摘 要：本文從建構(gòu)主義學習理論運用的角度，在分析當今高校聲樂教學存在的問題的基礎上，探討該理論在教學中的具體運用，該理論尤其是在理解聲樂作品風格、靈活運用聲樂技術(shù)以及聲樂情感表現(xiàn)方面具有十分重要的意義，運用建構(gòu)主義學習理論開展聲樂教學應當是一種切實可行的教學方法。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學習理論;高校;聲樂教學;應用

建構(gòu)主義學習理論是認知心理學在20世紀的主要成果，它系統(tǒng)地回答和闡述了知識、學習和教學的概念以及三者的關(guān)系，并運用辯證唯物主義的觀點指出教與學的現(xiàn)狀和問題，在此基礎上提出多種教學原則和模式，在當今的學校教學中發(fā)揮著十分重要的作用。高校聲樂教學承擔著為國家和社會培養(yǎng)聲樂教師和表演人才的重要任務，是傳承和發(fā)展聲樂藝術(shù)的重要途徑。但是隨著社會的發(fā)展和人們對藝術(shù)認知程度的不斷提高，聲樂教學也出現(xiàn)了很多的問題，在高校聲樂教學中，改善教學方法、創(chuàng)新教學模式成為時代發(fā)展的要求。

1 當今高校聲樂教學中存在的問題

當今高校聲樂教學存在的問題集中體現(xiàn)在以下三個方面：一是學生的知識結(jié)構(gòu)問題。在聲樂教學中，教師和學生都過于關(guān)注聲樂演唱技巧的學習，而從音樂學的角度理解作品則是學生的短板。二是教學方法的問題。在高校聲樂教學中，主要運用的方法是講授法、示范法，主動權(quán)在教師手中，這兩種教學方法在很大程度上忽視了學生主觀能動性的發(fā)揮，封閉了學生的創(chuàng)新思路，使學生形成千篇一律的演唱特點，個性表現(xiàn)受到很大的限制，難以形成自己的演唱風格。三是當前我國部分高校聲樂教學課程內(nèi)容設置參差不齊。[1]從聲樂課程建設的角度來看，教學體系還有待優(yōu)化和完善，這對提高高校聲樂教學質(zhì)量具有非常重要的意義。

2 建構(gòu)主義學習理論在高校聲樂教學中的應用

2.1 運用探究法理解聲樂作品風格

聲樂教學的特色是培養(yǎng)社會所需的職業(yè)人，探究法是建構(gòu)主義學習理論的基本教學方法，其主要目的是通過問題的設置，讓學生探索發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從而理解所要學習的內(nèi)容。[2]在聲樂教學中，作品是主要的教學內(nèi)容，從最后的教學效果看，就是要表現(xiàn)出作品的風格特點。聲樂作品的風格有兩個，一是作品自身的音樂風格，二是演唱者的演唱風格。前者是基礎，后者是目標。以威爾第歌劇與普契尼歌劇的教學為例，兩者的風格就有明顯的不同，前者注重浪漫性，后者注重現(xiàn)實性。因此在教學中，教師需要通過不同的問題設置讓學生區(qū)別兩種風格，從作品的創(chuàng)作背景、音樂要素、人物形象表現(xiàn)的角度來理解作品。在中國民族歌劇的教學中，作品的風格問題是教學的一個主要內(nèi)容，不同時期的民族歌劇在思想表達、音樂要素運用等方面也有明顯的區(qū)別，因此從以上兩個方面探索風格，更有利于加強學生對作品的理解。

2.2 運用支架式教學訓練學生靈活運用聲樂技術(shù)

支架式教學指的是在教學過程中通過教師的輔助讓學生獲取新知識并掌握技能的方法，并逐漸鍛煉學生獨立運用知識和技能的能力。在聲樂教學中，尤其是在聲樂技術(shù)的教學中，教師的講解、示范和指導有助于學生掌握正確的技術(shù)要領和訓練方法，大多數(shù)是以某一首作品或者練習曲作為教學內(nèi)容來掌握具體的技巧。這一過程需要教師全程指導并隨時跟蹤、糾正，直到學生掌握并能夠熟練運用這一技巧。這樣，在學習其他曲目時，學生就可以獨立熟練運用技巧。以氣息技術(shù)的教學內(nèi)容為例，常用的方法有急吸急呼、急吸緩呼、緩吸急呼、緩吸緩呼等，這些方法分別用于處理不同的樂句或者樂節(jié)，當學生熟練掌握這四種方法之后，在接觸新作品時便可以獨立運用。因此，運用支架式教學對學生獨立、熟練運用聲樂技術(shù)有很大的幫助。

2.3 運用情境教學處理聲樂情感表現(xiàn)

聲樂教學是一項艱巨復雜的工程，在聲樂教學中，無論是教師還是學生，都需要把握一個核心的問題，即聲樂是抒情的藝術(shù)，任何一首歌曲的處理都需要表現(xiàn)真摯情感。[3]情境教學方法就是在教學過程中讓學生深刻地領悟歌曲情感的特點，以及這些情感是通過什么樣的音樂表現(xiàn)和聲音表現(xiàn)來實現(xiàn)的。很多學生在演唱過程中難以進入角色和情節(jié)，導致情感的表現(xiàn)力不強，這與學生沒有深刻地把握歌曲的情感特點有很大的關(guān)系。以歌劇詠嘆調(diào)教學為例，每一首詠嘆調(diào)都是置于一定故事情節(jié)之中的，是對角色心理過程的描寫，如果演唱者對劇情不了解或者對角色把握不深刻，就不能帶動自己的演唱情緒。因此在教學過程中，教師要善于從歌曲的情境入手，提示和引導學生進入角色，把歌曲中的情感與自身的情感有機結(jié)合在一起，用情感帶動聲音，實現(xiàn)角色的融入。

時代不斷發(fā)展，聲樂教學也隨著社會的發(fā)展變得更加多樣化，建構(gòu)主義學習的方法在高校聲樂教學中有十分積極的意義，無論是教師還是學生，都需要從自身的客觀條件出發(fā)，把建構(gòu)主義的教學理論應用到聲樂教學實踐中。[4]

參考文獻：

[1] 唐禹.當前高校聲樂教學改革與創(chuàng)新的有效途徑[J].當代音樂，2018（05）.

[2] 解本康.聲樂教學的理念創(chuàng)新路徑初探[J].當代音樂，2016（10）.

[3] 閆璟玉.樂中施教? 師生融合——聲樂教學探析[J].當代音樂，2018（01）.

[4] 戴躍.淺析高校聲樂教學的現(xiàn)狀和發(fā)展策略[J].當代音樂，2018（02）.

作者簡介：彭琦（1982—），女，湖北武漢人，碩士，講師。