周紅艷

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué);優(yōu)質(zhì)課;教學(xué)目標(biāo);朗讀;教學(xué)語言;多媒體

【中圖分類號】 G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0092—01

教師扎實(shí)的教學(xué)功底、高品質(zhì)的教學(xué)語言、清晰的教學(xué)思路、精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)、高超的駕馭課堂的能力，是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的必備要素。但優(yōu)質(zhì)課不是“作秀”，不能一味地搞“花架子”，使課堂華而不實(shí);也不能一味地為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性使課堂表面熱鬧化;更不能讓學(xué)生活躍在一定的氣氛中，卻游離于知識的深層學(xué)習(xí)與能力的真正提升之外。優(yōu)質(zhì)課是高品質(zhì)的課，需要我們精心打造。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的“擁擠化”，成了教學(xué)中的常見瑕疵。優(yōu)質(zhì)課評選中提交的教學(xué)設(shè)計(jì)，有些課的教學(xué)目標(biāo)多達(dá)五、六個(gè)，且語言表述重復(fù)。而要在一節(jié)課上完成這么多的目標(biāo)，就決定了教學(xué)內(nèi)容只能是蜻蜓點(diǎn)水，教學(xué)過程也只能是教師帶著學(xué)生走走過場，學(xué)生不可能完全掌握。

《課標(biāo)》里有專門的章節(jié)來講教學(xué)目標(biāo)的整合。整合，就是“瘦身”，不僅是數(shù)量的合理，關(guān)鍵是課堂實(shí)施的“動(dòng)作”趨于科學(xué)合理。教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，體現(xiàn)整堂課的主要內(nèi)容，體現(xiàn)如何提高課堂效率，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。我們在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，精心研讀文本，領(lǐng)會(huì)編者的意圖，了解教材的特點(diǎn)，掌握學(xué)情，琢磨有效的教法，進(jìn)而設(shè)計(jì)出一份適合自己所教學(xué)生的教學(xué)方案。

撰寫出一份科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)是我們語文教師的必備技能。教學(xué)設(shè)計(jì)中不能有花招、虛招，也不能添加一些超越學(xué)生能力或認(rèn)知的環(huán)節(jié)內(nèi)容。追求真實(shí)、樸實(shí)而又扎實(shí)的高效課堂，需要我們調(diào)節(jié)心態(tài)，懂得取舍，學(xué)會(huì)整合，這樣的課堂才有可能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

二、 加強(qiáng)朗讀，重視默讀

朗讀與默讀，是閱讀能力發(fā)展過程中的兩個(gè)重要方面。就二者的關(guān)系而言，朗讀是默讀的準(zhǔn)備條件，默讀是閱讀的高級階段。默讀更有利于學(xué)生沉潛文本，加深理解，形成辨識文本的能力，應(yīng)用范圍比朗讀更廣，因而要重視默讀的速度和效率?！墩n標(biāo)》“教學(xué)建議”指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，就是要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。

朗讀是語文課上最美的聲音，但許多教師為了展示個(gè)人的教學(xué)技能，往往放棄了學(xué)生在課堂上的朗讀環(huán)節(jié);或者在簡短的幾句示范朗讀后，便草草收場，致使朗讀淡化、形式化。取而代之的是無休止地分析和講解，這些講解又懸空于文本和語言文字之上，教師講得不遺余力，學(xué)生聽后覺得空虛乏味。課標(biāo)提倡加強(qiáng)朗讀教學(xué)，一方面，因?yàn)槔首x是最常用的閱讀方法、最基本的技能;另一方面，也是針對一個(gè)時(shí)期以來語文教學(xué)忽視朗讀，課堂上只聽見老師煩瑣分析講解，學(xué)生缺少朗讀實(shí)踐機(jī)會(huì)的現(xiàn)象而提出的。教師要明確“有感情地朗讀課文”的目的和意義，通過教師范讀、個(gè)性朗讀、集體朗讀、分角色朗讀、反復(fù)品讀、對照朗讀及評讀賞讀等多種方式對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)而有效的指導(dǎo)。

三、 追求課堂教學(xué)語言“品質(zhì)”化

在我們的有些課堂中，課堂教學(xué)語言缺乏美感或表現(xiàn)為程式化。如，“對不對??？”“是嗎？”“那么……”，或者時(shí)不時(shí)地來一句：“真好！”“你真棒！”這些缺乏“語文味”的、程式化的課堂語言充斥在課堂教學(xué)中，使我們的語文課不再是美的享受。作為一名語文教師，我們一定要不斷錘煉自己的課堂教學(xué)語言，使用優(yōu)雅優(yōu)美的語言，提高課堂教學(xué)語言的品質(zhì)。

四、科學(xué)合理地使用多媒體課件

教師使用電子白板，適應(yīng)了信息技術(shù)對教師的要求，但是暴露出來的不足也很多。比如，教學(xué)設(shè)計(jì)與白板展示不符、課件不精要、課件雷同、完全跟著課件走等等。特別嚴(yán)重的是，本該在課堂上生成的東西，被老師提前“生成”在課件里了。學(xué)生上完一節(jié)課，似乎看了一節(jié)課的圖片展。課件是輔助教學(xué)的工具，它擴(kuò)充了教學(xué)的容量，便捷了教學(xué)的途徑，豐富了教學(xué)的形式，科學(xué)地使用課件對語文教學(xué)是大有裨益的。但課堂的生成可預(yù)期卻不能預(yù)設(shè)，語文課不同于數(shù)學(xué)課，它的答案往往是開放的、多角度的。學(xué)生的情感多元化，對學(xué)生的思維開發(fā)也會(huì)呈現(xiàn)出多種路徑，像數(shù)學(xué)課那樣給學(xué)生固定答案，解題式地解讀文本，雖然一定程度上能夠應(yīng)試，卻大大禁錮了學(xué)生的思維與認(rèn)知。學(xué)生的理解存在差異，這樣的“預(yù)設(shè)”“綁架”了教師在課堂上的自如，限制了課堂的流暢性，遏制了課堂的“生成”。因此，一定要處理好多媒體與教學(xué)的關(guān)系，適時(shí)適度、科學(xué)合理地使用多媒體，讓它真正服務(wù)于我們的教學(xué)。

編輯：郭裕嘉