xué)模式多樣化的趨勢(shì)。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)扮演著重要的社會(huì)角色，不僅面臨著適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育需求的諸多挑戰(zhàn)，而且具有發(fā)展提升的良好機(jī)遇。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)在一定程度上對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了沖擊，同時(shí)也為我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展帶來了機(jī)遇。在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)的情況下，學(xué)生和教師之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)明顯增多，課堂氛圍得到了一定程度的改善[2]。教師既要應(yīng)對(duì)當(dāng)前新課改模式下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)，也要抓好發(fā)展機(jī)遇，讓農(nóng)村基礎(chǔ)教育真正受益于政策，有利于學(xué)生。

三、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題

盡管國(guó)家在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)投入了一定的硬件、軟件和人才資源，但是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中依舊存在諸多問題。我們要把問題具體化，找出癥結(jié)所在，進(jìn)行詳細(xì)的分析和探討，并把問題各個(gè)擊破。

（一）人才素質(zhì)和硬件設(shè)施不成正比

國(guó)家在對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大量投入軟硬件設(shè)施的同時(shí)，也鼓勵(lì)大量的人才到農(nóng)村任教。目前，年齡大的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教師占比仍然較大，該部分人才雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用水平參差不齊。另外，新引進(jìn)的教學(xué)人才雖然具有較高的現(xiàn)代教學(xué)軟硬件操作水平，但部分人才不能承受農(nóng)村自然環(huán)境的考驗(yàn)，而從農(nóng)村出來的教學(xué)人才更愿意待在大城市工作。因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人才和軟硬件設(shè)施比例失衡。如在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍有部分原來的鄉(xiāng)村教師在任職，一方面，該部分人員受教育程度較低，他們對(duì)新型教學(xué)設(shè)備的使用和適應(yīng)能力都有待提升;另一方面，該部分人員崗位的特殊性使他們轉(zhuǎn)崗困難，造成人才隊(duì)伍綜合素質(zhì)提升緩慢。

（二）教學(xué)參與者的互動(dòng)性不足

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參與者應(yīng)包括學(xué)生、教師和家長(zhǎng)。師生互動(dòng)和家校共育是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最難突破的兩個(gè)點(diǎn)。當(dāng)前，在以素質(zhì)教育為基本指導(dǎo)思想的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。教學(xué)參與者之間的互動(dòng)性較差，學(xué)生和教師溝通交流不足，家長(zhǎng)參與教學(xué)的程度不足等原因?qū)е陆虒W(xué)成效不明顯。這主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：一是教學(xué)過程缺乏事先的組織設(shè)計(jì)，教學(xué)無序化的情況嚴(yán)重;二是教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)不突出;三是教學(xué)中沒有注意學(xué)生之間存在的差異，進(jìn)行“一刀切”的教學(xué);四是情感教育教學(xué)不足;五是教學(xué)資源運(yùn)用不足，缺乏相應(yīng)拓展[3]。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式和先進(jìn)教學(xué)模式磨合不斷

在素質(zhì)教育全面發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式受到了較大的沖擊。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)媒體單一，載體單一，形式單一，內(nèi)容單一，課堂不活躍，農(nóng)村語(yǔ)文教師比較注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶和傳授，卻不注重學(xué)生的理解和掌握，學(xué)生一味地死記硬背，應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響[4]。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式正接受著當(dāng)前社會(huì)和現(xiàn)代基礎(chǔ)教育要求的考驗(yàn)，新舊教學(xué)模式在不斷地磨合。

四、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)策略

小學(xué)階段是對(duì)學(xué)生開展啟蒙教育的關(guān)鍵階段。作為教學(xué)者，要充分利用農(nóng)村地區(qū)的教育資源和教學(xué)設(shè)施，有義務(wù)幫助學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)和豐富語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，教師也要清楚地認(rèn)識(shí)到農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)，逐漸改善農(nóng)村地區(qū)教學(xué)條件，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。這樣，教師的作用可以最大程度地發(fā)揮出來，農(nóng)村孩子可以感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣[5]。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。

（一）優(yōu)化資源配置

優(yōu)化軟硬件設(shè)施配備和人才資源結(jié)構(gòu)是當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)急需解決的問題。如何配置教學(xué)資源，可以從三個(gè)方面入手。

一是合理分配優(yōu)秀教育人才。這就要求教育部門和地方人力資源管理相關(guān)部門做好溝通對(duì)接工作，安排合理供求結(jié)構(gòu)，力爭(zhēng)讓每一所農(nóng)村小學(xué)都有能在語(yǔ)文教學(xué)方面發(fā)揮引領(lǐng)作用的人才。

二是合理使用媒體資源。當(dāng)今是一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，我們必須正確選擇媒體資源，恰當(dāng)引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

三是做好軟硬件資源維護(hù)工作。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)性的過程，對(duì)教學(xué)的軟硬件設(shè)施設(shè)備資源必須做到經(jīng)常性維護(hù)，確保教學(xué)工作有序、持續(xù)、有效開展。比如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師資較為欠缺的部分農(nóng)村，當(dāng)?shù)卣块T和人事部門可以在人才引進(jìn)機(jī)制上下功夫，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人才更愿意扎根農(nóng)村，奉獻(xiàn)教育。相關(guān)部門也可以劃定地域片區(qū)配備教學(xué)設(shè)備維護(hù)維修人才或?qū)I(yè)的設(shè)備服務(wù)機(jī)構(gòu)，讓農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)得到順利開展。

（二）深化師生互動(dòng)

教師和學(xué)生是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要參與者，要想讓教學(xué)達(dá)到良好的效果，就必須注重師生互動(dòng)。教師和學(xué)生之間就情感交流和學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)時(shí)溝通，能夠讓整個(gè)教學(xué)過程更加有效。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是做好啟蒙教育，奠定基礎(chǔ)，讓人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)更扎實(shí)。因此，深化師生關(guān)系，加強(qiáng)溝通互動(dòng)是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必不可少的要素。如何深化師生互動(dòng)，筆者認(rèn)為可以從兩個(gè)方面考慮。

一方面，教師主動(dòng)放下“架子”。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師大多扮演著嚴(yán)肅的教書先生角色，使學(xué)生對(duì)教師“聽聲色變”，不敢在教師面前正確表達(dá)自己。另一方面，教師多與學(xué)生交心談心，用交流代替批評(píng)，用鼓勵(lì)代替提起學(xué)習(xí)的“鏈子”，同學(xué)生加強(qiáng)溝通，提升學(xué)生的積極性和有效性。教師放下“架子”去引導(dǎo)，學(xué)生提起“鏈子”去跟進(jìn)，加強(qiáng)有效交流，優(yōu)化教學(xué)模式。比如，在土著文化較為突出的農(nóng)村，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)前，師生共同對(duì)農(nóng)村土著文化進(jìn)行討論，增進(jìn)師生的親近感，特別是加強(qiáng)外地教師對(duì)土著文化的了解。

（三）強(qiáng)化家校共教

當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是全面發(fā)展，全面發(fā)展當(dāng)然少不了家庭教育。農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)綜合受教育程度不高，對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育引導(dǎo)有限，因此大多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)在教學(xué)過程中的參與度并不高。事實(shí)上，農(nóng)村家庭教育有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而影響其探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)農(nóng)村家長(zhǎng)在家庭情感教育方面多給予學(xué)生正確的愛和關(guān)懷。農(nóng)村小學(xué)要積極學(xué)習(xí)城市小學(xué)諸如成立家長(zhǎng)委員會(huì)等多種方式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與到學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，讓家長(zhǎng)更進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的教學(xué)過程。如在教學(xué)有關(guān)重陽(yáng)節(jié)的詩(shī)歌時(shí)，組織家長(zhǎng)、學(xué)生和教師共同參與重陽(yáng)節(jié)的敬老活動(dòng)，在活動(dòng)中增進(jìn)師生交流、學(xué)生互動(dòng)和家長(zhǎng)參與，讓學(xué)校教育和家庭教育更加貼近且相互促進(jìn)。

五、結(jié)論

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在社會(huì)各界的關(guān)注下和國(guó)家大量的軟硬件投入、人才引進(jìn)后，整體水平得到了一定的提高。同時(shí)，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然面臨著各種問題和矛盾。這就需要持續(xù)深化農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式改革，直面現(xiàn)狀，找準(zhǔn)方向，補(bǔ)齊“短板”，靈活學(xué)、用。我們要積極選用優(yōu)秀人才，用好各類教學(xué)資源，搞好師生互動(dòng)，積極推行家校共育，因材施教，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師從教環(huán)境，提升農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)農(nóng)村家長(zhǎng)參與教學(xué)的積極性，全力抓好人才培養(yǎng)。

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