姚暢

英國著名教育家斯賓塞說過：要盡量使兒童在快樂中掌握知識，使求知成為愉快而非苦惱的事。即使無人監(jiān)督，也能自學(xué)不輟。可見，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)是極為重要的。然而，許多知識本身就是極為枯燥的，再加上傳統(tǒng)教法常視學(xué)生為知識的容器，只是一味地灌一味地填，課堂教學(xué)就難免枯燥無味，學(xué)生厭學(xué)惡學(xué)也就在所難免。當(dāng)二十一世紀(jì)在人們的企盼中如約而至，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，信息技術(shù)與學(xué)科的整合則為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有利學(xué)習(xí)工具。有了它，知識不再枯燥;有了它，學(xué)習(xí)不再乏味;有了它，學(xué)生便能在快樂中學(xué)習(xí)。

一、情境導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用聲音、圖像等多媒體巧妙設(shè)計情境，引出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在新異的氛圍中積極思考、討論探究、產(chǎn)生好學(xué)之樂。如教學(xué)《只有一個地球》一文，在揭示課題后，按傳統(tǒng)教法，教師往往為學(xué)生提供一些有關(guān)地球的文字介紹，或由學(xué)生敘述所查找到的有關(guān)地球的資料，一連串的術(shù)語及數(shù)字給學(xué)生帶來的是漠然與乏味。而利用信息技術(shù)導(dǎo)課，則效果大相徑庭。筆者曾在多媒體環(huán)境下教學(xué)本課。揭題后，教師即為學(xué)生播放一段有關(guān)地球的錄像：遠(yuǎn)看，在浩渺的宇宙中，地球像一葉飄忽的扁舟;近看，地球像披著一層白紗的藍(lán)寶石;特寫一，地球上人類幸福的生活;特寫二，人類肆意破壞環(huán)境，自然災(zāi)害接連而至……鮮明的圖案，生動的背景音樂，加上極具感染力的解說詞，學(xué)生仿佛步入太空，又仿佛周游世界，從不同的角度對地球有了初步地了解，而深入探討“為什么說只有一個地球”的問題更是學(xué)生渴求的。此時，師生開始轉(zhuǎn)入新課的學(xué)習(xí)便水到渠成。因而，整堂課中學(xué)生積極參與，主動探究，樂學(xué)氛圍極為濃厚。

在作文教學(xué)及口語交際課中，教師利用精心設(shè)計的課件導(dǎo)入新課，往往比一味地指導(dǎo)更能起到拋磚引玉、事半功倍的效果。有位教師在設(shè)計口語交際課《我的家》時，制作了這樣一個導(dǎo)入新課的課件：一個小女孩和爸爸、媽媽一起離開家，走到市中心的一家超市購物，小女孩獨自走到超市外面玩，迷路了，小女孩哭了。教師播放完這一段動畫片后，學(xué)生便迫不及待地要幫助小女孩想辦法，教師相機領(lǐng)導(dǎo)，于是，學(xué)生圍繞著說清“我的家在哪里”展開了討論，由于有具體情境的導(dǎo)入，學(xué)生不僅明白該說清什么，更明白為什么要這么說，“說路”通暢了，本課的重難點也就自然解決了。

信息技術(shù)以其特有的優(yōu)勢使學(xué)生與世界、歷史、甚至是動植物間都能實現(xiàn)零距離的交流，利用它創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課學(xué)生又怎能不身臨其境、自得其樂呢！

二、自主探討，使學(xué)生體驗攀登之樂

信息技術(shù)為學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)空間，網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生知識的重要源泉。網(wǎng)上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)?，在課堂教學(xué)中對于知識性較強、離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的文章，學(xué)生理解起來往往較難。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材與學(xué)生實際，適當(dāng)疏理其中重難點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，上網(wǎng)查閱資料，解決疑難，獲得新知，使學(xué)生體驗在知識的險峰中不斷探索、不斷攀登的樂趣。

我們總感嘆當(dāng)老師太累，要教給學(xué)生太多。今天，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)猶如給了老師一頂神奇的魔法帽，當(dāng)問題很多時，當(dāng)問題很難時，你要做的，是讓孩子們帶著他們感興趣的問題步入神奇的網(wǎng)絡(luò)世界，在哪里，他們體驗到自主的快樂，攀登的快樂。

三、化難為易，讓學(xué)生體驗成功之樂

學(xué)習(xí)知識有如登山，越往上越吃力，也越覺呼吸困難。此時，若無有效的方式加以調(diào)控，學(xué)生則容易陷于困難乃至灰心喪氣。運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，通過深入淺出的引導(dǎo)，能使學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度降低，化難為易，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，體驗成功之樂。

在低年級的課文中先入了許多我國古代優(yōu)秀詩篇并要求熟讀成誦。有《草》《春曉》《古朗月行》《登鸛雀樓》《尋隱者不遇》等，為幫助學(xué)生記憶，需讓學(xué)生明白詩句的大致意思，而教師若逐句逐字的講解又超出一年級學(xué)生的理解范圍，此時，若能將詩句所描述的畫面、情節(jié)等制作成課件，學(xué)生對照畫面逐句朗讀，使形象的感知與抽象的語言表述相結(jié)合，不用教師多費口舌，學(xué)生對詩意便心領(lǐng)神會。因而，不用“讀書百遍”，“其義”便“自見”了。學(xué)生不必苦讀便能背誦，自然樂在其中了。

中高年級的一些課文在表述上也十分抽象，學(xué)生理解起來有一定困難。如《詹天佑》一文中有關(guān)“人”字形鐵路的設(shè)計對于從未見過鐵路的山區(qū)學(xué)生來說，想象起來有些困難，要求學(xué)生畫示意圖時，學(xué)生畫出的“人”字形鐵路的交叉點處的彎度比公路的彎度還大，可見他們從文字表述中無法體會詹天佑這一舉創(chuàng)在何處，新在哪里，利用課件能輕而易舉的使學(xué)生矛塞頓開。首先，教師演示按“一”字形線路設(shè)計上山，其坡度最大的超過90度，火車根本無法上山;繼而教師按“S”型線路設(shè)計鐵路，坡度降低，但火車無法轉(zhuǎn)彎;最后演示“人”字型線路，不但坡度降低，火車也能通過前后兩個車頭調(diào)換方向繼續(xù)前進。至此，學(xué)生明白了“人”字型線路設(shè)計的獨到之處，深深為詹天佑的創(chuàng)新之舉而折服，文章的難點得以突破。

登山雖累，但“無限風(fēng)光在險峰”。運用信息技術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)，不僅能降低學(xué)生“登山”的難度，更能使學(xué)生領(lǐng)略險峰的美景，享受攀登之樂。

綜上可見，信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)整合，創(chuàng)境導(dǎo)入，以趣激之，學(xué)生樂在開頭;自主探究，遨游網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生樂在其中;引導(dǎo)探索，化難為易，學(xué)生樂在其后。信息技術(shù)使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，它優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)效率，使課堂生動活潑、高潮迭起，情趣盎然，不僅提高了學(xué)生的能力，還陶冶了學(xué)生的情操，達(dá)到了讓學(xué)生“生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)”的目的。