高曉丹 徐英德 張昀 安婷婷 張廣才 李嵩

摘要?分組教學法在大學生專業(yè)課的教學中有著廣泛的應(yīng)用。根據(jù)不同學科的教學特點及目標組成，在傳統(tǒng)固定模式分組教學的基礎(chǔ)上開發(fā)新穎的、多樣化的隨機分組方式，有利于活躍課堂學習氛圍、促使多種思維交流碰撞、并兼顧不同類型學生的潛能。探討了分組教學法在農(nóng)林類高校專業(yè)課課堂教學中應(yīng)用的必要性，闡述了根據(jù)課程性質(zhì)和學生特點建設(shè)的多種隨機分組方式，并歸納了應(yīng)用此模式在教學實踐中的收效和感受。

關(guān)鍵詞?分組教學法;土壤肥料學;大學教學;研究性學習

中圖分類號?S-01文獻標識碼?A

文章編號?0517-6611（2019）20-0275-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2019.20.075

開放科學（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

Application of Group Teaching Method in the Teaching of Soil and Fertilizer Course

GAO Xiao?dan， XU Ying?de， ZHANG Yun et al

（College of Land and Environment， Shenyang Agricultural University， Shengyang， Liaoning 110866）

Abstract?Group teaching is widely used in the teaching of specialized courses for college students. The development of novel and diverse random grouping methods based on traditional fixed?model group teaching is conducive to activate the classroom learning atmosphere， promote the exchange and collision of multiple kinds of thinking， consider the potential of different types of students. In this study， we discussed the necessity of applying group teaching method in the classroom teaching of specialized courses in agricultural and forestry colleges， expounded the variety of random grouping methods based on the characteristics of this course and the characteristics of students， summarized the application of this model in teaching practice.

Key words?Group teaching method;Soil and fertilizer sciences;Undergraduate teaching;Research learning

分組教學法是在傳統(tǒng)的班級授課制背景下，教師以學習小組為重要的教學組織手段，以課堂教學為主要的基本教學組織形式，通過以學生為主體、教師為引導的方式，合理指導學生間展開合作，形成組內(nèi)合作與組間競爭并存的學習模式，有效發(fā)揮學生群體的積極性，提高學生自身的學習能動性，從而達到完成教學任務(wù)和自主擴展學習內(nèi)容的目的，又稱小組合作學習[1-2]。此教學法可更充分發(fā)揮學生的自主學習能力，在教師細致、有針對性的引導下學生進行開放式學習，使學習內(nèi)容不局限于課本，學習場所不局限于課堂。土壤肥料學作為高等農(nóng)林院校各專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，其內(nèi)容理論性和實踐性均較強，課程最主要的教學目的是讓學生能夠理論聯(lián)系實際，發(fā)現(xiàn)和解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實際問題。筆者開展了分組教學法在土壤肥料學課程教學中的應(yīng)用，通過學生自主、開放的學習方式加深對所學理論知識的理解和運用，探索適合該課程的分組模式。

1?分組教學法的發(fā)展歷程

分組教學模式最早產(chǎn)生于19世紀末20世紀初，德國和美國等西方國家為解決班級授課制不容易照顧到學生個別差異的問題而產(chǎn)生分組教學這種形式。我國也是分組教學法理念提出和實踐最早的國家之一[3]。隨著高等教育的普及，受教育者人數(shù)大幅度增多，集體授課制下的班額不斷增大（100～200人/班），為解決學生人數(shù)多而師資力量不足的矛盾，分組教學法隨之產(chǎn)生[1]。分組教學法最初是根據(jù)學業(yè)水平、能力、性別和個性等特征差異，將學生分成若干個學習小組，并對小組內(nèi)部成員進行組織劃分，通過提出共同任務(wù)，激發(fā)小組成員通過合作、互動和交流等方式達成學習目標[2]。以往分組教學法應(yīng)用于較大班型的課堂教學中，且小組的劃分由教師事先分好，并且小組成員較為固定，每次小組討論學習均是同一批小組成員。目前對分組教學法的不斷探索發(fā)現(xiàn)，將分組教學法分為2個步驟和階段更有利于教學效果的提升，一是分組討論學習并展示學習成果，二是教師點評和擴展。通過教師的點評可以肯定學生的學習成果，指出不足之處，這樣一方面可以肯定學生的學習成果，使學生獲得成就感和被肯定。教師的擴展可幫助學生擴展思維，引導學生繼續(xù)深入學習。隨著教育資源的不斷優(yōu)化，在一些小班型的大學生專業(yè)課課堂教學中（20～30人/班），分組教學法深受教師和學生的歡迎。此類課堂中分組教學法的應(yīng)用不再是因為教師照顧不到每位學生，而是為了更充分地發(fā)揮學生的自主學習能力，討論式和開放式學習模式配合教師更加細致和針對性地引導，使學生的學習收益倍增而展開。此類分組教學法較為靈活，通過轉(zhuǎn)變教學信息交流的質(zhì)量和數(shù)量，為學生合作互助、學習交流提供路徑，有助于培養(yǎng)學生的合作精神、競爭意識和協(xié)作能力，充分發(fā)揮學生的特質(zhì)與潛能，促進學生的個性化發(fā)展[3]，因此具有其獨特性和特殊性。

2?分組教學法的類型和特點

分組教學法的概念界定方式主要包括3種類型：任務(wù)導向型、指標導向型和管理導向型[3]。①任務(wù)導向型。任務(wù)導向型是指教師提出一個明確的任務(wù)要求，然后將全班學生分成若干小組，小組成員圍坐在一起學習，每個人都參與到任務(wù)學習中來。此分組方式是基于任務(wù)而定的，任務(wù)難易度對學生分組具有直接影響。②指標導向型。指標導向型是指在一門學科或一個學科組的教學過程中，根據(jù)一定的標準進行能力分組，分組進行不同層次的教學，以適應(yīng)學生的個別差異。按能力進行分組教學法的理論淵源可以追溯到孔子提出的“因材施教”思想。③管理導向型。管理導向型是指根據(jù)教或?qū)W的各種需要，將全班學生細分成若干個人數(shù)較少的小組，教師根據(jù)各小組的共同特點分別與各小組接觸，進行教學或布置他們共同完成任務(wù)，開展小組討論。

在已有的實踐教學中，分組教學法的優(yōu)勢已得到驗證。首先，對于分組教學法的實踐教學形式，更加適用于讓學生體驗自主學習?，F(xiàn)階段大學學習的主要方式是集體授課，統(tǒng)一學習，開展分組學習的目的是使學生學會獨立分析問題和解決問題，從而掌握學習的方法。這就需要在教學過程中，以分組教學的形式開展自主學習，學生在小組中，通過與組員的共同努力，提出問題、進一步確定目標并分析問題、處理問題、尋找問題的答案或結(jié)論。盡管學生的學習活動有限，但是組織形式和學習探究過程，能為學生獲得學習體驗提供基礎(chǔ)。其次，分組教學法更有助于學生對學習的感知和認知。分組教學法更能突出學生的主體地位，在學習實踐的整個過程中，都由學生按照自己的意愿去完成學習的整體過程，始終擁有高度的自主性，而使教師對學生學習過程的干預(yù)和控制程度降到最低限度，僅僅在必要時對學習小組的學習內(nèi)容做出針對性指導[4]。再次，分組教學法能使全體學生主動學習，進一步提高教學效率。這種學習模式并非培養(yǎng)學生的超常教育，也不是偏重少數(shù)的特長學生，它面向的是全體學生。這種學習方式避免了集體授課中經(jīng)常出現(xiàn)的部分學生“旁觀”的現(xiàn)象，給予全體學生遠比傳統(tǒng)課堂教學中多得多的參與學習的機會[1]。

3?分組教學法在土壤肥料學教學中應(yīng)用的必要性

土壤肥料學是高等農(nóng)林院校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、農(nóng)學、生態(tài)學、環(huán)境科學、植物保護、林學、園藝和食品草業(yè)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，是一門多學科交叉的基礎(chǔ)科學[5-6]。土壤肥料學主要研究內(nèi)容包括土壤學基礎(chǔ)和植物營養(yǎng)學基礎(chǔ)兩大部分，涵蓋的內(nèi)容十分豐富，涉及面廣，理論性和實踐性都比較強。因此，高等農(nóng)林院校開設(shè)土壤肥料學課程對大學生科學素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)具有重要作用，土壤肥料學課程建設(shè)對于提高相關(guān)專業(yè)的教學質(zhì)量具有十分重要的意義。隨著農(nóng)業(yè)科技的迅速發(fā)展，新的技術(shù)手段和產(chǎn)品不斷投入到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中，教科書僅僅能滿足課程理論方面的教學需求，而在生產(chǎn)實踐方面，教科書的修訂速度往往滯后，而該課程的特點又是理論性和實踐性均較強，課程的教學目的也是為了讓學生能夠?qū)W以致用，解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實際問題。這就要求開發(fā)出創(chuàng)新高效的教學模式，適應(yīng)該課程的特點，在有限的教學學時內(nèi)，既完成教學任務(wù)又使學生了解農(nóng)業(yè)前沿動態(tài)，理論聯(lián)系實際，提高教學效果。

對學生的問卷調(diào)查顯示，對于專業(yè)基礎(chǔ)課，50%的學生傾向于以下3種教學方式：教師每一堂課都與大家交流最近發(fā)生的與課程有關(guān)的報道或所見所聞;教師邀請專業(yè)人士給學生做專題講座，然后進行討論;教師提出社會上的熱點話題，讓同學們進行分組討論并匯報[7]?；诖耍鳛閷I(yè)課的授課教師，要不斷充實專業(yè)領(lǐng)域有關(guān)的知識，在系統(tǒng)化理論基礎(chǔ)知識的同時還要了解相關(guān)新聞動態(tài)，將其內(nèi)化為以聯(lián)系實際的形式在課堂中與學生分享，提高學生對該專業(yè)的學習興趣。同時，有必要在土壤肥料學的教學中開展分組教學的實踐，并不斷完善分組教學模式，探索出適合該課程特點的“土壤肥料學分組教學”模式。

4?土壤肥料學課程特點決定分組教學法的實施

土壤肥料學是一門與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐聯(lián)系非常緊密的課程，但由于課時有限和實踐基地等條件限制，學生往往在課程中缺乏到田間地頭考察體驗的機會。單純通過板書、多媒體等手段教學使學生對所學知識只是停留在理論層面的理解，而缺乏感知度，只能應(yīng)對考試，而對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中的問題的應(yīng)對能力嚴重缺乏。專業(yè)課的學習更需要學生獨立自主的學習方式，不管是在資料搜集整理與解讀還是相關(guān)理論和方法的運用與實踐方面，教師應(yīng)合理科學地指導學生[8]。

為了補充課堂理論教學，開展了一系列應(yīng)用分組教學法的課堂實踐。實踐一：精心準備了一些有關(guān)生產(chǎn)實際的主題，并以歇后語或者諺語的形式展現(xiàn)出來，供學生自選主題并自行組隊分組學習，限定每組3～5人。在授課過程中，如遇到有關(guān)理論，教師也會適當提醒和引導學生。小組學生經(jīng)過一定時間的收集查閱資料，準備一個簡短的課件或任何其他形式的匯報展示，同時包含提問答疑的討論環(huán)節(jié)。小組學習期間如遇疑問可在日常課堂中隨時與教師討論。最終各小組間互相評比，教師也參與打分，最后各小組獲得最終成績作為課程考核的平時成績的組成部分。希望通過這一形式使學生在查閱收集資料的過程中擴展和完善理論聯(lián)系實際的能力。這是持續(xù)時間較長的一個分組教學實例，由于要占用學生的一些課余時間去收集資料，討論學習和準備匯報等，因此選擇讓學生自由組隊，這樣方便小組成員有充分的共同學習時間，以免由于生活和學習習慣的不同而無法保障充分的學習時間。

實踐二：在日常的課堂教學中，也穿插一些簡短的分組討論學習在其中，如介紹完土壤有機質(zhì)的含義、組成、形成和性質(zhì)后，要總結(jié)土壤有機質(zhì)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生態(tài)環(huán)境中的作用，此時可先讓學生們以小組形式討論3～5 min，然后概括出討論結(jié)果，最后由教師補充完善。此時的分組大多以座位區(qū)域隨機劃分，由于隨機分組方式，小組成員之間很可能并不熟悉和互相了解，大家具有不同的思維方式和知識儲備，因此有利于新思想的產(chǎn)生和互相取長補短;另外，由于前面知識點的介紹占用了大部分的課堂學習時間，學生此時很可能精力沒有剛剛上課時候那么集中，此時以小組討論形式調(diào)動一下學生的學習興趣，開口說話的同時也積極地思考，這樣充分利用了課堂教學時間，提高每一位學生的課堂參與感。

實踐三：多種方式的隨機分組可以更有利地調(diào)動學生的積極性和參與感，在活躍課堂氛圍的同時，讓學生愿意參與，樂于思考。例如，在課堂時間允許的情況下，偶爾可以采用按照學生衣服的顏色色系進行分組;將學生名單的Excel表格調(diào)出來，如想要分6組，就隨機分配1～6的數(shù)字給每一位學生，然后被分配到相同數(shù)字的同學作為一組;還可以準備任務(wù)卡，關(guān)于該節(jié)課要分組討論的問題，拿到相同任務(wù)卡的同學為一組;為了避免學生對小組討論無動于衷，還可將班級中較為活躍的同學任命為幾個組的組長，讓組長們挑選組員，或者組員自愿挑選組長歸隊，通過“鯰魚效應(yīng)”[9]來活躍小組學習氛圍。

在土壤肥料學的教學中，許多創(chuàng)新的教學模式和教學方法都離不開學生分組。學生分組能加強學生互助學習，教學效果也會提高，多變的分組方式在小組學生互評中往往能更加公正公平，也讓學生有新鮮感和存在感[10]。

5?結(jié)語

分組教學法中分組的方式多種多樣，需要授課教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點選擇適當?shù)姆纸M方式，要求教師在備課過程中用心對課堂教學活動進行合理設(shè)計，充分用心準備。同時，在分組教學法實施過程中教師應(yīng)避免以下2個問題：一是對學習的過程控制過多，教師經(jīng)常將自己的思考結(jié)果附加在整體的學習過程中，使學生的自由式討論學習難以順利進行;二是對分組學習的過程控制過少，僅分組、不引導，學生沒有一個可以學習創(chuàng)新的主線，教師若不及時引導，教學內(nèi)容就很容易偏離主題，使分組學習的模式僅僅流于外在形式。在分組教學過程中，教師的監(jiān)督要貫穿于整個學習過程中，掌握學習技巧，找出學生經(jīng)常碰到的問題，提供一定的幫助，并全面組織課堂學習。這些活動會給學生帶來非常大的成就感，使學生愛上學習。學生可以通過小組間的討論學習來復(fù)習整體學習的過程，其效果遠遠大于傳統(tǒng)教學模式下的教師自己的反復(fù)說教[1]。

分組教學模式充分體現(xiàn)了以教師為主導、學生為主體的教學原則。課堂上，使學生自主學習的時間大大增加，絕大部分學生都能夠積極參與到課堂的小組討論活動中去，多方面交流的合作能力得到充分培養(yǎng)與發(fā)揮，減少兩極分化的現(xiàn)象，從而很大程度上提高教學質(zhì)量[1]。“分組學習匯報—學生討論—教師點評擴展”這種分組教學法的實施大大提高了對教師的要求，教師除了要找到合適的分組討論模式進行實施外，還需要對學生分組學習的成果進行發(fā)展性評價，對學生的分組學習成果給予充分肯定，對不足的地方進行適時補充，以加強學生的自信心。這就要求教師投入更多的時間和精力到課堂教學中，并且不斷擴充自己的知識儲備。

通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，分組教學法在專業(yè)課的教學中具有較好的應(yīng)用，仍需要不斷探索，豐富和完善更有利于學生學習的“土壤肥料學分組教學”模式。

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