陳炳飛

摘 ? 要?地理實踐力是地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，高品質(zhì)的地理實踐力是融合多種能力與品格的行動素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中充分體驗、感悟，在問題解決中深度探究、領(lǐng)悟，在學(xué)以致用中理性反思、完善，構(gòu)建重視“學(xué)思行結(jié)合”的“體驗·探究·應(yīng)用”教學(xué)模型，是提升地理實踐力品質(zhì)的有效途徑。

關(guān)鍵詞?地理實踐力 ?品質(zhì) ?教學(xué)方法

地理實踐力“指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力”[1]，是地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一。高品質(zhì)的地理實踐力以學(xué)科素養(yǎng)為基礎(chǔ)、以實踐行為為表征，由多種素養(yǎng)相互融通、相互促進而成，這種素養(yǎng)的獲得離不開“學(xué)思行結(jié)合”。據(jù)此，我們經(jīng)過反復(fù)試驗、反思和完善，初步構(gòu)建相應(yīng)的“體驗·探究·應(yīng)用”教學(xué)模式。

一、讓學(xué)生在真實情境中充分體驗和感悟

1.創(chuàng)造條件開展高質(zhì)量的實踐活動

實踐活動具有形象化、立體化、互動性等特點，能“強化學(xué)生與真實世界的聯(lián)系，引發(fā)其感悟、欣賞、價值判斷等方面的變化”[1]，深化學(xué)生對抽象知識的理解;在開放、復(fù)雜、易變的實踐活動中，學(xué)生更容易提出新問題，開啟新探索。可見，“考察、實驗、調(diào)查等是地理學(xué)重要的研究方法，也是地理課程重要的學(xué)習(xí)方式”[2]，這些實踐活動也是地理實踐力最直接、有效的培養(yǎng)途徑，教師要有計劃地帶領(lǐng)學(xué)生走進社會和大自然，讓他們在看得見、摸得著的實踐活動中形成直覺體驗、靈感和想象力，增強解決實踐問題的行動能力和經(jīng)驗。

（1）整體制訂地理實踐教學(xué)的計劃

一所學(xué)校的地理實踐活動不可能面面俱到，教師團隊可以根據(jù)課程標準要求，結(jié)合學(xué)生需求和學(xué)校特點，合理定位本校地理實踐教學(xué)的目標和方向，整體制訂切實可行的教學(xué)計劃和方案，逐步建成具有本校特色的地理實踐活動項目群。項目群建設(shè)要統(tǒng)籌考慮以下問題：兼顧戶外考察、社會調(diào)查、模擬實驗等形式，把握自然地理與人文地理內(nèi)容的比例，設(shè)置“必做”和“選做”項目，融合本土實踐（主體）與遠足研學(xué)，融通國家課程（主體）與校本課程。

（2）不斷豐富地理實踐課程的資源

課程資源緊缺是當(dāng)前地理實踐力培養(yǎng)的限制因素，教師要自覺成為地理實踐課程資源的開發(fā)者和完善者，以及學(xué)生開發(fā)資源的引導(dǎo)者和合作者，充分利用校外的人力、物力資源，不斷拓展綜合實踐基地，逐步建成由校內(nèi)和校外資源相互補充，物態(tài)資源、文本資源和信息化資源相互促進的地理實踐教學(xué)資源系統(tǒng)。

（3）著力提高地理實踐活動的品質(zhì)

一是科學(xué)制訂活動目標?！安煌瓿赡康牡幕顒泳筒皇菍嵺`，而實踐是包括了完成目的在內(nèi)的活動?！盵3]地理實踐活動是為了達成特定育人目標而有計劃的行動，教師要明確地理實踐活動的意義和目的，并與學(xué)生共同制訂切實可行且具有一定挑戰(zhàn)性的活動目標。

二是精心策劃活動方案。師生可以立足熟悉的生活實際，尋找蘊含學(xué)科內(nèi)涵和現(xiàn)實問題的典型場景，經(jīng)反復(fù)推敲確定選題。然后，盡量讓學(xué)生分組設(shè)計、擇優(yōu)組合，完善活動的路線、步驟、工具、時間、人員分工等細節(jié)，學(xué)生自主策劃方案，能充分激發(fā)參與熱情和創(chuàng)造潛能，為將來更深入地實踐和探究奠定基礎(chǔ)。

三是合理開展實踐行動。重視激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，關(guān)注實踐活動的重點和難點，及時給予方法指導(dǎo)和思維啟迪，引導(dǎo)學(xué)生從地理視角欣賞地理環(huán)境，探索現(xiàn)實問題，記錄相關(guān)信息;鼓勵學(xué)生大膽提出臨場產(chǎn)生的設(shè)想，通過論證、取舍，即時生成更加合理的活動過程;等等。

四是認真撰寫活動報告。實踐活動結(jié)束后，教師通過任務(wù)驅(qū)動、評價激勵等方式，鼓勵學(xué)生整理、歸納、交流活動信息，總結(jié)、評價、反思活動得失，認真撰寫實踐活動報告。

2.運用工具再現(xiàn)問題化的真實情境

學(xué)生不可能事事身臨其境，局限于實踐活動勢必窄化地理實踐力的培養(yǎng)路徑。美國高校培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力的一種方法是“結(jié)合全球和地區(qū)社會、經(jīng)濟、環(huán)境熱點問題，以及國內(nèi)外學(xué)科最新研究進展，豐富探究式研究專題題庫，鼓勵學(xué)生用區(qū)域綜合分析的思維和地理信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)和解決問題”[4]。因而，教師既要積極創(chuàng)造實踐活動的機會，又要靈活運用多種有效手段直觀呈現(xiàn)典型的真實情境，或者將兩者有機結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生開展專題研究等模擬實踐及探究活動。

再現(xiàn)或模擬真實情境的方法主要有兩類。一是巧妙運用立體的模型與儀器、真實的視頻和圖文信息，前者如地理專用教學(xué)儀器、實驗器材等，后者如“能夠搜尋不同類型區(qū)域的統(tǒng)計信息，收集相關(guān)區(qū)域發(fā)展規(guī)劃……能夠查閱相關(guān)政策法規(guī)文獻……”[1]。二是深度應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以呈現(xiàn)接近或超越現(xiàn)實的逼真情境，以直觀的方式揭示地理事物與現(xiàn)象的本質(zhì);“計算機軟件可以應(yīng)用大數(shù)據(jù)提供復(fù)雜的情境和多樣化的選擇，并能及時反饋，使得地理模擬決策學(xué)習(xí)更接近真實世界”[1]。上述方法雖然無法完全取代實踐活動，但它們真實再現(xiàn)近似現(xiàn)實的鮮活場景，能激活學(xué)生的已有經(jīng)驗，使地理實踐力培養(yǎng)走出實踐活動的時空限制，擴展到日常教學(xué)之中。

二、讓學(xué)生在問題解決中深度探究和領(lǐng)悟

1.探究現(xiàn)實問題是提高地理實踐力的有效途徑

高水平的地理實踐力不僅僅指實踐技能，而是多種素養(yǎng)的綜合體現(xiàn);具備這種素養(yǎng)的人既能“做得好”又能“想得好”，能夠“對解決區(qū)域資源和環(huán)境問題提出建議”[1]，“分析問題及成因，有理有據(jù)提出可行性對”[1]等等。這些素養(yǎng)的形成不可能只依靠動手操作，還需要學(xué)生從真實情境中解讀、領(lǐng)悟和應(yīng)用地理原理，并對現(xiàn)實問題及實踐行為進行解釋、評價與反思，通過感性體驗和理性探究相結(jié)合，養(yǎng)成理智分析和解決實際問題的思維方式與行為方式。事實上，高質(zhì)量的實踐活動多是蘊含著問題探究的理性實踐。

因此，教師要通過課內(nèi)與課外相結(jié)合，從多途徑引導(dǎo)學(xué)生探究現(xiàn)實問題，使學(xué)生“具備一定的運用實驗、考察、調(diào)查等方式進行科學(xué)探究的意識和能力”[1]，切實提高地理實踐力素養(yǎng)的水平層次。一是開展探究性實踐，師生帶著探究現(xiàn)實問題的目的去策劃和開展實踐活動，邊行動邊探索，在活動現(xiàn)場分析、反思和解決問題;二是開展實踐性探究，師生根據(jù)實踐活動或其他方法獲得的真實資料，在課堂上運用地理知識、技能、方法、思想，去探究、洞察和（模擬）解決真實問題。

2.深度開展旨在解決現(xiàn)實問題的探究活動

立足真實情境的探究活動不應(yīng)淺嘗輒止，而要強化其問題性、綜合性、批判性和創(chuàng)造性，拓展其深度和寬度，啟發(fā)學(xué)生通過由表及里地分析、客觀理性地判斷、辯證多元地反思，自主完成意義的深度建構(gòu)和靈活運用，并“能夠評價特定個人行動的自然和社會空間后果并思考替代方式”[4]。

（1）建立平等的合作關(guān)系

“不能簡單地把深度教學(xué)理解為教學(xué)內(nèi)容的深度和難度，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的深度和高度?！盵5]教師要創(chuàng)設(shè)民主、開放、激勵的學(xué)習(xí)氛圍，組建師生“學(xué)習(xí)共同體”，為學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間和機會，引導(dǎo)所有學(xué)生自覺參與充滿激情、創(chuàng)造與生成的實踐探究活動，使他們的思想更加自由、開放、活躍，能更加敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、主動地探索問題、積極地分享感悟，逐步形成自己的見解，達到自己所能達到的探索高度。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

一是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題。創(chuàng)設(shè)充滿矛盾的真實情境，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘊含其中的真實問題;適當(dāng)提高實踐情境的復(fù)雜程度，啟發(fā)學(xué)生提出“為什么”“怎么樣”“如何做”等高階問題，包括解決方法不唯一或不確定的劣構(gòu)問題;鼓勵學(xué)生在探索問題的過程中充分聯(lián)想和質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)并提出新的問題，創(chuàng)生具有層次性、深刻性、生長性等特點的問題鏈。

二是鼓勵學(xué)生深度探究真實問題。引導(dǎo)學(xué)生尊重“異?！爆F(xiàn)象，順勢拓展探究的深度與廣度，培養(yǎng)學(xué)生客觀分析問題的習(xí)慣和靈活處理問題的能力;啟發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑和批判，學(xué)會“批判性地思考當(dāng)?shù)睾腿虻目沙掷m(xù)生活，并思考如何采取相應(yīng)的措施”[6];鼓勵學(xué)生自由探索，通過深究式思考提出個性化見解;激勵學(xué)生主動挑戰(zhàn)復(fù)雜問題和兩難問題，尋找多種可能的解決方案，再通過比較、試驗等方法探求最佳方案。

（3）探索事實的內(nèi)在聯(lián)系

“地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力，它們是相互聯(lián)系的有機整體?！盵1]地理實踐力不可能脫離其他素養(yǎng)而割裂存在?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，“實踐創(chuàng)新”是學(xué)生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)之一。因此，實踐能力、創(chuàng)新意識等素養(yǎng)必然是多學(xué)科共同的育人目標。

在實踐探究過程中，教師要統(tǒng)整地理學(xué)科的多種核心素養(yǎng)，如“在野外考察和調(diào)查時，要引導(dǎo)學(xué)生觀察和了解區(qū)域的位置，提升學(xué)生的區(qū)域認知能力;要啟發(fā)學(xué)生關(guān)注相關(guān)地理事象的發(fā)展變化，及其與人類活動的關(guān)系，提升學(xué)生綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)”[1];還要突破學(xué)科邊界，通過跨學(xué)科的融通，還原客觀世界本身的聯(lián)系和復(fù)雜性。進而，引導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)中、聯(lián)系中、對比中行動和思考，形成多元、立體、完整的地理實踐力素養(yǎng)。

（4）建構(gòu)自己的探索模型

真實情境的特殊性、復(fù)雜性、多義性相互交織，有助于學(xué)生形成“具體問題具體解決”的意識和習(xí)慣。同時，客觀事物和現(xiàn)象的形成與發(fā)展存在一般性規(guī)律，在探究過程中，教師要適時啟發(fā)學(xué)生立足客觀現(xiàn)象，突破問題表象，通過嚴密推理、反復(fù)求證和科學(xué)提煉，努力完成從具體到抽象、從局部到整體、從特殊到一般的概括和歸納，建構(gòu)屬于自己的認知、方法和思維模型，形成超越特定情境的普遍性、原理性結(jié)論，為解決相似的實踐問題提供參考。

三、讓學(xué)生在學(xué)以致用中理性反思和完善

在“體驗感悟”或“探究領(lǐng)悟”后，教師可以再次創(chuàng)設(shè)相關(guān)的真實情境，鼓勵學(xué)生舉一反三地解決新問題，通過理性分析和反思完善，對前面活動中獲得的結(jié)論及模型進行再確認、再豐富和再創(chuàng)造;引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)以致用，將實踐及探究所得內(nèi)化于心、外化于行，形成“智、能、行、情”有機融合的地理實踐力素養(yǎng)。

“地理教育對下一代至關(guān)重要，地理教育使其具備知識、技能、態(tài)度和價值觀，并且在實踐中尊重和關(guān)愛地球，做出合理決策。”[6]學(xué)生團隊從多元視角出發(fā)，綜合多種經(jīng)驗，嘗試對某項實踐活動的方向、方式、方法做出選擇、調(diào)整與決策，為家鄉(xiāng)的發(fā)展出謀劃策，有助于他們深刻領(lǐng)悟現(xiàn)實世界中的人地關(guān)系，增強對“行”的遠見和判斷力，提升地理實踐力的品位。這種“決策教學(xué)”面向復(fù)雜情境中的真實問題，對學(xué)生的經(jīng)驗儲備和綜合素養(yǎng)要求很高，適宜運用于“應(yīng)用反思”環(huán)節(jié)或課后探究活動。

例如：學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時，學(xué)生根據(jù)課前對當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的調(diào)查結(jié)果，探討、歸納農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的一般規(guī)律，形成“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要因地制宜、因時制宜”的觀念;課后，學(xué)生分組開展相關(guān)的模擬決策活動。

①確定決策問題。（某地）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)應(yīng)如何發(fā)展？

②收集真實資料。選擇一個熟悉的村莊，利用周末時間調(diào)查、走訪，查詢資料，收集當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位條件，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的類型、方式、效益等現(xiàn)狀。

③初步形成決策。根據(jù)收集的信息分析該村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的合理性，探討可能的優(yōu)化措施，初步制訂決策方案。

④交流評價成果。各組選派代表闡述本組方案，開展組際評價。

⑤反思完善方案。各組結(jié)合他人的建議，討論、反思、優(yōu)化方案。

學(xué)生依據(jù)實地調(diào)查獲得的信息，遷移應(yīng)用之前的實踐和探究成果，理性分析、評價、診斷當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況，并對未來的發(fā)展提出構(gòu)想，完成對結(jié)論的再建構(gòu)，同步優(yōu)化信息處理、知識應(yīng)用、實踐行動、團隊協(xié)作、創(chuàng)新決策、人地協(xié)調(diào)觀等能力和素養(yǎng)。

綜上所述，“體驗·探究·應(yīng)用”教學(xué)方法強調(diào)“學(xué)生主體”和“活動中心”，激勵學(xué)生在真實情境中體驗、感悟，在理性探究中領(lǐng)悟、建構(gòu)，在遷移應(yīng)用中反思、完善，深度參與發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實問題的全過程，實現(xiàn)感性體驗之“美”、理性探究之“真”、實踐應(yīng)用之“善”的共生共長，整體提升行動能力、探求精神、審美情趣、價值取向、創(chuàng)新意識、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)鹊乩韺嵺`力的水平層次。

參考文獻

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