王韓玲子

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);音樂(lè)教學(xué);師生互動(dòng);問(wèn)題;策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）18—0126—01

一、師生互動(dòng)是小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的應(yīng)有之義

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中的教學(xué)過(guò)程改革目標(biāo)中明確規(guī)定：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教育主體的多元性和差異性?xún)?nèi)在地規(guī)定了有效的課堂教學(xué)需要師生間平等的對(duì)話(huà)和交流，即在互動(dòng)中來(lái)展開(kāi)、完善和不斷提升。

然而，同樣不可忽視的是，由于人們對(duì)課堂互動(dòng)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)所致，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位被極大消解甚至于否定了。由此出現(xiàn)了在表面上看，師生打成一團(tuán)、隨處都是對(duì)話(huà)的課堂教學(xué)現(xiàn)象。但事實(shí)上，當(dāng)我們對(duì)如此繁多的師生課堂互動(dòng)現(xiàn)象進(jìn)行深入地觀察和分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)失去了教師主導(dǎo)的師生互動(dòng)不僅無(wú)助于課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，更無(wú)助于學(xué)生對(duì)基本音樂(lè)知識(shí)和技能的掌握，更遑論其音樂(lè)素養(yǎng)的提升了。

二、小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

1. 學(xué)生參與度不高導(dǎo)致師生課堂互動(dòng)流于形式化。在音樂(lè)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情形，即課堂氣氛很“熱鬧”，學(xué)生表現(xiàn)很積極，但當(dāng)教師讓學(xué)生親自來(lái)唱或以某種樂(lè)器演奏一段樂(lè)曲時(shí)，總有部分學(xué)生顯得手慢腳亂，甚至于幾乎沒(méi)有掌握教師所教的音樂(lè)知識(shí)和技能。這反映出如此形態(tài)的師生互動(dòng)沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的目的，也就是沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)知識(shí)和技能的掌握與理解。它無(wú)助于音樂(lè)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升，需要對(duì)此行為進(jìn)行徹底的改變。

2. 將師生互動(dòng)誤認(rèn)為是“隨意”的對(duì)話(huà)。有效的音樂(lè)課堂教學(xué)是環(huán)環(huán)相扣、自成系統(tǒng)的，從新知導(dǎo)入到教唱、音樂(lè)欣賞和樂(lè)器的演奏等，無(wú)不是教師在對(duì)音樂(lè)課程內(nèi)容深刻理解的基礎(chǔ)上來(lái)科學(xué)設(shè)計(jì)的。每一個(gè)對(duì)話(huà)問(wèn)題的提出總是能夠起到“承上啟下”和“循序漸進(jìn)”的作用，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上和教師之間開(kāi)展對(duì)話(huà)和交流。因此，如果將音樂(lè)課堂互動(dòng)視為是隨意的提問(wèn)和漫無(wú)目的的對(duì)話(huà)，那將會(huì)使師生互動(dòng)的真實(shí)效果大打折扣。

3. 誤以為教學(xué)媒體的多樣化就能促進(jìn)師生互動(dòng)?？陀^來(lái)講，運(yùn)用新技術(shù)手段來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)確實(shí)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為直觀教學(xué)的多樣化開(kāi)展提供了可能，也為學(xué)生獲取更多的音樂(lè)知識(shí)和信息提供了極大的方便。但是，在教師使用多媒體技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)的過(guò)程中，勢(shì)必要在心中明確，學(xué)生學(xué)習(xí)需要的滿(mǎn)足才是課堂教學(xué)的最終目的，所有的教學(xué)手段都是為此服務(wù)的。然而，不得不承認(rèn)，在現(xiàn)實(shí)中，總是存在著部分教師在使用教學(xué)媒體的過(guò)程中以媒體為關(guān)注焦點(diǎn)而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)需要的現(xiàn)象，這導(dǎo)致了在此情形下的師生互動(dòng)幾乎淪為一種教師提問(wèn)式的問(wèn)答活動(dòng)，失去了互動(dòng)所具有的對(duì)話(huà)性、溝通性與民主平等性。

三、提升師生互動(dòng)的策略

1. 問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)與互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是師生互動(dòng)的前提。任何師生間互動(dòng)行為的產(chǎn)生都是針對(duì)特定的教學(xué)問(wèn)題而發(fā)生和不斷完善的。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師只有依據(jù)自身的教學(xué)智慧、學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平和特定的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)出特定的問(wèn)題情境，師生雙方間的互動(dòng)才有了抓手和著力點(diǎn)。若非如此，師生間的互動(dòng)將會(huì)出現(xiàn)任意性和無(wú)目的性的隨意游蕩。

2. 以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求的差異性。學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展是小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的最終目標(biāo)，師生雙方的共同發(fā)展和生命價(jià)值的提升更是課堂煥發(fā)活力的根本所在。葉瀾教授認(rèn)為，“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活。”有效的音樂(lè)課堂中的師生互動(dòng)一定要在師生雙方生命價(jià)值提升的立場(chǎng)上來(lái)展開(kāi)，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)需求，在生命的相互尊重和激礪中激發(fā)音樂(lè)課堂活力，提高師生互動(dòng)的有效性和教育性。

3. 豐富課堂互動(dòng)形式，寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)是豐富復(fù)雜和變化多樣的，課堂教學(xué)的豐富性規(guī)定了師生課堂互動(dòng)形式的多樣化和非常規(guī)性。小學(xué)音樂(lè)教師要能以自己的教學(xué)智慧來(lái)創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境，為師生多樣化互動(dòng)的激發(fā)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)以小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)出發(fā)，寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在興趣中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng);還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生與教師開(kāi)展對(duì)話(huà)和交流，在互動(dòng)中提升音樂(lè)素養(yǎng)，在相互交流和協(xié)商討論中激發(fā)音樂(lè)課堂的活力。

編輯：王金梅