張露茜

一、想象游戲的本質(zhì)

（一）想象游戲是什么

想象的成分出現(xiàn)在個體兒童游戲的不同水平和不同的成熟階段上，把想象游戲放在情境中，并且把它和其他游戲形式相分離，有助于討論想象游戲和社會性扮演游戲的關系。 在很大程度上，社會性扮演游戲主要涉及的是游戲角色及其在社會中的相互作用，其他游戲類型則指向身體活動和探索物體的活動。 ? ?彼得，史密斯提出了4種主要的游戲類型：練習性游戲、結(jié)構(gòu)性游戲、規(guī)則游戲和社會性扮演游戲。在社會性扮演游戲中，兒童漸漸地表現(xiàn)出對周用環(huán)境的認識，有意識地進行社會性互動，在互動的過程中，通過象征性的交流，積極地體驗著人際關系。社會性扮演游戲和戲劇性游戲的明顯區(qū)別在于在游戲中兒童能夠獨立地進行扮演。他們能夠獨立表演不包含他人的場景，但是較成熟的社會性扮演游戲卻像史密蘭斯基和思凡特亞所說的那樣，需要互動、交流和合作。戲劇性游戲是模仿性的，需要利用第一手或第二手的經(jīng)驗，并且使用真實的或者想象的物體。如果需要詳細闡述這種游戲的主題，那么至少需要另一個人的參與，并且參加者在語言和行為上要有互動，在這種情況下，戲劇性游戲就變成了社會性扮演游戲。

（二）想象游戲必備的六要素

1. 角色模仿游戲：兒童扮演假裝的角色，而且用模仿的行為和語言表達它：

2.和玩具有關的假裝：肢體動作、語言聲明以及用來替代真實物體的材料和玩具：

3.和行為與情境有關的語言假裝：語言的描述或陳述與行為或情境相一致

4.角色游戲中的堅持性，兒童的表演至少持續(xù)10分鐘：

5.互動：至少兩個玩伴在游戲片段中互動：

6.語言交流：與游戲情節(jié)有關的言語互動。

（三）什么是社會性扮演游戲

這些要素的前四個適用于戲劇性游戲，但最后兩個只適用于社會性扮演游戲，這種差別可以在兩個例子中得到解釋。在第一個例子中，一個男孩子把一頂帽子放在肩膀上，一邊跑一邊說：“我是蝙蝠俠，我在飛，我要抓壞蛋。”這種行為有要素1和3，所以它可以被定義為戲劇性游戲。在第二個例子中，兩個女孩小，在醫(yī)生的手術室玩“醫(yī)院”游戲，她們穿著白色的衣服，并且給彼此“你去用電話”這樣的指導，提出“現(xiàn)在我可以聽東西嗎”這樣的問題，而且給出“我有藥勺”這樣的陳述。這個例子表明，角色模仿游戲的要素是現(xiàn)實的，但是她們沒有相互作用。僅僅告訴彼此時，而且發(fā)生了什么事情，她們參加的是最基本水平的社會性扮演游戲，和這個例子形成鮮明對比的是，有兩個孩子假裝為一只小兔建房子。使用假裝的工具，他們的談話就像他們真的在從事這樣的工作，這

是一個較高水平的社會性扮演游戲，包括要素2、3、3和6。

二、社會性扮演游戲的重要性

弗洛伊德把想象看做通達精神的一種途徑，在想象游戲中，強調(diào)兒童本能的作用。通過游戲，兒童將會顯示出“內(nèi)在自我”，游戲就像兒童潛意識的一面鏡子，兒童通過在角色中增加想象和情感的成分來建構(gòu)角色。通過想象游戲表演角色有助于兒童減輕情感壓力的影響，還有助于減輕有創(chuàng)傷的經(jīng)歷，這個過程被弗洛伊德稱做“升華”。也是一個治療的過程，還能自我療愈。

在想象游戲中，游戲中的想象要素可以被運用到生活經(jīng)驗中，即使它是想象，如果它在真實生活中發(fā)生，相似的過程就會發(fā)生，如果兒童編一個去旅行的游戲，他們利用已經(jīng)存在的旅行知識（他們現(xiàn)有的經(jīng)驗），并且把獲得的信息添加到游戲里。如果新信息完全是新穎的，而且沒有現(xiàn)有的經(jīng)驗去整合它（或者說，如果它和現(xiàn)有的經(jīng)驗相沖突），那么為了適應新的信息，現(xiàn)有的經(jīng)驗必須被調(diào)整，于是新的相互聯(lián)系就會形成。想象游戲可以幫助兒童測試想法和概念，使其經(jīng)驗更加的豐富。

通過想象游戲，兒童創(chuàng)造了新的假裝情境。這些情境包含了來自兒童原有經(jīng)驗中的大量看似沒有聯(lián)系的要素。其中，想象充當了整合經(jīng)驗、知識和理解的方式，幫助兒童發(fā)現(xiàn)個體之間的聯(lián)系。當兒童能夠控制想象游戲時，他們也能夠控制它的構(gòu)成。參加關于太空旅行想象游戲的兒童將會有選擇地把關于“太空”

和“旅行”的成分聯(lián)合起來，他們將考慮旅行會是什么樣的，怎樣準備，而且他們也會考慮太空的方方面面，如黑暗、距離、需要的氧氣和特殊的衣服。

想象成分會隨著兒童年齡的增長而逐漸發(fā)展。想象游戲是快樂的，但是在假裝的快樂中，兒童也可以為更加積極有效的現(xiàn)實生活做準備。

三、教師的參與和干預

（一）為什么需要干預

對教育者來說，這有點自相矛盾：一方面，通過想象游戲或社會性扮演游戲，認知得到發(fā)展：另一方面，認知發(fā)展的事實意味著兒童更多地依靠觀察他們的周圍世界來探索簡單的行為模式和動機，想他的需要開始減少。就像史密蘭斯基和思凡特亞所認為的，隨著兒童越來越融人到真實世界中，他們探索角色的需要減少。閱讀能力的發(fā)展使兒童能夠打開視野和擴大眼界，這些都意味著他們沒什么理由通過想象游戲去探索世界！教育者需要使兒童超越眼前的視野，以便他們能夠看到“角色”的深層意義和生活的復雜性，就需要教師的參與和干預，教師的作用就是讓兒童認識到他們游戲的重要性，并且能夠通過游戲來學習。

（二）干預的本質(zhì)

雖然成人能夠指導甚至在某種程度上可以塑造社會性扮演游戲，但游戲和行為本身是兒童自己的，必須用兒童自己的想法，使用的語言必須能表達他們的思想?；蛟S成人僅僅參加了兒童正在玩的游戲，沒有進行干預，但是這可以促使兒童繼續(xù)學習。如果成人在兒童的故事中設置障礙，在兒童克服這些障礙的過程中，學習機會就可以被創(chuàng)造出來。成人的參與使游戲更精彩，使兒童認識到自己在做有價值的事情。

當成人的干預和兒童之間形成共鳴，尤其是產(chǎn)生相互作用時，這種干預是非常有效的。在社會性扮演游戲情境中，教育者能夠刺激、激發(fā)和促進游戲，鼓勵兒童在更高的水平上進行工作。這種工作水平遠遠超過了他們獨自游戲的水平。成人的作用不僅是為兒童的行為提供一個榜樣，而且也可以把“人”的特長、問題和挑戰(zhàn)等帶到游戲中。只有當成人承認和意識到他們在兒童想象游戲中的作用時，他們才能夠感覺到干預的必要性，并且開始發(fā)掘游戲的真正潛力。