劉建強(qiáng)

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè);參與意識(shí);培養(yǎng);知識(shí)網(wǎng)絡(luò);構(gòu)建;應(yīng)用能力

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）18—0169—01

《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》明確提出，“改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手”，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生互動(dòng)方式的變革”。 所以，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，是新課改對(duì)教師提出的新挑戰(zhàn)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)起于思，思源于疑。數(shù)學(xué)是思維的體操，而問題為思維指明了方向。因此，教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)初中生的身心特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，讓學(xué)生通過回答問題，經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過程，進(jìn)而獲取知識(shí)和能力。

例如，在教學(xué)“等腰三角形判定定理”一課時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：有一塊等腰三角形玻璃，不慎被打破成兩塊。若要再配一塊同樣的玻璃，是否必須兩塊都帶去？只帶一塊去行嗎？為什么？實(shí)踐證明，這樣一個(gè)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的問題情境，有效激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，促使他們積極動(dòng)腦思考，最終得出了正確的答案，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

新課標(biāo)指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶，自主探究、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。這無(wú)疑說明了學(xué)生參與的重要性。實(shí)踐證明，學(xué)生只有經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過程，才能對(duì)知識(shí)理解得更透徹、記憶得更牢固。而參與是學(xué)生經(jīng)歷這一過程的唯一途徑。因此，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深層次理解。

例如，教學(xué)“一次函數(shù)的表達(dá)式”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者沒有按照教材的內(nèi)容講解，而是先復(fù)習(xí)了二元一次方程組的知識(shí)后，讓學(xué)生觀察表達(dá)式“y=kx+b”，之后提出問題：“要想求出k、b的值，必須知道什么條件才行？這兩組值實(shí)際上就是函數(shù)圖象上的什么？就一次函數(shù)的圖象來說，就是要知道什么才行？”問題提出后，筆者給學(xué)生留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考。等學(xué)生有了自己的答案后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生分組展開討論、交流，然后由各小組代表進(jìn)行匯報(bào)。實(shí)踐證明，這樣教學(xué)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還收到了較好的教學(xué)效果。

三、尊重個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！辈煌膶W(xué)生在認(rèn)知方式和思維策略上存在著差異，教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并在問題的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等環(huán)節(jié)要盡可能地進(jìn)行分層處理，讓所有學(xué)生都有能力主動(dòng)參與。例如，問題的設(shè)計(jì)要考慮到全體學(xué)生。讓優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生都有能力提出各自解決問題的方法，都能通過解決問題獲得進(jìn)步與發(fā)展。教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要及時(shí)給予關(guān)照與幫助。出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要耐心地引導(dǎo)他們分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，和他們一起尋找解決的方法，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心;對(duì)于學(xué)有余力并對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，教師要為他們提供足夠的材料，并提出具有挑戰(zhàn)性的要求，以發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。

四、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力

應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終歸宿。可見，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力至關(guān)重要。而構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的基礎(chǔ)所在。因此，教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的零散知識(shí)點(diǎn)串起來，形成面，構(gòu)成網(wǎng)。除此之外，還要重視數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，并有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)知識(shí)之間的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

例如，教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”一課時(shí)，教師既可以從報(bào)刊雜志、電視廣播、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等方面尋找素材，也可以從學(xué)生的生活實(shí)際中提出他們感興趣的問題，將統(tǒng)計(jì)與概率和其他領(lǐng)域的內(nèi)容聯(lián)系起來，并鼓勵(lì)學(xué)生在解決問題時(shí)使用其他領(lǐng)域的知識(shí)和方法，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

編輯：謝穎麗