翟燕雯

[摘? ?要]文章分析了《藤野先生》的教學(xué)設(shè)計(jì)，并給出了一定的教學(xué)反思，以期能給教師教學(xué)此課提供一定的借鑒參考。

[關(guān)鍵詞]《藤野先生》;教學(xué)設(shè)計(jì);反思

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）30-0012-02

一、教學(xué)目標(biāo)

1.了解作品時(shí)代背景，感受藤野先生的偉大形象和品格。

2.學(xué)會(huì)抓住特征與“以事寫(xiě)人”“以事陳情”的寫(xiě)作方法。

二、教學(xué)重點(diǎn)

抓住特征，“以事寫(xiě)人”“以事陳情”的寫(xiě)作方法。

三、教學(xué)難點(diǎn)

結(jié)合時(shí)代背景，理解側(cè)面表現(xiàn)人物形象的手法。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入

1.預(yù)習(xí)檢查。

大家能分清圖片上哪個(gè)是魯迅，哪個(gè)是藤野先生嗎？（左魯迅、右藤野先生）書(shū)上是怎么形容藤野先生的樣子的？

第6段：其時(shí)進(jìn)來(lái)的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡。挾著一疊大大小小的書(shū)……

2.請(qǐng)用自己的話簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)一下藤野先生。

圍繞這句話：他的性格，在我的眼里和心里是偉大的。學(xué)生以開(kāi)火車的形式簡(jiǎn)要說(shuō)感受。

（二）聚焦人物，觸摸“偉大”

現(xiàn)在請(qǐng)大家思考：文章圍繞藤野先生寫(xiě)了哪些事？

①初識(shí)藤野

②添改講義

③糾正解剖圖

④解剖尸體問(wèn)題

⑤匿名信事件

⑥看電影事件

⑦告別藤野

小結(jié)：寫(xiě)人物不要僅局限于一個(gè)時(shí)間點(diǎn)、一件事，圍繞著這個(gè)人物可以寫(xiě)一段時(shí)間內(nèi)的幾件事。這樣寫(xiě)出的文章內(nèi)容更豐富、人物形象更飽滿。

（三）以事表人，體味“偉大”

1.挑文章中你感受最深的事，說(shuō)說(shuō)藤野先生是個(gè)怎樣的人。

初識(shí)藤野：不拘小節(jié)、比較隨性、人有精神、認(rèn)真、迂闊。

添改講義：認(rèn)真敬業(yè)、沒(méi)有歧視、平等待人、真正的教育者的胸襟、沒(méi)有民族偏見(jiàn)（不易概括和理解）。

糾正解剖圖：要求嚴(yán)格、和藹可親、嚴(yán)而有道、重在開(kāi)導(dǎo)。

解剖尸體問(wèn)題：關(guān)注學(xué)生的思想進(jìn)步、尊重學(xué)生。

2.匿名信事件和看電影事件這兩個(gè)事件沒(méi)有直接去寫(xiě)藤野先生，是不是有跑題之嫌？（插入文章的時(shí)代背景）

大背景：日本在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)和庚子之役后，國(guó)富兵強(qiáng)，青年受的是軍國(guó)主義教育，有一種民族狂熱，在他們眼中，中國(guó)是弱國(guó)。

小背景：在仙臺(tái)醫(yī)專中，有的人不能容忍一個(gè)中國(guó)人學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谝话俣嗝毡緦W(xué)生中居中，他們認(rèn)為中國(guó)人笨，是低能兒，學(xué)西洋醫(yī)學(xué)不可能及格;對(duì)藤野先生精心輔導(dǎo)中國(guó)學(xué)生表示不滿。

雖然沒(méi)有直接寫(xiě)藤野先生，但是通過(guò)日本學(xué)生會(huì)干事的言行反襯出了藤野先生人格的偉大。藤野先生作為教師，沒(méi)有歧視和偏見(jiàn)，對(duì)一個(gè)弱國(guó)的學(xué)生表現(xiàn)出熱情和關(guān)心，他是正直善良的，他的這種品質(zhì)難能可貴。

正是因?yàn)槟涿攀录涂措娪笆录?，魯迅的思想受到了極大的刺激，他本來(lái)去日本學(xué)醫(yī)，是希望學(xué)成后可以療救國(guó)民的體魄，而這種經(jīng)歷，使他看到了比體魄更需要療治的是國(guó)人的靈魂，他覺(jué)得必須要喚醒民眾，所以，他決定棄醫(yī)從文。

小結(jié)：我們?cè)趯?xiě)人物時(shí)，可以直接寫(xiě)這個(gè)人，也可以用對(duì)比襯托來(lái)側(cè)面表現(xiàn)這個(gè)人。在寫(xiě)作時(shí)，圍繞人物，以時(shí)間為線，精心選擇材料。

3.討論到這里，大家應(yīng)該對(duì)藤野先生的人品很清楚了，用“偉大”來(lái)評(píng)價(jià)他，合適么？

參考答案：合適。所以時(shí)隔20年，當(dāng)魯迅再次回憶起這段經(jīng)歷，想起他的恩師，仍滿懷感激。

（四）以事陳情，言說(shuō)“偉大”

魯迅的語(yǔ)言向來(lái)不是很好讀，因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)期剛好處于文言文向白話文轉(zhuǎn)變的階段。給學(xué)生示范朗讀以下片段[背景音樂(lè)《夜的鋼琴曲（一）》（石進(jìn)）]。

但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。有時(shí)我常常想：他的對(duì)于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國(guó)，就是希望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué);大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國(guó)去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。

他所改正的講義，我曾經(jīng)訂成三厚本，收藏著的，將作為永久的紀(jì)念。不幸七年前遷居的時(shí)候，中途毀壞了一口書(shū)箱，失去半箱書(shū)，恰巧這講義也遺失在內(nèi)了。責(zé)成運(yùn)送局去找尋，寂無(wú)回信。只有他的照相至今還掛在我北京寓居的東墻上，書(shū)桌對(duì)面。每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見(jiàn)他黑瘦的面貌，似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話來(lái)，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一支煙，再繼續(xù)寫(xiě)些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

提問(wèn)：同學(xué)們，你會(huì)將某個(gè)人贈(zèng)予你的東西珍藏起來(lái)嗎？你會(huì)時(shí)常拿出來(lái)認(rèn)真看嗎？為什么會(huì)這樣做呢？

（點(diǎn)明：因?yàn)檫@些東西給予人無(wú)窮的精神動(dòng)力。）

讓學(xué)生自由朗讀這部分內(nèi)容。

（五）寫(xiě)作拓展，書(shū)寫(xiě)“偉大”

學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生思考：魯迅在告別藤野先生20年后，仍然把他的照片掛在書(shū)桌對(duì)面，可見(jiàn)藤野先生在他心目中有多重要。雖然魯迅不再學(xué)醫(yī)，但是先生偉大的品格一直影響著已成為文學(xué)家的他。有這樣一句話：“一位優(yōu)秀的教師，就像一盞不滅的燈，長(zhǎng)久地照耀著人們，給人以精神和力量。”在大家初中三年的生活里，所學(xué)、所寫(xiě)幾乎都離不開(kāi)人物，可是大家筆下的人物通常都單薄、乏味，難以打動(dòng)人心。

那么，有沒(méi)有一位給過(guò)你精神力量的老師呢？當(dāng)然，這個(gè)人也不局限于老師，親人、朋友，甚至僅有一面之緣的人，曾經(jīng)因?yàn)槭裁炊鴵軇?dòng)了你的心弦？你在描寫(xiě)人物時(shí)投入了真摯的情感，讀者自然就能感覺(jué)到你筆下人物的偉大了?！短僖跋壬愤@篇文章，就是極好的例子。

五、教學(xué)反思

這堂課是指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)。《藤野先生》這篇課文為學(xué)生記事、寫(xiě)人、陳情提供了很好的借鑒。整個(gè)教學(xué)過(guò)程思路清晰，流暢自然，由淺入深，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，得到有關(guān)寫(xiě)作的有效啟發(fā)。

1.根據(jù)圖片區(qū)別魯迅和藤野，實(shí)際上是讓學(xué)生關(guān)注文中人物的外貌描寫(xiě)，在感知語(yǔ)言的過(guò)程中抓住有效的信息。

2.明確中心，例如這篇課文中的“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”這句話有提綱挈領(lǐng)的作用，于是筆者在預(yù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，有意識(shí)地讓學(xué)生談自己的閱讀感受。

3.課文圍繞藤野先生寫(xiě)了哪些事？這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置是為了讓學(xué)生明確：在寫(xiě)人物之前要心中有輪廓，要理清思路，通常以時(shí)間為明線，情感發(fā)展為暗線，還要精心選擇材料。

4.人物深入人心，來(lái)源于入木三分的刻畫(huà)。分析藤野先生是個(gè)怎樣的人是課堂中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)分析事件、體味語(yǔ)言，了解到人物的偉大形象和人格魅力。

5.課文最后兩個(gè)自然段是對(duì)全篇的收束和升華，在教學(xué)時(shí)用石進(jìn)的《夜的鋼琴曲》創(chuàng)設(shè)情境，獲得良好的感染效果。

這堂課顯然也有許多不足之處，“以事寫(xiě)人”“以事陳情”的設(shè)計(jì)本身不夠嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生只是獲得了思路上的啟發(fā)，與具體的提筆操作還有距離。整堂課教師的語(yǔ)言較為零碎，未能完全激活學(xué)生的思維，對(duì)寫(xiě)作手法的研究，還缺少更深入的探索。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）