包莉

摘要：以往的教學模式難以適應新形勢的教學需求?，F(xiàn)代化的英語教學需要有新時期多元化的教學方法。如何應用英語教學情景法，從而達到培養(yǎng)學生學習英語興趣的目的，這是本論文研究的中心課題。本論文先闡釋了英語情景教學法的基礎理論，然后從表情動作演示法、直觀道具法與活動教學法等3點展開分析。

關鍵詞：英語教學，情景法，應用

情景教學法本身具有一定的情境性與可操作性，教師圍繞著教學目標與教學內容，基于教學目的及其要求創(chuàng)設出適合學生學習的教學情景，目的在于激發(fā)學生的學習熱情與積極性性，從而吸引學生以主動的姿態(tài)加入到教學課堂的隊伍之中，同時獲得一定的教學療效。根據(jù)中學生群體的認知特征，教師可以嘗試性地將此情景法應用于中學英語的教學中，可以將原本比較枯燥乏味的英語單詞教學變得生動有趣，更好地記住單詞與詞組，從而把比較專業(yè)化的英語教學深入淺出，讓學生喜歡上英語課，達到知識和情景的有機整合，獲得不錯的教學效果。

一、英語情景教學法的基礎理論

中學英語情景教學法應用的基礎理論主要指的是情景法運用在語言現(xiàn)實化的溝通情景，借助于情景的途徑展示出應用語言的整個社會場景，突出語言的表述功能及其作用。原因主要在于語言的意義必須借助于情景來加以表達。如果沒有外界的社會情景，那么語言則無法凸顯出表情達意的功能，進而難以發(fā)揮語言溝通的實質性作用。作為一類語言，英語教學須有機地將情景因素加以整合。事實上，所有的知識均源自于感官。直觀能夠讓原本抽象化的知識變得具象化，從而幫助學生獲取較為感性的知識。情景教學法即讓學生感同身受，讓學生在頭腦中形成更為豐滿的形象，訓練學生的抽象性思維，激發(fā)學生學習英語的積極性，從原先的被動學習狀態(tài)進入到自主性學習的狀態(tài)中。

根據(jù)教育學的相關理論可知，教學情景需要通過師生共同的努力營構。而師生主要包括2類溝通的方式：信息溝通與情感溝通。二者相互依存、相互影響，始終存在于英語的教學流程內。情景教學法即有效地推動了教學的順利開展，無論是知識溝通還是情感溝通。從而培養(yǎng)起學生科學而又健康向上的積極情緒，讓學生喜歡英語課堂教學氛圍。

二、英語情景法教學的技術性具體應用

1.表情動作演示法

該法主要指的是教師借助于眼睛、臉部表情以及肢體動作等方式進行教學，從而獲得 “先聲奪人”之效。比如，教師在教授bus、jeep與car等單詞時，可同時做出開車握住方向盤的動作，而學生則模仿邊讀單詞。又如，在學jump（跳）、walk（走）、run（跑）與stamp（跺）等單詞時，教師也可以做出相應的肢體動作。在教學active時則可以表示興奮神情。學short單詞時，教師可表演很矮的模樣。學習excellent時，可以豎起大拇指加以表示。在教aged詞匯時，教師可用手捋胡須。

教師在進行教學時，也必須實時地注意并獲取學生的表情與神情，進而針對性地調整教學模式、內容、進度與氛圍，更好地強化英語課堂教學的效率。

此外，教師采用表情動作，能夠同步地掌控學生的注意力。教師的神情與肢體多種可以有效地對學生起到一定的警示作用，同時也能夠傳遞出鼓勵、不接、希冀以及試探等多元化的情感。這樣可以有效地達到師生溝通的目的，并有效地控制好學生的注意力。

2.直觀道具法

由于中學生處于青春期，比較地浮躁，注意力不夠集中，存在著明顯的發(fā)散性思維現(xiàn)象。因而，教師須基于中學生群體對事物內在規(guī)律的認知層面來營造氛圍。而直觀道具法則是最為直接與有效的一種方法，常見的有圖片、實物與掛圖等;同時也包括投影儀、電腦與多媒體甚至是教師的部分肢體動作。借助于這些直觀化的道具，能夠讓學生更好地理解英語知識內容，并在此基礎上加以靈活地應用，加速英語的教學的進度，強化學生的反應。

3.活動教學法

一些益智型游戲也是不錯的英語情景教學法，能夠達到激發(fā)學生對英語的積極性，同時也有助于學生的詞匯積累量，獲得更為豐富的英語知識。英語教學游戲主要包括情景游戲與文字游戲。譬如，在學新的詞匯時，教師可采取學生面對面的游戲，其中的一個學生可以看到寫于小黑板上的詞匯，并作出相應的動作，然后讓其他的學生來猜單詞，比如，學習music單詞時，一個學生作出彈鋼琴或是聽得如癡如醉的神態(tài)，那么其他的同學據(jù)此來回答單詞music。又如，學生作出運動的動作，其他的學生則回答sports這個單詞。一個學生臉上表現(xiàn)出很痛苦的神色，那么其他同學則回答單詞pain。當然，還可以顛倒進行猜字教學，即一名學說單詞drawing時，其他學生則表示出繪畫的肢體動作。一名學生報出單詞secret，其余學生則表演出神秘說話的樣子等。

另外，教師還可把英語單詞讀音輕聲地告知于每組的首位同學，再通過捎口信的形式傳遞下去，然后由每組的最后的同學說出單詞的讀音，若與最初的單詞相同，那么該小組獲勝。通過此教學活動模式，可以在一定程度上激發(fā)學生學習英語的積極性。

四、結語

從以上的分析可知，英語情景教學法擯棄了原先的教學模式之不足，同時保留了傳統(tǒng)教學自身的精華，情感性、直觀性與啟發(fā)性等多種特點集于一身，凸顯出現(xiàn)代教學方法的優(yōu)越性。在實際教學中根據(jù)學生的身心特點采取多元化的教學方法，不單單可以解決好當下學生厭煩學習英語的癥結，同時有益于學生現(xiàn)實應用英語的交際能力。

參考文獻：

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