代 坤 丁紅娜

（山東科技大學(xué)體育學(xué)院，山東 青島 266590）

大學(xué)體育教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問題，比如有的學(xué)生對(duì)于教師教授的技能“吃不飽”，而另外一部分學(xué)生卻“吃不了”，如何根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的授課方式，取得最優(yōu)的教學(xué)效果是體育教育工作者亟需解決的課題。本研究嘗試運(yùn)用掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式來(lái)解決大學(xué)體育教學(xué)中的這一常見難題，以期為大學(xué)體育教學(xué)改革盡微薄之力。

1 掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式釋義

掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式是由美國(guó)著名的教育學(xué)家布魯姆提出的，該模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式藩籬，在我國(guó)產(chǎn)生了較大的轟動(dòng)效應(yīng)。該模式以人人能學(xué)習(xí)這一理念為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)能力各異的學(xué)生組成的群體為前提，以傳統(tǒng)的班級(jí)授課制為核心，以及時(shí)反饋和個(gè)別化指導(dǎo)為教學(xué)輔助，并提供學(xué)生所需的學(xué)習(xí)時(shí)間為保障，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果為目的的一種新的教學(xué)模式，該模式在不改變傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的情況下依然適用。

掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式區(qū)別在于，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生成績(jī)分布應(yīng)該呈現(xiàn)正態(tài)分布。掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式認(rèn)為，如果在授課之前便認(rèn)定了部分學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀、部分學(xué)生成績(jī)中等、部分學(xué)生成績(jī)較差，這樣一種預(yù)測(cè)結(jié)果勢(shì)必提前給學(xué)生做了成績(jī)認(rèn)定，并且教師在學(xué)期末總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)勢(shì)必把這種認(rèn)定轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)，便造成學(xué)生的最終成績(jī)與最初預(yù)測(cè)成績(jī)相差無(wú)幾。掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式還認(rèn)為，這種提前預(yù)設(shè)學(xué)生成績(jī)，是目前教育界普遍存在的現(xiàn)象，非常有害。并認(rèn)為如果在教學(xué)過(guò)程中，教師給予差生足夠多的幫助和學(xué)習(xí)時(shí)間，差生的成績(jī)會(huì)有較大改變，正態(tài)分布不是不可動(dòng)搖的神話，它僅是教師不加干預(yù)的隨機(jī)的教育活動(dòng)。然而我們的教育是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，如果我們的教育效果凸顯，那么學(xué)生的成績(jī)不應(yīng)該是正態(tài)分布，相反應(yīng)該是偏態(tài)分布，學(xué)生成績(jī)呈正態(tài)分布恰恰說(shuō)明我們的教育并不成功。

掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式認(rèn)為，學(xué)生未取得優(yōu)異成績(jī)不在于智力高低，而在于教師在教學(xué)過(guò)程中未根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，如果教學(xué)中教師采取個(gè)性化的教學(xué)方法和給予學(xué)生足夠多的學(xué)習(xí)時(shí)間和幫助，學(xué)生的成績(jī)將會(huì)有較大提高。體育課與其他課程最大的不同之處在于，教學(xué)過(guò)程中不但有智力成分存在，也有身體技術(shù)等非智力成分參與， 二者相互交錯(cuò)，共同作用于學(xué)生的成績(jī)，這就是體育教學(xué)的特殊性，這一特性決定了學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作理解程度參差不齊，如果教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)悟性好的同學(xué)給予更多的關(guān)注，對(duì)于動(dòng)作理解差的學(xué)生視而不見，那么必然導(dǎo)致成績(jī)優(yōu)者更優(yōu)、差者更差的困境，布魯姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以很好地解決這一問題。

2 掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用于體育教學(xué)中的意義

2.1 改變了體育教師對(duì)學(xué)生貼標(biāo)簽的習(xí)慣

掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式改變了以往對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在體育教學(xué)中，因?qū)W生個(gè)體間存在著差異，決定了對(duì)技術(shù)動(dòng)作理解程度不一，有的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù)快些，有的慢些，快慢的不同并不是學(xué)生不夠努力，而是教師在教學(xué)過(guò)程中投入的精力和方法有待改進(jìn)。但是傳統(tǒng)體育教學(xué)模式并不這么認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)模式是在學(xué)生學(xué)期初就給予學(xué)生相應(yīng)的成績(jī)等級(jí)，優(yōu)等生、中等生和差等生都應(yīng)該控制在一定的比例，而這些比例是固定的不可打破的，這就給教學(xué)帶來(lái)了一定的困惑，為什么差等生不能變成中等生乃至優(yōu)等生呢？掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式改變了人們的這一認(rèn)識(shí)，提出了教師在學(xué)期初設(shè)定的優(yōu)中差等級(jí)比例目標(biāo)是不正確的，是可以改變的，如果不改變這一現(xiàn)象將為當(dāng)今教育帶來(lái)毀滅性的一擊。因?yàn)閭鹘y(tǒng)體育教學(xué)模式使教師產(chǎn)生固定思維，使學(xué)生失去練習(xí)興趣，造成兩個(gè)極端，差者更差，優(yōu)者更優(yōu)，不利于教學(xué)質(zhì)量提高。掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式認(rèn)為，只要充分發(fā)揮學(xué)生技能練習(xí)中的積極主動(dòng)性，找到適合每個(gè)學(xué)生練習(xí)的手段和策略，就有可能使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到相應(yīng)的技能水平。掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式改變了人們的傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)識(shí)，否定了學(xué)期初的學(xué)生等級(jí)比例劃分的預(yù)期目標(biāo)，認(rèn)為只要給予相應(yīng)的教學(xué)方法和給予足夠多的學(xué)習(xí)時(shí)間保障，每個(gè)學(xué)生都能取得相應(yīng)的最優(yōu)成績(jī)。

2.2 改變了只注重結(jié)果不注重過(guò)程的體育教學(xué)方式

傳統(tǒng)的體育教學(xué)，教師和學(xué)生只關(guān)心學(xué)期末成績(jī)，對(duì)老師而言，教師只關(guān)心如何使學(xué)生成績(jī)及格或者更好，表現(xiàn)在教學(xué)上，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)上課所學(xué)并與考試相關(guān)的技術(shù)動(dòng)作，而對(duì)技術(shù)動(dòng)作的整體把控及動(dòng)作的理解宣講不到位，教學(xué)方法和手段單一，不重視培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)的興趣。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，考試能及格就好，拿到相應(yīng)的學(xué)分就行。練習(xí)過(guò)程中學(xué)生處于應(yīng)付了事，積極性和主觀能動(dòng)性不能很好地發(fā)揮，他們認(rèn)為練習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，是老師強(qiáng)加于學(xué)生身上的行為，但是又過(guò)分看重考試成績(jī)，表現(xiàn)出考試作弊、反復(fù)枯燥練習(xí)技術(shù)動(dòng)作等，結(jié)果培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生未有創(chuàng)新意識(shí)。

掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生的過(guò)程成長(zhǎng)，認(rèn)為只要采用合理的教學(xué)方法和手段，就能引起學(xué)生的練習(xí)興趣，提高練習(xí)的積極和主動(dòng)性，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)技術(shù)動(dòng)作乃至動(dòng)作整體的概念。教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程很重要，評(píng)價(jià)的目的不是給學(xué)生多少成績(jī)，而是了解學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作程度，幫助學(xué)生改進(jìn)技術(shù)動(dòng)作，在此過(guò)程中也使教師知道教學(xué)中存在的問題，改進(jìn)教學(xué)方式和方法。需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式非常重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，與傳統(tǒng)的教師單一評(píng)價(jià)不同，充分發(fā)揮學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中練習(xí)的能動(dòng)作用。這種評(píng)價(jià)給予學(xué)生更多自我認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，一方面從客觀上為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了較好的教學(xué)情境，另一方面也給予了較好的問題導(dǎo)向，使學(xué)生把練習(xí)的重點(diǎn)不僅僅關(guān)注期末考試成績(jī)，而是較多地享受練習(xí)過(guò)程，通過(guò)積極探索科學(xué)的練習(xí)手段和方法，達(dá)到較好掌握技術(shù)動(dòng)作的目標(biāo)。由此看來(lái)，掌握學(xué)習(xí)教學(xué)方法，不但能充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，同時(shí)也能充分凸顯學(xué)生的主體地位。

2.3 改“一刀切”為“因材施教”的體育教學(xué)方式

教學(xué)有法而無(wú)定法，不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的教學(xué)方法，就是同一個(gè)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段也應(yīng)該有不同的教學(xué)方法，如何針對(duì)學(xué)生的差異采用不同的教學(xué)方法和手段，是每個(gè)教育工作者必須面對(duì)的問題。就學(xué)生而言，不同的個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知也表現(xiàn)出不一樣的態(tài)度：一種是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，容易成功，即使失敗，也認(rèn)為是自己努力程度不夠。另一種是學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，經(jīng)常失敗，即使成功也認(rèn)為是偶然、是機(jī)遇。傳統(tǒng)的教學(xué)模式認(rèn)為學(xué)生能力傾向與學(xué)生成績(jī)存在因果關(guān)系，掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式則認(rèn)為，學(xué)生能力傾向與學(xué)生學(xué)習(xí)的速度存在正相關(guān)，與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)聯(lián)不大，教師在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)手段和方法，只要方法得當(dāng)、手段合理，能力弱的學(xué)生也能取得好的成績(jī)。

3 掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式在大學(xué)體育選項(xiàng)課中運(yùn)用的注意事項(xiàng)

3.1 貫徹為學(xué)生“掌握而教”的體育教學(xué)理念

大學(xué)體育教學(xué)面向全校學(xué)生，來(lái)自不同的院系和班級(jí)，學(xué)生體育技能水平參差不齊，教師在教學(xué)過(guò)程中，不要為了追求教學(xué)進(jìn)度，為教而教，要照顧到每個(gè)學(xué)生，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都能獲得較好的發(fā)展，都能通過(guò)教師精心的傳授，達(dá)到良好的技能水平。這就需要體育教師對(duì)學(xué)生抱有較大的期望和真誠(chéng)，相信大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力能夠掌握體育技能、技術(shù)和理論知識(shí)。對(duì)學(xué)生充滿希望，相信能夠通過(guò)自己的教學(xué)方式和方法把學(xué)生教好，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。此外，體育教師還要幫助學(xué)生筑牢信心，教師的鼓勵(lì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師的愛能夠喚醒學(xué)生練習(xí)的興趣，而興趣是最好的老師，在興趣的指引下，學(xué)生能夠更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2 創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)情境，給予學(xué)生成功體驗(yàn)

掌握學(xué)習(xí)體育教學(xué)模式是在教師的指引下，學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的程序來(lái)獨(dú)立掌握技能和知識(shí)的，這就要求教師在體育教學(xué)過(guò)程中，樹立良好的體育教學(xué)情境，把學(xué)生置于體育教學(xué)情境中，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生獲得成功的技能知識(shí)體驗(yàn)，成功的體驗(yàn)?zāi)苓M(jìn)一步激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)、獲得體育技能的動(dòng)力，要使體育教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，體育教師必須使體育課達(dá)到“授之有趣”。這就要求體育教師吃透教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，把教學(xué)內(nèi)容合理分解成若干單元，各單元之間銜接緊密；教學(xué)方法多樣，可以采用小群體教學(xué)法、啟發(fā)誘導(dǎo)法、比賽法等，激發(fā)學(xué)生興趣獲得成功體驗(yàn)；在教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用上，鼓勵(lì)性言辭多些，批評(píng)性詞語(yǔ)少些，幽默詼諧語(yǔ)言多些，枯燥單調(diào)話語(yǔ)少些。使學(xué)生在設(shè)定的教學(xué)情境中享受美的熏陶的同時(shí)，體驗(yàn)成功快樂。

3.3 反饋矯正，規(guī)范技術(shù)動(dòng)作

根據(jù)體育課教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用合理的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生掌握體育課的理論知識(shí)、技術(shù)和技能，體育教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和測(cè)驗(yàn)。體育教師完成某一個(gè)教學(xué)單元后，對(duì)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行反饋和矯正。對(duì)于體育成績(jī)較差的學(xué)生，教師要找到問題癥結(jié)所在，并有針對(duì)性的采取補(bǔ)救措施，根據(jù)巴浦洛夫的條件反射學(xué)說(shuō)，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能的掌握要經(jīng)過(guò)運(yùn)動(dòng)技能的泛化、分化和自動(dòng)化三個(gè)階段，在不同的階段采用不同的教學(xué)方法和手段，針對(duì)各階級(jí)學(xué)生出現(xiàn)的技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)障礙，采取不同的補(bǔ)救措施，同時(shí)通過(guò)游戲和教學(xué)比賽等形式，使學(xué)生筑牢所學(xué)知識(shí)、技能和技術(shù)，不斷增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，發(fā)展學(xué)生體能。這就要求教師對(duì)學(xué)生的課堂練習(xí)進(jìn)行深入的觀察，記錄每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程，并針對(duì)每個(gè)學(xué)生練習(xí)過(guò)程中存在的問題和錯(cuò)誤的技術(shù)動(dòng)作，進(jìn)行規(guī)范和矯正，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握。

3.4 過(guò)程評(píng)價(jià)貫穿體育教學(xué)始終

傳統(tǒng)體育教學(xué)非常注重結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視了過(guò)程評(píng)價(jià)的重要性，所謂的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)就是教師在體育課前先制定各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，并以此為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流，調(diào)整體育教學(xué)組織過(guò)程，對(duì)已經(jīng)掌握目標(biāo)技能的學(xué)生，則安排新的授課內(nèi)容或其他趣味性游戲，使他們的運(yùn)動(dòng)技能繼續(xù)得到鞏固，而對(duì)于沒有掌握運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)生則繼續(xù)進(jìn)行原來(lái)的練習(xí)，直到掌握為止。因?qū)σ呀?jīng)掌握的學(xué)生分流后，教師授課對(duì)象減少，便能騰出更多精力輔導(dǎo)沒有掌握技能的學(xué)生，可以采取小組教學(xué)，或因材施教，幫助他們迅速掌握體育技能。在這里需要指出的是，教學(xué)過(guò)程中的小組教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)中的小組教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，傳統(tǒng)教學(xué)中的小組教學(xué)是把隨機(jī)的，小組之間乃至小組之內(nèi)的學(xué)生存在著能力差異，教學(xué)過(guò)程中的小組教學(xué)是把水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分成一組，便于有針對(duì)性的因材施教。