江蘇省徐州市銅山區(qū)棠張鎮(zhèn)實驗小學 劉 玲

著名心理學家巴甫洛夫說：“質疑是發(fā)現(xiàn)的開始，是探究的動力，是創(chuàng)新的源泉。”在小學語文閱讀教學中，通過質疑能力的培養(yǎng)可以促進小學生思維能力的提高，從而達到提升學生語文素養(yǎng)的目的。實踐證明，質疑既能幫助學生深入地理解文本內容，又可以促進學生思維的發(fā)展，進而達到提高閱讀效果的目的。

一、質疑文眼，幫助梳理文本線索

文有文眼，題有題眼。在閱讀教學中，立足文眼可以幫助學生梳理文本的線索。同時，教師可以通過質疑文眼引發(fā)學生的閱讀。這樣，學生就會通過文眼這個“引擎”來梳理文本，進而把握文本內容，了解作者要表達的思想感情。例如，在教學《孔子游春》時，因為這篇課文的內容反映的是一個哲學問題。因此，怎樣讓學生在閱讀過程中體會孔子的智慧，以及感悟孔子深刻的思想是本文教學的重點與難點問題。小學生年齡小，生活閱歷也較少，因而理解這樣的問題還是比較困難的。所以，我們不妨從質疑文眼開始讓學生展開思考。如初讀課文你讀到了文章的重點是什么？有學生立即回答說重點是一個“游”字。那么圍繞這個“游”字寫了什么內容呢？通過這樣的質疑，引發(fā)學生展開對文本的研讀，從中梳理本文的線索：在春光明媚的日子，孔子帶領其弟子到泗水河畔游春，孔子給他們講解水的智慧，教導他們做人要有遠大的志向。這樣，學生基本把握了文章大意。

二、自主思考，留給學生質疑時間

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，學生沒有自主思考的空間。教師往往以自己的閱讀體驗代替學生的內心體驗，學生被動地接收答案。要實現(xiàn)學生的思維發(fā)展，就需要堅持以生為本，讓學生自主思考。只有深入的思考，才能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。例如，在教學《苦柚》時，我首先要求學生認真預習課文。其次，在課堂上提出自己在預習中遇到的疑問。有學生說：文中的“鄭重其事”有什么含義？文中的“我們都得了思柚病”一句是什么意思？一個從未見過柚子的人，如何得了這種??？為什么伯父要買味道很苦的柚子？學生很快把自己在預習中遇到的疑問提出來了，由此可以看出學生的思維被充分調動起來。在這樣的自主質疑過程中激發(fā)學生對課文的思考，從而產生積極的學習期待。因此，閱讀教學就需要教師引導學生自主思考，并給予學生質疑的時間與空間，這樣才能促進學生思維能力的提高。

三、利用提問，促進學生深入思考

課堂提問是教師教學的藝術。小學生在閱讀過程中很難讓自己提出深刻的問題，或者提出問題不能擊中關鍵的地方。此時，要通過教師提問或教會學生抓住關鍵的地方提問，從而促進學生深入地思考。例如，在教學《中秋節(jié)的晚上》時，教師就提出這樣的問題：從課題中能看出課文寫的是什么時間的事？有學生立即說是“晚上”?！巴砩稀笔潜硎緯r間的名詞，然而還有定語限制著，是寫哪天晚上的事情呢？這時候學生才說出是“中秋節(jié)”的晚上。那么通常情況下，中秋節(jié)的晚上會發(fā)生什么事情？這個問題正是課文所要闡述的重點內容。再如，在教學《偉大的友誼》時，教師就這樣提問：從文題中你能聯(lián)想到什么？為什么會產生這樣的聯(lián)想？有學生回答說：“從題目中可以想象到‘友誼’是偉大的、不平凡的?！边@時，老師可以這樣追問：那么課文中講的是誰與誰之間的友誼？為什么說這種友誼是偉大的？通過這樣的提問與追問，有效地促進了學生的思考。

四、大膽質疑，培養(yǎng)學生探究能力

現(xiàn)代閱讀教學理論認為，閱讀的過程是獲取信息的過程，是探究作者情感歷程的過程。在閱讀教學中，幫助學生掌握質疑的方法，引導學生開展探究性閱讀。在探究課文的過程中，學生的思維常常產生認知沖突。此時，教師應該指導學生學會抓住文中關鍵性詞句進行質疑。通過質疑促使學生更加深入地了解課文內容，弄清作者的用意。通過開展大膽的質疑閱讀，培養(yǎng)學生養(yǎng)成探究式閱讀的良好習慣。這樣的閱讀能夠潛移默化地培養(yǎng)學生的閱讀思維能力。例如，在教學《凡卡》時，當學生讀到凡卡寫的信封“鄉(xiāng)下，爺爺收”“康司坦丁·瑪卡里奇”就產生這樣的疑問：這樣的格式寫信封，他的爺爺能收到這封信嗎？應該說這樣的疑問是學生在閱讀的基礎上根據(jù)自己的生活經驗提出來的。正是這樣大膽的質疑，對理解文章具有十分重要的作用。因為學生提出這樣的疑問，就會尋找問題的答案，于是開展探究閱讀活動。

總之，素質教育下的小學語文閱讀教學要培養(yǎng)學生的質疑習慣，并通過不斷地提高學生的質疑能力來達到優(yōu)化學生思維的目的。所以，教學中要有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的質疑能力，從而促進學生養(yǎng)成能思善學、敢思善疑的良好習慣。這樣，就能切實提高學生的語文素養(yǎng)。