鐘麗萍 何非凡

（湖南工業(yè)大學(xué)體育學(xué)院，湖南 株洲 412000）

青少年是祖國的希望，他們的身心健康事關(guān)民族的未來。《“健康中國 2030”規(guī)劃綱要》提出“實(shí)施青少年體育活動(dòng)促進(jìn)計(jì)劃，培育青少年體育愛好，基本實(shí)現(xiàn)青少年熟練掌握1 項(xiàng)以上體育運(yùn)動(dòng)技能，確保學(xué)生校內(nèi)每天體育活動(dòng)時(shí)間不少于1 小時(shí)”[1]。當(dāng)前，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。體育核心素養(yǎng)是青少年進(jìn)行規(guī)范體育運(yùn)動(dòng)的保障，培育學(xué)生的體育核心素養(yǎng)是當(dāng)前我國體育與健康課程改革的目標(biāo)與熱點(diǎn)問題。基于以上背景，本文檢索和整理了近年來以“核心素養(yǎng)”為主題的期刊文獻(xiàn)，分析當(dāng)前我國體育核心素養(yǎng)的研究動(dòng)態(tài)，為我國體育與健康課程改革尤其是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的體育教學(xué)提供參考與啟示。

1 體育核心素養(yǎng)的研究動(dòng)態(tài)

1.1 核心素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵

1.1.1 核心素養(yǎng)的由來

核心素養(yǎng)由教育改革發(fā)展實(shí)踐而逐步明確，近十幾年來核心素養(yǎng)的教育與測(cè)評(píng)日益引起全球的關(guān)注，成為許多國家和地區(qū)制定教育政策、進(jìn)行教育改革的基礎(chǔ)，例如：歐盟視教育為未來的發(fā)展核心[2]，經(jīng)合組織提出了終身學(xué)習(xí)的概念，澳大利亞和新西蘭、中國與日本韓國等國家和地區(qū)掀起了基于核心素養(yǎng)的課程改革浪潮[3]。核心素養(yǎng)提出的原因主要有三點(diǎn)：①時(shí)代與科技不斷進(jìn)步，對(duì)人們的生活方式與工作方式的影響越發(fā)顯著，對(duì)每位公民提出了新的要求；②經(jīng)濟(jì)成長與社會(huì)發(fā)展過程中所遭遇到的問題需要通過教育出合適的人才；③建立高品質(zhì)的教育體系、解決教育中存在的問題，促進(jìn)教育質(zhì)量提升和教育公平[4]。面向未來，社會(huì)到底需要什么樣的人?他們應(yīng)該具備哪些素養(yǎng)?教育本身該如何優(yōu)化?世界各國都在不斷地思考這些問題，核心素養(yǎng)應(yīng)運(yùn)而生。

1.1.2 核心素養(yǎng)的概念

1.1.3 體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

體育核心素養(yǎng)由核心素養(yǎng)發(fā)展而來，是當(dāng)下學(xué)校體育課程改革的前沿問題，目前國內(nèi)學(xué)者對(duì)體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要是從體育學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生核心素養(yǎng)兩個(gè)層面來進(jìn)行界定。

學(xué)科核心素養(yǎng)方面，于素梅（2017）認(rèn)為：體育學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅是體育與健康素養(yǎng)的簡(jiǎn)單疊加，而是包含著體育精神、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、健康促進(jìn)3 大維度的完整體系。她把學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)定義為：是學(xué)生通過體育學(xué)科的學(xué)習(xí)和課內(nèi)外的有效銜接性練習(xí)，逐步掌握并形成的有利于學(xué)生終身健康發(fā)展所需和必備的體育情感與品格、運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣、健康知識(shí)與行為[7]。季瀏（2018）指出：體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是通過本學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。該定義有三層意思：第一是體育核心素養(yǎng)不等于知識(shí)加技能，而是包括知識(shí)與技能又超越了二者之和，著重培養(yǎng)學(xué)生的能力、品格和價(jià)值觀。第二，體育核心素養(yǎng)不是與生俱來的，而是通過后天的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)而形成的。第三，培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)有助于人的終身學(xué)習(xí)和鍛煉[8]。尚力沛（2017）對(duì)與體育相關(guān)的各核心素養(yǎng)進(jìn)行概念界定，并對(duì)其構(gòu)成及各概念之間的關(guān)系展開分析認(rèn)為：體育學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在體育學(xué)科的具體化表現(xiàn)[9]。

基于學(xué)生核心素養(yǎng)視角，趙學(xué)富（2018）通過對(duì)我國傳統(tǒng)體育文化的發(fā)掘、對(duì)國際經(jīng)驗(yàn)的分析、總結(jié)體育課程改革的實(shí)際需求，認(rèn)為可以將體育核心素養(yǎng)視為：學(xué)生通過體育學(xué)科學(xué)習(xí)形成的，貫穿于整個(gè)學(xué)段的，適應(yīng)學(xué)生終身體育且能對(duì)學(xué)生身心產(chǎn)生持續(xù)影響的，面向?qū)W生成長全程的必備道德品質(zhì)和關(guān)鍵運(yùn)動(dòng)素質(zhì)與能力[10]。

通過以上專家學(xué)者的概念界定可以發(fā)現(xiàn)一些共同的特點(diǎn)。一是強(qiáng)調(diào)以個(gè)人為主體，其中又以學(xué)生為主；二是講求全面的發(fā)展，不僅僅是專業(yè)的知識(shí)技能發(fā)展，還追求個(gè)人道德與價(jià)值觀的發(fā)展；三是核心素養(yǎng)需要習(xí)得，習(xí)得之后對(duì)個(gè)人的發(fā)展有極大的促進(jìn)作用。綜合來看，華東師范大學(xué)季瀏提出的體育核心素養(yǎng)是較為完備的，即：體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是通過本學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。

1.1.4 體育核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容

我國臺(tái)灣省基于核心素養(yǎng)修訂了體育課程標(biāo)準(zhǔn)，旨在通過體育教學(xué)，傳授運(yùn)動(dòng)技能和知識(shí)，塑造情意態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生身心健康，養(yǎng)成終身體育習(xí)慣[11]。我國香港地區(qū)高中選修科目體育課程學(xué)習(xí)目標(biāo)可分成4類：科學(xué)基礎(chǔ)；人文學(xué)科及社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)；共通能力；價(jià)值觀及態(tài)度[12]。

1.2.8 CCK-8法測(cè)定OPC對(duì)細(xì)胞增殖活力影響 取對(duì)數(shù)生長期TU686細(xì)胞，以3×104/孔接種于24孔板爬片上。按方法1.2.4及1.2.5部分進(jìn)行分組，每組設(shè)5個(gè)復(fù)孔。各組培養(yǎng)24 h后，PBS洗滌2次，每孔加入含10% CCK-8檢測(cè)液的RPMI1640培養(yǎng)液100 μL，搖勻、孵育1 h，酶標(biāo)儀(波長 450 nm)檢測(cè)每孔吸光度(A)值，SPSS計(jì)算細(xì)胞增殖活力。獨(dú)立重復(fù)實(shí)驗(yàn)3次。

趙學(xué)富[10]（2018）通過發(fā)掘我國傳統(tǒng)體育文化、比較國際經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)體育課程改革的實(shí)際需求、優(yōu)化學(xué)生全面發(fā)展的理念與實(shí)踐，認(rèn)為體育核心素養(yǎng)由體育品德與修養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)興趣與能力、健康行為與習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)品質(zhì)與意志4 個(gè)要素組成。

姜勇等學(xué)者[13]提出，體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)體系包含3 維度9 要素的框架：人與工具(體育理論知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、體育創(chuàng)新)；人與自己(健康體能、心理健康、體育意識(shí))；人與社會(huì)(社會(huì)適應(yīng)、遷移能力、體育道德)。

于素梅[7]通過對(duì)構(gòu)建學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系依據(jù)的綜合分析，提出了3 維度、6 要素的體育核心素養(yǎng)：體育精神（體育情感、體育品格）；運(yùn)動(dòng)實(shí)踐（運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣）；健康促進(jìn)（健康知識(shí)、健康行為）。

季瀏[14]按照立德樹人的根本要求，參考10 多個(gè)國家或地區(qū)的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)我國體育與健康課程的實(shí)際和學(xué)生的情況，并在廣泛調(diào)研和充分討論的基礎(chǔ)上，凝練出我國普通高中學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，包括運(yùn)動(dòng)能力（提高認(rèn)知、運(yùn)用技能、發(fā)展體能）、健康行為（鍛煉習(xí)慣、情緒調(diào)控、適應(yīng)能力）、體育品德（體育道德、體育精神、體育品格）。

盡管學(xué)界對(duì)體育核心素養(yǎng)基本內(nèi)容的研究不盡相同，但其中的共同點(diǎn)還是比較明顯，體育核心素養(yǎng)不單強(qiáng)調(diào)體能技能的培養(yǎng)，對(duì)人的價(jià)值觀也有多方面的要求，還強(qiáng)調(diào)人們對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。其中于素梅與季瀏提出的體育核心素養(yǎng)框架類似，體育精神與體育品德對(duì)應(yīng)，運(yùn)動(dòng)實(shí)踐與運(yùn)動(dòng)能力對(duì)應(yīng)，健康促進(jìn)與健康行為對(duì)應(yīng)。季瀏教授對(duì)于體育核心素養(yǎng)內(nèi)容的研究結(jié)果已經(jīng)寫進(jìn)了《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》并已正式頒布，為我國體育與健康課程改革指明了方向并確定了標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 發(fā)展體育核心的必要性及其途徑

1.2.1 發(fā)展體育核心素養(yǎng)的必要性

體育核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是通過本學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念，其發(fā)展對(duì)貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)有著舉足輕重的作用。尚力沛等學(xué)者[9]認(rèn)為，目前核心素養(yǎng)已成為體育課程與教學(xué)改革的理念引領(lǐng)，體育教學(xué)需要綜合運(yùn)動(dòng)技能與知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，注重運(yùn)動(dòng)參與體驗(yàn)和尊重學(xué)生情感需求，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育教學(xué)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)上的價(jià)值缺失，進(jìn)而達(dá)到體育的本質(zhì)。趙學(xué)富[10]認(rèn)為：能力化是新一輪體育課程改革對(duì)體育學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)要求，也是引領(lǐng)與培育學(xué)生體育核心素養(yǎng)的基石。季瀏[15]對(duì)《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版)》的分析解讀后指出，體育核心素養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)中最重要的概念,也是普通高中體育與健康課程改革和發(fā)展的靈魂。該門課程要真正落實(shí)立德樹人的根本任務(wù),充分發(fā)揮體育的育人功能和價(jià)值,就需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

以上研究可見，發(fā)展體育核心素養(yǎng)的必要性在于核心素養(yǎng)的培育是落實(shí)“立德樹人”這一根本任務(wù)的重要內(nèi)容，核心素養(yǎng)的相關(guān)研究已推動(dòng)我國課程教學(xué)改革從“三維目標(biāo)”走向“核心素養(yǎng)”目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，從“以學(xué)科為中心”向“以學(xué)生全面發(fā)展為中心”的轉(zhuǎn)變。

1.2.2 體育核心素養(yǎng)的培育途徑與方法

于素梅（2017）認(rèn)為體育核心素養(yǎng)培育不能僅僅依靠學(xué)校教育，應(yīng)做到培育的長期性、發(fā)展性、差異性、完整性和協(xié)同性等特征[16]。培育基本思路集中在“情品雙育，做好體育精神的塑造”“能習(xí)相隨，打好運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的基礎(chǔ)”“知行合一，掌握健康促進(jìn)的本領(lǐng)”上。她指出通過堅(jiān)守課堂主陣地、抓好課外陽光體育、拓展校外自主鍛煉的多元途徑，可以落實(shí)體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育的工作。她還在體育情感與品格塑造、運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣形成、健康知識(shí)與行為保障三個(gè)方面提出了培養(yǎng)策略[17]。構(gòu)建了“樂、動(dòng)、會(huì)”體育課堂[18]和教學(xué)方式。

辛濤（2014）研究指出核心素養(yǎng)與課程體系之間相互關(guān)系的三種模式：核心素養(yǎng)獨(dú)立于課程體系之外的美國模式，在課程體系中設(shè)置核心素養(yǎng)的芬蘭模式，以及通過課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容設(shè)置體現(xiàn)核心素養(yǎng)的日本模式[19]。構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的課程體系應(yīng)至少包含四個(gè)部分：教學(xué)目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)建議，其中教學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)建議要促進(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)。

季瀏[20]明確指出培養(yǎng)學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)需要通過多種途徑,如：體育課堂教學(xué)、課外鍛煉、體育俱樂部活動(dòng)、體育競(jìng)賽等,其中體育課堂教學(xué)是主渠道。

1.3 體育核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)的要求

辛濤早年就參與教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)的探討，提出過在國際視域下定義教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)[21]，認(rèn)為無論是教授知識(shí)、拓展思維、開展活動(dòng)或是交流互動(dòng)，教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)時(shí)應(yīng)將傳統(tǒng)的“以知識(shí)點(diǎn)為核心”的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)?“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)[22]。具體而言要體現(xiàn)三個(gè)方面：（1）由“抽象知識(shí)”轉(zhuǎn)向“具體情境”，注重營造學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性；（2）由“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)向“能力(素養(yǎng))中心”，培養(yǎng)學(xué)生形成高于學(xué)科知識(shí)的學(xué)科素養(yǎng)；（3）由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。

于素梅[23]認(rèn)為對(duì)體育的認(rèn)知和對(duì)體育技能的掌握，包括在此過程中養(yǎng)成的道德情感應(yīng)有一體化的思維，是對(duì)體育學(xué)科的新期待，不僅強(qiáng)調(diào)縱向銜接、橫向一致,還要求內(nèi)在統(tǒng)一和形式聯(lián)合，更重要的方面是一體化體育課程的建設(shè)，要聚焦更好地服務(wù)學(xué)生發(fā)展需求，更好地發(fā)揮學(xué)科育人功能，更好地培育學(xué)生的體育素養(yǎng)。體育核心素養(yǎng)是體育學(xué)科育人目標(biāo)的體現(xiàn)，應(yīng)注重情品雙育、體現(xiàn)能習(xí)相隨、做到知行合一。季瀏[24]在第四屆全國學(xué)校體育聯(lián)盟大會(huì)上介紹中國健康體育課程模式三個(gè)關(guān)鍵要點(diǎn)：體育與健康課堂中要有運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、體育與健康課堂中要有體能訓(xùn)練、體育與健康課堂中教授運(yùn)動(dòng)技能。在體育核心素養(yǎng)視角下，今后體育課堂的教學(xué)無論教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師的資歷這些都不是最重要的，最重要的是把三個(gè)關(guān)鍵要點(diǎn)落實(shí)，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，更全面地把中國學(xué)生培養(yǎng)成體魄強(qiáng)健、心理健康的學(xué)生。

體育核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)的要求是對(duì)知識(shí)與目標(biāo)、過程與方法、道德與情感這三大原有目標(biāo)要求的一種揚(yáng)棄。體育核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)要求的總趨勢(shì)是以學(xué)生為中心立德樹人，培育學(xué)生的優(yōu)良品德、教授學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、養(yǎng)成學(xué)生健康生活習(xí)慣，由內(nèi)到外自始至終。

2 核心素養(yǎng)研究對(duì)體育課程改革及教學(xué)的啟示

2.1 體育“核心素養(yǎng)”已成為引領(lǐng)我國體育課程改革的風(fēng)向標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為21 世紀(jì)世界各國人才培養(yǎng)的基本訴求。世界各國“關(guān)注學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心能力”的課程改革趨勢(shì)也推動(dòng)了我國核心素養(yǎng)的理論與實(shí)踐的研究。2016 年9 月教育部發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)》確立了我國學(xué)生核心素養(yǎng)模型及其基本框架體系。然而，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一套經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計(jì)的育人目標(biāo)框架，其落實(shí)需要從整體上推動(dòng)各教育環(huán)節(jié)的變革。課程是培育學(xué)生核心能力的基本載體，核心素養(yǎng)的理論研究成果最終將通過課程改革來實(shí)現(xiàn)和完善，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)由此成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)。當(dāng)前，在體育核心素養(yǎng)的理論研究方面，主要體現(xiàn)在如何通過學(xué)科核心素養(yǎng)的培育來達(dá)成學(xué)生的核心素養(yǎng)，體育學(xué)科核心素養(yǎng)的概念、內(nèi)容及其實(shí)現(xiàn)途徑等的研究已有一定的基礎(chǔ)。未來的研究主要是如何將這些理論研究與體育課程教學(xué)改革結(jié)合起來，如何通過體育課堂教學(xué)與體育活動(dòng)來發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，目前這方面的實(shí)踐探索還十分缺乏。

2.2 體育課堂教學(xué)目標(biāo)將由“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)目標(biāo)”

體育教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于體育教學(xué)活動(dòng)預(yù)期結(jié)果所要達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)所做的設(shè)想或規(guī)定，是一節(jié)體育課必須完成的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)陳述。傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)目標(biāo)是以知識(shí)——能力——情感“三維目標(biāo)”為引領(lǐng)，但在現(xiàn)實(shí)的操作中普遍存在注重知識(shí)傳授與技能掌握，忽略情感目標(biāo)達(dá)成的情況。在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，知識(shí)與能力導(dǎo)向下的“三維目標(biāo)”將發(fā)生改變，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)是“適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，核心素養(yǎng)高于知識(shí)和能力，是在掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上形成一種包含專業(yè)能力與品格在內(nèi)的綜合素養(yǎng)。因此，體育課堂教學(xué)的“三維目標(biāo)”將轉(zhuǎn)向“技能目標(biāo)+素養(yǎng)目標(biāo)”。技能目標(biāo)側(cè)重知識(shí)與能力的掌握，素養(yǎng)目標(biāo)則側(cè)重知識(shí)能力掌握基礎(chǔ)之上的綜合能力。目前素養(yǎng)目標(biāo)在體育課堂教學(xué)中的具體表述研究不足。

2.3 體育課堂教學(xué)由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”

傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)注重學(xué)科體系下“知識(shí)”的系統(tǒng)傳授，教師的主體地位明顯。在當(dāng)前關(guān)注學(xué)生發(fā)展的大趨勢(shì)下，學(xué)科只是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，重在通過學(xué)科與知識(shí)學(xué)習(xí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此，課程教學(xué)將由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”。教師課堂教學(xué)的組織要通過促進(jìn)“學(xué)生的自主參與與發(fā)展”來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，一切教學(xué)活動(dòng)要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師的課堂教學(xué)要調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，精講多練，練習(xí)方式要適合學(xué)生的心理特點(diǎn)，多以體育游戲、體育活動(dòng)、課堂體育比賽的方式來進(jìn)行。通過情景模擬或者真實(shí)的體育活動(dòng)與比賽來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培育體育核心素養(yǎng)。

2.4 體育課堂教學(xué)將由部分教學(xué)轉(zhuǎn)向注重整體性教學(xué)

學(xué)生核心素養(yǎng)的培育在于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的“全面發(fā)展的人”，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基于學(xué)科體系重視知識(shí)本身的邏輯體系，因而強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)的“部分教學(xué)”再到“整體教學(xué)”的知識(shí)傳授過程。體現(xiàn)在體育課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能的分步學(xué)習(xí)與掌握。這種學(xué)習(xí)最大的問題枯燥乏味，學(xué)生不容易建立起分步動(dòng)作與整體技能的關(guān)系，是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，同時(shí)也抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因而，在實(shí)際的體育活動(dòng)如籃球比賽的同時(shí)再側(cè)重教學(xué)某個(gè)技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)效果會(huì)更有利于籃球整體技能的掌握。因?yàn)?，學(xué)生在比賽活動(dòng)中才能發(fā)現(xiàn)自己技術(shù)上存在的問題，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)某個(gè)技術(shù)動(dòng)作的重要性，繼而單個(gè)技能學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)更有動(dòng)力；同時(shí)技能的掌握程度也只有通過實(shí)際比賽才能得到客觀的檢驗(yàn)。