黃穎
[摘? ?要]中小學生的獨立思維仍較欠缺,從眾心理較為突顯,在教學中引入“羊群效應”,符合學生的心理發(fā)展規(guī)律,對提升學生的認知能力具有重要的導向作用。文章在分析“羊群效應”理論內(nèi)涵的基礎上,以中小學體育教學為例,探討了“羊群效應”視域下的教學優(yōu)化策略,以期能挖掘?qū)W生的運動潛能,利用積極的羊群效應提升體育教學的質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞]中小學體育;課堂教學;羊群效應
[中圖分類號]? ? G633.96? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058(2019)30-0022-02
所謂“羊群效應”,是指個人觀念或行為屈于群體的影響和壓力,而與多數(shù)人形成一致性的表現(xiàn)。中小學生正處于發(fā)展階段,群體之間的相互影響會對學生個體的認知能力產(chǎn)生深遠的導向作用,群體行為往往會引發(fā)學生產(chǎn)生相同的思維模式,產(chǎn)生跟風現(xiàn)象。因此,中小學體育教師要科學地利用學生的心理特征,在課堂教學設計中創(chuàng)建“羊群效應”的教學環(huán)境,引導學生進入預設的學習狀態(tài),挖掘?qū)W生的運動潛能,培養(yǎng)學生的鍛煉興趣,利用積極的羊群效應提升體育教學的質(zhì)量。
一、分析效應內(nèi)涵,啟示體育教學
羊群本身是一種散亂的族群,一旦有風吹草動,它們只會盲目地左沖右撞。但當羊群中出現(xiàn)一頭羊率先朝某個方向奔跑時,那么羊群中其他的羊也會跟著它奔跑。這就是所謂的“羊群效應”,也叫從眾效應。我曾聽過這樣一個段子:有個人站在路邊面朝天空望,這時陸續(xù)有人經(jīng)過,不少人也跟著面朝天空望,后來居然有一堆人停下來跟著望天,最后大家發(fā)現(xiàn),最開始望天的那個人,只是一直很想打噴嚏。這個段子體現(xiàn)的就是從眾效應,盲目跟從,往往會陷入騙局或遭遇失敗。
由于生活、學習環(huán)境的相似性和生理心理特征的趨同性,“羊群效應”在中小學生群體中普遍存在。如對于一個不愛吃飯的孩子,父母往往會表現(xiàn)得黔驢技窮,但當這個孩子與其他孩子一同就餐,見到其他孩子吃得津津有味時,他也會吃得很開心。在中小學體育課堂上,“羊群效應”廣泛存在,如一名學生舉手說:“老師,我拉肚子,想上廁所?!崩蠋煋膶W生真的內(nèi)急,往往會答應。但這先例一開,就會有第二個、第三個學生舉手想去上廁所,大家像事前商量好了一樣,導致課堂一片混亂。
可見,“羊群效應”具有積極與消極的兩面性,既能使班集體內(nèi)人人奮發(fā)向上,也能使班集體成員普遍動力不足、不求進取。如何發(fā)揮“羊群效應”的積極作用,意義重大。
二、借助羊群效應,優(yōu)化體育教學
1.培養(yǎng)骨干,營造運動氣氛
“羊群效應”告訴我們,“羊頭”的作用不容小覷,因為“羊頭”關(guān)乎著整個“羊群”的走向。在中小學體育教學中,教師亦可運用“羊頭”來引領(lǐng),即培養(yǎng)學生骨干,發(fā)揮體育骨干的模范作用,明確他們的職責,抓好了體育骨干,就能發(fā)揮“羊群效應”的積極作用。
首先是對體育骨干的選拔,教師要營造良好的運動氣氛,促使學生骨干脫穎而出,選擇平時表現(xiàn)優(yōu)秀、在班級中有一定影響力的學生為體育骨干。隨后要讓骨干學生參與到課堂管理中來,教師要放權(quán)給學生骨干,增強他們的使命感。讓學生骨干具體擔任學習小組的組長,輔導、監(jiān)督其他學生,例如在開展籃球運動的訓練時,學生以學習小組的形式進行團隊訓練,每個學習小組由學生骨干負責督促成員運動,自行展開游戲活動。有了學生的積極配合,班集體的“領(lǐng)頭羊”就能帶動全班,使體育課堂井井有條,大大減少課堂的各種違紀行為。
羊無“頭”不走,有了“領(lǐng)頭羊”,羊群才能感到有了主心骨,學生也是這樣。選好“領(lǐng)頭羊”是發(fā)揮“羊群效應”積極一面的重要一環(huán),教師應重視對“領(lǐng)頭羊”的物色和培養(yǎng),讓學生骨干積極陽光、熱愛運動的一面感染整個班級,這樣教學不僅會秩序井然,學生的參與熱情也會非常高。
2.精選教法,激發(fā)主觀意識
體育教學以身體練習為主,教學方法較為單一、枯燥,容易讓學生產(chǎn)生厭學心理,注意力不集中,一旦有學生借故請假或在操場做小動作,旁邊的同學就會紛紛“效仿”,課堂容易發(fā)生違紀失控現(xiàn)象。在中小學體育教學中,教師應從學生的身心發(fā)展特點出發(fā),不斷優(yōu)化教學方法,調(diào)動學生學習的積極性,滿足學生的體育學習需求,從而激發(fā)學生的主觀意識,提升體育教學成效。
以教學耐力跑為例,學生普遍缺乏學習興趣和積極性,練習效果不好。對此,教師要有優(yōu)化教法的意識??紤]到學生活潑、好動、想象力豐富的特點,我在教學中融入編圖案的趣味性游戲,即學生分組,每一組的隊形編成一個圖案。由學生骨干帶領(lǐng)自己的學習小組在操場上慢跑,跑時要注意隊伍整齊,比比哪個小組最有創(chuàng)意,跑得最像。隨著一聲令下,各小組開始討論起來,有的小組說要編成“○”形,有的小組說要編成“□”形,還有的小組說要編成“S”型,各小組在組長的帶領(lǐng)下在操場上開始慢跑,學生的積極性很高,都興致勃勃地參與其中。這時,我又提出要求,在保證隊形和圖案的基礎上加快速度,跑一段時間后,學生的額頭已經(jīng)冒汗,但仍然一副意猶未盡的樣子。還有學生向我提議:“我們的隊伍太短了,如果能長一點,就能編出更多的圖案。”于是,我讓男生為一組,女生為一組,重新編圖案,就這樣,小氣球、火車鐵道、五邊形等,學生跑出了更多的圖案,群策群力,課堂顯得趣味無窮。
“羊群效應”的實質(zhì)就是從眾跟風心理,編圖案的小游戲很好地利用了合作的力量,學生的參與熱情能夠互相感染和影響。有些體力不支的學生為了“隨大流”而咬牙堅持著,有些學生看到其他小組的圖案而開動腦筋、獻計獻策,大家很快組合起來,專心致志,跑出了更多的圖案,這無疑是“羊群效應”的呈現(xiàn)。
3.優(yōu)化訓練,挖掘?qū)W生潛能
學生隨著年級的升高,個性傾向也越來越明,興趣的特點、自我意識的特點、能力的特點都會表現(xiàn)不同,教師應尊重學生的這些“不同”,準確把握學生存在的差異,實施個性化教學,優(yōu)化課堂教學方法,支持所有學生持續(xù)成長,將“羊群效應”發(fā)揮到極致。
在每個學期的第一節(jié)體育課上,教師可以針對學生的差異制定體育綜合性教學方針,將體育課程分為實踐和理論兩部分。身體素質(zhì)差些的學生可以選擇體育保健課等理論知識占比大的課程,身體素質(zhì)較好的學生可以選擇籃球、羽毛球、足球等基礎實踐類課程,確保每個學生都能選到自己感興趣的體育項目,充分尊重和發(fā)揮學生的個性。
再比如進行足球教學時,教師可以先讓學生開展基礎跑步訓練,在此基礎上發(fā)現(xiàn)學生的個性狀況,因為有的學生適合當前鋒,有的學生則適合當守門員。教師要及時跟進,針對每個學生所表現(xiàn)出來的特長與興趣,設置相應的體育訓練,使每個學生的特長都有用武之地,長時間的體力訓練后,也能為體育教學的開展提供有力保障。
學生不僅要“從眾”,更要成為“羊群”的核心。體育課堂是學生個性得以展現(xiàn)的天然場所,開展個性化的體育教學,能夠充分挖掘?qū)W生潛能,促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展,形成良性競爭的局面,使“羊群效應”實現(xiàn)升級。
總之,在中小學體育教學中,學生的心理特點存在顯著的“羊群效應”,教師可以此為契機,利用積極的“羊群效應”,展開創(chuàng)新設計,培養(yǎng)學生參與體育訓練的主動性與積極性,調(diào)控和優(yōu)化體育課堂教學,從而促進學生身心健康成長。
[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]
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[2]? 王軍.基于羊群效應的課堂教學策略研究[J].小學科學,2019(2):85.
[3]? 胡忠慧.如何加強小學體育課堂的管理[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2012(27):254-255.
(責任編輯 諾 依)