黃穎

[摘? ?要]中小學生的獨立思維仍較欠缺，從眾心理較為突顯，在教學中引入“羊群效應”，符合學生的心理發(fā)展規(guī)律，對提升學生的認知能力具有重要的導向作用。文章在分析“羊群效應”理論內(nèi)涵的基礎上，以中小學體育教學為例，探討了“羊群效應”視域下的教學優(yōu)化策略，以期能挖掘?qū)W生的運動潛能，利用積極的羊群效應提升體育教學的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]中小學體育;課堂教學;羊群效應

[中圖分類號]? ? G633.96? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）30-0022-02

所謂“羊群效應”，是指個人觀念或行為屈于群體的影響和壓力，而與多數(shù)人形成一致性的表現(xiàn)。中小學生正處于發(fā)展階段，群體之間的相互影響會對學生個體的認知能力產(chǎn)生深遠的導向作用，群體行為往往會引發(fā)學生產(chǎn)生相同的思維模式，產(chǎn)生跟風現(xiàn)象。因此，中小學體育教師要科學地利用學生的心理特征，在課堂教學設計中創(chuàng)建“羊群效應”的教學環(huán)境，引導學生進入預設的學習狀態(tài)，挖掘?qū)W生的運動潛能，培養(yǎng)學生的鍛煉興趣，利用積極的羊群效應提升體育教學的質(zhì)量。

一、分析效應內(nèi)涵，啟示體育教學

羊群本身是一種散亂的族群，一旦有風吹草動，它們只會盲目地左沖右撞。但當羊群中出現(xiàn)一頭羊率先朝某個方向奔跑時，那么羊群中其他的羊也會跟著它奔跑。這就是所謂的“羊群效應”，也叫從眾效應。我曾聽過這樣一個段子：有個人站在路邊面朝天空望，這時陸續(xù)有人經(jīng)過，不少人也跟著面朝天空望，后來居然有一堆人停下來跟著望天，最后大家發(fā)現(xiàn)，最開始望天的那個人，只是一直很想打噴嚏。這個段子體現(xiàn)的就是從眾效應，盲目跟從，往往會陷入騙局或遭遇失敗。

由于生活、學習環(huán)境的相似性和生理心理特征的趨同性，“羊群效應”在中小學生群體中普遍存在。如對于一個不愛吃飯的孩子，父母往往會表現(xiàn)得黔驢技窮，但當這個孩子與其他孩子一同就餐，見到其他孩子吃得津津有味時，他也會吃得很開心。在中小學體育課堂上，“羊群效應”廣泛存在，如一名學生舉手說：“老師，我拉肚子，想上廁所?！崩蠋煋膶W生真的內(nèi)急，往往會答應。但這先例一開，就會有第二個、第三個學生舉手想去上廁所，大家像事前商量好了一樣，導致課堂一片混亂。

可見，“羊群效應”具有積極與消極的兩面性，既能使班集體內(nèi)人人奮發(fā)向上，也能使班集體成員普遍動力不足、不求進取。如何發(fā)揮“羊群效應”的積極作用，意義重大。

二、借助羊群效應，優(yōu)化體育教學

1.培養(yǎng)骨干，營造運動氣氛

“羊群效應”告訴我們，“羊頭”的作用不容小覷，因為“羊頭”關(guān)乎著整個“羊群”的走向。在中小學體育教學中，教師亦可運用“羊頭”來引領(lǐng)，即培養(yǎng)學生骨干，發(fā)揮體育骨干的模范作用，明確他們的職責，抓好了體育骨干，就能發(fā)揮“羊群效應”的積極作用。

首先是對體育骨干的選拔，教師要營造良好的運動氣氛，促使學生骨干脫穎而出，選擇平時表現(xiàn)優(yōu)秀、在班級中有一定影響力的學生為體育骨干。隨后要讓骨干學生參與到課堂管理中來，教師要放權(quán)給學生骨干，增強他們的使命感。讓學生骨干具體擔任學習小組的組長，輔導、監(jiān)督其他學生，例如在開展籃球運動的訓練時，學生以學習小組的形式進行團隊訓練，每個學習小組由學生骨干負責督促成員運動，自行展開游戲活動。有了學生的積極配合，班集體的“領(lǐng)頭羊”就能帶動全班，使體育課堂井井有條，大大減少課堂的各種違紀行為。

羊無“頭”不走，有了“領(lǐng)頭羊”，羊群才能感到有了主心骨，學生也是這樣。選好“領(lǐng)頭羊”是發(fā)揮“羊群效應”積極一面的重要一環(huán)，教師應重視對“領(lǐng)頭羊”的物色和培養(yǎng)，讓學生骨干積極陽光、熱愛運動的一面感染整個班級，這樣教學不僅會秩序井然，學生的參與熱情也會非常高。

2.精選教法，激發(fā)主觀意識

體育教學以身體練習為主，教學方法較為單一、枯燥，容易讓學生產(chǎn)生厭學心理，注意力不集中，一旦有學生借故請假或在操場做小動作，旁邊的同學就會紛紛“效仿”，課堂容易發(fā)生違紀失控現(xiàn)象。在中小學體育教學中，教師應從學生的身心發(fā)展特點出發(fā)，不斷優(yōu)化教學方法，調(diào)動學生學習的積極性，滿足學生的體育學習需求，從而激發(fā)學生的主觀意識，提升體育教學成效。

以教學耐力跑為例，學生普遍缺乏學習興趣和積極性，練習效果不好。對此，教師要有優(yōu)化教法的意識?？紤]到學生活潑、好動、想象力豐富的特點，我在教學中融入編圖案的趣味性游戲，即學生分組，每一組的隊形編成一個圖案。由學生骨干帶領(lǐng)自己的學習小組在操場上慢跑，跑時要注意隊伍整齊，比比哪個小組最有創(chuàng)意，跑得最像。隨著一聲令下，各小組開始討論起來，有的小組說要編成“○”形，有的小組說要編成“□”形，還有的小組說要編成“S”型，各小組在組長的帶領(lǐng)下在操場上開始慢跑，學生的積極性很高，都興致勃勃地參與其中。這時，我又提出要求，在保證隊形和圖案的基礎上加快速度，跑一段時間后，學生的額頭已經(jīng)冒汗，但仍然一副意猶未盡的樣子。還有學生向我提議：“我們的隊伍太短了，如果能長一點，就能編出更多的圖案。”于是，我讓男生為一組，女生為一組，重新編圖案，就這樣，小氣球、火車鐵道、五邊形等，學生跑出了更多的圖案，群策群力，課堂顯得趣味無窮。

“羊群效應”的實質(zhì)就是從眾跟風心理，編圖案的小游戲很好地利用了合作的力量，學生的參與熱情能夠互相感染和影響。有些體力不支的學生為了“隨大流”而咬牙堅持著，有些學生看到其他小組的圖案而開動腦筋、獻計獻策，大家很快組合起來，專心致志，跑出了更多的圖案，這無疑是“羊群效應”的呈現(xiàn)。

3.優(yōu)化訓練，挖掘?qū)W生潛能

學生隨著年級的升高，個性傾向也越來越明，興趣的特點、自我意識的特點、能力的特點都會表現(xiàn)不同，教師應尊重學生的這些“不同”，準確把握學生存在的差異，實施個性化教學，優(yōu)化課堂教學方法，支持所有學生持續(xù)成長，將“羊群效應”發(fā)揮到極致。

在每個學期的第一節(jié)體育課上，教師可以針對學生的差異制定體育綜合性教學方針，將體育課程分為實踐和理論兩部分。身體素質(zhì)差些的學生可以選擇體育保健課等理論知識占比大的課程，身體素質(zhì)較好的學生可以選擇籃球、羽毛球、足球等基礎實踐類課程，確保每個學生都能選到自己感興趣的體育項目，充分尊重和發(fā)揮學生的個性。

再比如進行足球教學時，教師可以先讓學生開展基礎跑步訓練，在此基礎上發(fā)現(xiàn)學生的個性狀況，因為有的學生適合當前鋒，有的學生則適合當守門員。教師要及時跟進，針對每個學生所表現(xiàn)出來的特長與興趣，設置相應的體育訓練，使每個學生的特長都有用武之地，長時間的體力訓練后，也能為體育教學的開展提供有力保障。

學生不僅要“從眾”，更要成為“羊群”的核心。體育課堂是學生個性得以展現(xiàn)的天然場所，開展個性化的體育教學，能夠充分挖掘?qū)W生潛能，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展，形成良性競爭的局面，使“羊群效應”實現(xiàn)升級。

總之，在中小學體育教學中，學生的心理特點存在顯著的“羊群效應”，教師可以此為契機，利用積極的“羊群效應”，展開創(chuàng)新設計，培養(yǎng)學生參與體育訓練的主動性與積極性，調(diào)控和優(yōu)化體育課堂教學，從而促進學生身心健康成長。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

[1]? 閆潔.論“羊群效應”在體育教學過程中的運用[J].新西部，2012（12）：171+184.

[2]? 王軍.基于羊群效應的課堂教學策略研究[J].小學科學，2019（2）：85.

[3]? 胡忠慧.如何加強小學體育課堂的管理[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（27）：254-255.

（責任編輯 諾 依）