姚啟云

在應(yīng)試教育背景下，有些教師將課堂的大部分時(shí)間花費(fèi)在課堂理論知識(shí)的講述上，忽視了學(xué)生綜合思維的有效培養(yǎng)，導(dǎo)致他們對(duì)地理知識(shí)的理解始終停留在淺層次上，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，教師要樹立正確的高中地理教學(xué)觀念，將注意力集中在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維上，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，幫助他們形成正確的地理學(xué)習(xí)認(rèn)知，進(jìn)而主動(dòng)參與到探究活動(dòng)中，提高地理綜合思維水平。

一、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式

長(zhǎng)期使用固定的教學(xué)模式是影響學(xué)生綜合思維培養(yǎng)效果的主要因素之一，教師不能被傳統(tǒng)的教學(xué)觀念局限了視野，要尋求新的教學(xué)途徑，為學(xué)生提供多樣化的地理綜合思維培養(yǎng)平臺(tái)。教師在選擇地理教學(xué)模式時(shí)要從學(xué)生能力發(fā)展的角度出發(fā)，增加和學(xué)生之間的溝通交流，了解不同層次學(xué)生對(duì)地理綜合思維培養(yǎng)的相應(yīng)訴求，以此為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)針對(duì)性教學(xué)方案，引導(dǎo)他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)融入課堂，為下階段教學(xué)的開(kāi)展提供基礎(chǔ)保障。

教師在打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的過(guò)程中要重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，盡可能減少對(duì)學(xué)生地理思維的限制，提供相對(duì)自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。教師在高中地理課堂中要全面發(fā)揮指導(dǎo)作用，為學(xué)生指明探究的方向，使綜合思維培養(yǎng)具有目的性，幫助他們充分利用有限的課堂時(shí)間，較好地掌握自主學(xué)習(xí)技巧，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，教學(xué)《城市與城市化》時(shí)，首先，我以朋友的身份走入學(xué)生群體中，了解他們對(duì)城市化相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知，將其作為修改教學(xué)方案的理論依據(jù)。其次，我花十分鐘左右的時(shí)間講述有關(guān)城市化的理論知識(shí)，并且布置問(wèn)題：分析當(dāng)前城市化對(duì)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的積極影響，以及城市化中存在的問(wèn)題。學(xué)生在自由的課堂氛圍中會(huì)主動(dòng)發(fā)散地理思維，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容高效完成探究任務(wù)。改革傳統(tǒng)教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維的基礎(chǔ)保障，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率有積極作用。

二、創(chuàng)建思維鍛煉情境

情境教學(xué)是高中地理課堂中常用的教學(xué)手段，采用情境教學(xué)法能將原本抽象的知識(shí)點(diǎn)具體化、形象化，降低理解難度。地理思維情境的創(chuàng)建對(duì)教師教學(xué)能力也是不小的考驗(yàn)。教師要充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，如使用多媒體設(shè)備，打破時(shí)間和空間的限制，在課堂中模擬真實(shí)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生參與熱情。

高中地理思維鍛煉情境主要有兩種。一是生活化情境。教師可以把生活中常見(jiàn)的地理知識(shí)搬到課堂中，模擬真實(shí)的生活場(chǎng)景，改變學(xué)生對(duì)地理科目的固有認(rèn)知。二是問(wèn)題情境。教師可以將地理重難點(diǎn)內(nèi)容整合起來(lái)，進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生在完成問(wèn)題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的積累，為他們綜合思維的培養(yǎng)提供不竭動(dòng)力。

例如，教學(xué)《區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展》時(shí)，我借助情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。為了提高學(xué)生的思維水平，我先利用多媒體設(shè)備模擬生活化情境，通過(guò)視頻和圖片向?qū)W生展示了當(dāng)?shù)貐^(qū)域發(fā)展的特點(diǎn)，如城市部分區(qū)域發(fā)展工業(yè)、部分區(qū)域發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)，等等，讓學(xué)生借助真實(shí)事例理解區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)。然后，我要求學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，利用綜合思維，探究區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生在生活化情境中會(huì)自主發(fā)展區(qū)域思維，進(jìn)一步完善地理綜合素養(yǎng)。

三、完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)生在綜合思維培養(yǎng)的過(guò)程中，他們的學(xué)習(xí)自由度大大提升，教師對(duì)學(xué)生思維的限制明顯減少，這個(gè)現(xiàn)象的出現(xiàn)有利有弊。益處是讓學(xué)生明確自身綜合思維優(yōu)化需求，能進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整;缺點(diǎn)是學(xué)生好動(dòng)的天性會(huì)導(dǎo)致他們應(yīng)付式地完成探究任務(wù)，很難有效利用時(shí)間充實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備，達(dá)不到綜合思維優(yōu)化的預(yù)期目標(biāo)。因此，評(píng)價(jià)機(jī)制的完善變得十分必要，這也是現(xiàn)階段教師的任務(wù)之一。

評(píng)價(jià)可以分為師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)三種。這三種評(píng)價(jià)手段產(chǎn)生的效果也不同。師生評(píng)價(jià)是教師從專業(yè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生綜合思維的優(yōu)缺點(diǎn)，指明大體優(yōu)化方向;生生評(píng)價(jià)是同學(xué)之間從細(xì)節(jié)角度相互指出綜合思維的不足，有利于進(jìn)一步提高思維水平;自我評(píng)價(jià)則能幫助學(xué)生養(yǎng)成自我考查的好習(xí)慣，對(duì)未來(lái)發(fā)展具有不可替代的作用。教師要將三種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)，這樣，才能真正完成地理教學(xué)評(píng)價(jià)。

在高中地理教學(xué)中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生綜合思維設(shè)定為主要目標(biāo)，對(duì)課堂模式、評(píng)價(jià)機(jī)制等進(jìn)行針對(duì)性優(yōu)化調(diào)整，為學(xué)生提供多樣化的綜合思維鍛煉平臺(tái)，幫助他們進(jìn)一步優(yōu)化地理綜合素養(yǎng)。教師要處理好課堂中的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生積極配合完成教學(xué)任務(wù)，保證綜合思維培養(yǎng)的有效性。