高洪

體態(tài)語指人們?cè)诮煌^程中，用來傳遞信息、表達(dá)情感、表示態(tài)度的非言語的特定神態(tài)。這種特定的身體態(tài)勢(shì)，既可以支持、修飾或否定人們的言語行為，有可以部分地代替人們地言語行為，發(fā)揮獨(dú)立地表達(dá)功能;同時(shí)又能表達(dá)人們用言語難以表達(dá)的感情和態(tài)度。正確的體態(tài)語是語文課教學(xué)的重要途經(jīng)，對(duì)兒童健康成長起著潛移默化的熏陶和教育作用。

一、 體態(tài)語是語文教師教書育人的重要途經(jīng)

首先，它能加深學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的感性體驗(yàn)。目前。在語文課教學(xué)中，有些教師只是機(jī)械呆板地朗誦、講解課文，輕視引導(dǎo)學(xué)生形象思維的發(fā)展。因而恰當(dāng)運(yùn)用生動(dòng)的表情、形象的手勢(shì)等體態(tài)語，可以輔助補(bǔ)充和加強(qiáng)有聲語言的講授，使教學(xué)內(nèi)容具體化，形象化，增強(qiáng)學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)和感性體驗(yàn)。如在講《圓明園》時(shí)，滿臉悲憤，在講述《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，表情興奮。學(xué)生的情緒被老師的體態(tài)語調(diào)動(dòng)起來，時(shí)而悲，時(shí)而恨，時(shí)而高興。這種情感的積極投入，促使學(xué)生大腦積極參與活動(dòng)，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，通過聽講左半腦參與理解，更重要的時(shí)還有生動(dòng)、具體的情緒感染——刺激學(xué)生大腦神經(jīng)興奮，發(fā)展了學(xué)生的形象思維能力。

其次，它能激發(fā)興趣，開發(fā)學(xué)生非智力因素，在語文課教學(xué)中，教師對(duì)講授內(nèi)容的熱情和興奮，固然可以在語言中為學(xué)生所接受，更多的則是通過教師的舉止、神態(tài)來傳遞的。這種通過體態(tài)語言傳達(dá)的熱情和興奮，對(duì)學(xué)生的感染力是極為顯著的。

1.教師在課堂上額目光分布，影響學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極程度

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，經(jīng)常被老師目光給予激勵(lì)和注意的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的積極性大大高于不被重視的學(xué)生，因?yàn)椤把劬κ切撵`的窗口”，直接反映著教師的好惡，學(xué)生正是通過這扇窺視教師的心理，引起相應(yīng)的心理效應(yīng)，產(chǎn)生或親近或疏遠(yuǎn)、或敬重或反感的情緒體驗(yàn)，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極或消極的反映。一個(gè)因受老師重視而敬慕老師的學(xué)生，其參與課堂活動(dòng)的積極性必然高于不被重視的學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果也有所不同。

2教師的面部表情影響學(xué)生的非智力因素

課堂上教師的表情和藹可親，則學(xué)生積極性高，思維比較活躍大膽;反之，教師表情呆板，甚至擺出冷峻嚴(yán)厲的面孔，學(xué)生則普遍拘謹(jǐn)膽小。教師的面部表情是判斷其心情的“晴雨表”，無疑會(huì)使學(xué)生受到鼓舞與暗示。反之，學(xué)生對(duì)老師存有疑懼或產(chǎn)生誤解，必然會(huì)阻礙、壓抑學(xué)生非智力因素的發(fā)展。

其次，它能擴(kuò)大教師對(duì)教學(xué)信息的發(fā)射量，增加學(xué)生對(duì)有用信息的接受量。課堂教學(xué)效果與學(xué)生對(duì)有用信息的接受量成正比例。因此，教師在保持有聲語言發(fā)射量的同時(shí)，恰當(dāng)?shù)厥褂蒙鷦?dòng)的體態(tài)語作用于學(xué)生的感官系統(tǒng)，這就較之單一地應(yīng)用有聲語言作用于學(xué)生的聽覺器官的作用要大得多。如：授課時(shí)，教師結(jié)合口授，不斷用手指點(diǎn)板書，可以引起學(xué)生的注意，使之集中于言語指向的內(nèi)容，起到強(qiáng)調(diào)和引起學(xué)生注意的作用?？梢姡處煹捏w態(tài)語對(duì)學(xué)生的影響，不單表現(xiàn)在樹立楷模供學(xué)生學(xué)習(xí)方面，還影響學(xué)生自我完善的個(gè)體能動(dòng)性。因此，教師應(yīng)隨時(shí)留心注意并正確使用自己的體態(tài)語言。

二、選擇運(yùn)用積極的體態(tài)語，避免消極作用

教師在教學(xué)中不能沒有選擇地濫用體態(tài)語，應(yīng)盡量選擇積極地體態(tài)語，避免無意義地體態(tài)語，克服消極地體態(tài)語，以保證教師用最集中、最精簡的表達(dá)傳輸功能。具體做到“三要”：

1.要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心準(zhǔn)備

例如，我在向?qū)W生講述黃繼光的故事時(shí)，為了更好地表現(xiàn)烈士豪邁激昂地的英雄氣概，我在課前對(duì)自己的衣著和面部表情進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，當(dāng)講到黃繼光為國家民族利益寧可犧牲自己時(shí)，我的語言哽咽，滿臉悲憤，“未成曲調(diào)先有情”，這種與故事內(nèi)容契合無隙的體態(tài)語言，恰如其分地渲染出一種悲痛義憤地氛圍，生動(dòng)再現(xiàn)了革命烈士頭可斷、血可流，民族氣節(jié)不可丟地堅(jiān)貞不屈的英雄形象，為成功講解下文作了很好的鋪墊。由于課前精心準(zhǔn)備，在課堂上實(shí)際運(yùn)用時(shí)引起了學(xué)生強(qiáng)烈的反響。

2.隨時(shí)加以調(diào)控

在日常生活中，人們心情高興時(shí)往往喜笑顏開，心情沮喪時(shí)往往垂頭喪氣，生氣時(shí)橫眉冷對(duì)，悲哀時(shí)眼中含淚……這些常人的體態(tài)反映，在教師身上卻要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地隨時(shí)加以調(diào)控，而不聽任感情通過體態(tài)語隨意流瀉，要用理性之舵來駕馭控制，以免給學(xué)生的心靈投下陰影。例如，一個(gè)學(xué)生犯了嚴(yán)重的錯(cuò)誤，需要對(duì)他進(jìn)行嚴(yán)肅的批評(píng)，這時(shí)教師無論有什么高興的事情，也不能喜形于色，興高采烈，而必須表情端莊、嚴(yán)肅，確立威嚴(yán)的體態(tài)語基調(diào)。

3.幫助學(xué)生掌握一些體態(tài)語方面的技巧

如怎樣用手勢(shì)打招呼，怎樣用目光顯示對(duì)他人的尊重;傾聽談話時(shí)應(yīng)持什么樣的態(tài)度;對(duì)長輩在體態(tài)運(yùn)用上如何突出尊敬謙讓，對(duì)同齡人怎樣顯示親熱、隨和等。這些雖然屬于細(xì)節(jié)問題，但對(duì)于一個(gè)尚處于學(xué)習(xí)階段的兒童來說同樣是非常重要的。

總之，教師沒有豐富、協(xié)調(diào)的體態(tài)語就不可能有生動(dòng)感人的課堂教學(xué)效果，如果教師只憑三寸不爛之舌，口若懸河地講個(gè)不停，而形態(tài)表情呆若木雞，那么他的作用充其量不過是個(gè)知識(shí)的傳話筒?？梢姡己玫捏w態(tài)語是語文教師圓滿完成教育教學(xué)工作的重要條件。我們廣大教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)訓(xùn)練自己的體態(tài)語，不斷提高自己的體態(tài)語修養(yǎng)，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。