胡余發(fā)

在歷史教學(xué)中，教師可結(jié)合歷史人物與歷史故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。榜樣的力量是不容忽視的，歷史教材最大的特點(diǎn)就是歷史人物眾多，且進(jìn)行了詳細(xì)的描述，這些歷史人物容易成為學(xué)生心中的榜樣。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用歷史教材人物眾多、形象立體的特點(diǎn)，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

一、借助歷史故事啟發(fā)學(xué)生的心智

哲學(xué)家培根曾說(shuō)：“讀史使人明智。”歷史就像睿智的老人，向?qū)W生緩緩訴說(shuō)著先人的所作所為，由此啟發(fā)學(xué)生的心智。

1.借助歷史人物的言行引領(lǐng)學(xué)生的思維。

現(xiàn)行的歷史教材中引入了很多歷史人物，這些歷史人物的故事蘊(yùn)涵著豐富的生活哲學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生更加全面地理解生活。例如，在介紹偉大的教育家、思想家、儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子的故事時(shí)，教師就可先讓學(xué)生歸納孔子的成就，隨后與全體同學(xué)一起討論孔子的名言：“教學(xué)相長(zhǎng)”“三人行必有我?guī)熝伞薄ㄟ^(guò)討論，學(xué)生就能夠逐步樹(shù)立自信，敢于表達(dá)自己的感受。又如，介紹數(shù)學(xué)家華羅庚的故事時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的勵(lì)學(xué)詩(shī)“發(fā)奮早為好……一生都無(wú)知”，然后，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的感受，由此啟發(fā)學(xué)生珍惜現(xiàn)有的條件，努力拼搏，同時(shí)，鼓勵(lì)成績(jī)落后的學(xué)生更加努力，迎頭趕上。

2.縱觀歷史，感悟人生。

榜樣的力量是不容小覷的，其能夠以具體生動(dòng)且崇高的形象感染學(xué)生。在歷史的長(zhǎng)河中，有“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的孟子，有“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的范仲淹，有“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的文天祥……這些人物通過(guò)教師的描述，都給學(xué)生留下了深刻的印象。有些歷史人物不畏艱險(xiǎn)，最終達(dá)成了自己的目標(biāo)。如：司馬遷忍受宮刑寫(xiě)下了《史記》，堪稱“史家絕唱”;司馬光歷經(jīng)多年編修了《資治通鑒》;鑒真六次東渡才到達(dá)日本傳播我國(guó)文化……通過(guò)這些人物事跡的講解，教導(dǎo)學(xué)生為了自己的理想應(yīng)不斷突破自我，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

二、利用教材內(nèi)容，開(kāi)展思想道德教育

近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，國(guó)民的物質(zhì)生活水平得到了大幅度提升，隨之，鋪張浪費(fèi)的現(xiàn)象開(kāi)始出現(xiàn)。有些家長(zhǎng)害怕孩子在家沒(méi)吃飽，所以每天都會(huì)給孩子零花錢(qián)買(mǎi)零食，多則幾十元，少則幾元。很多學(xué)生都會(huì)把家長(zhǎng)給的零花錢(qián)一天內(nèi)全部花光，用于購(gòu)買(mǎi)零食上。還有一些學(xué)生嘗了一口，覺(jué)得不好吃就隨手丟掉了。每天班上的垃圾桶里都有很多扔掉的食物。這些現(xiàn)象表明，有些初中生已經(jīng)忘卻了勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德。針對(duì)此種情況，教師應(yīng)當(dāng)在歷史課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“節(jié)約是美德，浪費(fèi)可恥”的思想道德教育。因?yàn)闈h文帝、漢景帝、唐太宗、唐玄宗等在位期間提倡節(jié)儉、以身作則，所以才有文景之治、貞觀之治、開(kāi)元盛世等國(guó)泰民安的景象出現(xiàn)。他們?yōu)榘傩罩\福，推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展，名垂千古。相反，對(duì)于商紂王、周厲王等這樣奢靡的君王，百姓非常痛恨，最后殘暴的統(tǒng)治被推翻。借助正反兩種歷史實(shí)例，學(xué)生就能夠充分了解到“成由儉、敗由奢”的道理，由此培養(yǎng)勤儉持家的意識(shí)，傳承與發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德，體會(huì)到“粒粒皆辛苦”的含義，懂得珍惜糧食，形成健康的心理，從而正確地看待生活中的事物。

三、分析經(jīng)典歷史人物，引導(dǎo)學(xué)生正確地看待社會(huì)生活

在歷史課堂上，為了幫助學(xué)生辯證地看待社會(huì)現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的社會(huì)形勢(shì)進(jìn)行分析，教師可帶領(lǐng)學(xué)生先從教材中尋找相關(guān)素材，如一起分析與討論和珅的生平，隨后組織學(xué)生整理自己已經(jīng)掌握的素材，表達(dá)想法。激烈的討論過(guò)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生形成一致的觀點(diǎn)：權(quán)利與財(cái)富自身并沒(méi)有什么錯(cuò)，關(guān)鍵在于如何運(yùn)用自己享有的權(quán)利、怎樣去積累財(cái)富。最后可對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)：“今后，你們都會(huì)成為國(guó)家的建設(shè)者，希望大家永遠(yuǎn)銘記今天的課程內(nèi)容，從歷史中吸取智慧，找到人生的目標(biāo)。無(wú)論在什么崗位，都要通過(guò)自己的才能與品德得到別人的尊重，而不是憑借權(quán)利與財(cái)富得到別人的恭維。”經(jīng)常展開(kāi)這樣的討論，能使學(xué)生樹(shù)立健全的心理與人格，對(duì)于今后的成長(zhǎng)具有良好的指導(dǎo)作用。

綜上所述，心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期且細(xì)致的工作，每位歷史教師都應(yīng)當(dāng)重視。教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中遵循初中生的心理發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，幫助學(xué)生建立自信，使學(xué)生保持愉悅的心情，培養(yǎng)健全的人格，促使學(xué)生德智體美全面發(fā)展。