吳勝

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個(gè)維度，分別是人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。高中地理教師要以學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)為著力點(diǎn)，充分整合四個(gè)方面的要素，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，從而讓學(xué)生在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中形成天人合一、以人為本的人文意識(shí)和人文精神，成為全面發(fā)展的人。

在地理教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是地理教學(xué)的兩大支柱。教師要結(jié)合地理知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)學(xué)生積極探究地理知識(shí)，形成實(shí)踐力，從而將地理學(xué)科素養(yǎng)落在實(shí)處，將思維能力轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。要有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，地理教師就要結(jié)合高中地理學(xué)科結(jié)構(gòu)，通過(guò)課程的有效設(shè)計(jì)、案例的有效運(yùn)用，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展有抓手、有依托，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的形成。

一、多元化展示地理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)

地理知識(shí)是靜態(tài)的，而學(xué)生的思維是動(dòng)態(tài)的。高中地理知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為零碎，學(xué)生初次接觸這部分知識(shí)時(shí)，由于沒(méi)有掌握地理知識(shí)的思考方式，不能站在學(xué)科體系的制高點(diǎn)來(lái)解讀教材，同時(shí)，他們的地理學(xué)科認(rèn)知背景和認(rèn)知結(jié)構(gòu)也尚顯幼稚，這些都增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的難度。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要借助教具輔助教學(xué)，幫助學(xué)生直觀且形象地感受地理知識(shí)。另外，教師也要適時(shí)啟發(fā)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由形象思維到創(chuàng)新思維的跳躍，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如，地理教材中《地球的運(yùn)動(dòng)》這部分內(nèi)容主要涉及浩瀚宇宙中的地球環(huán)境知識(shí)，教師在課堂中可以利用地球儀讓學(xué)生觀察地球的轉(zhuǎn)動(dòng)情況等，幫助學(xué)生掌握地球轉(zhuǎn)動(dòng)的一些基本特征。教師還可以利用多媒體展示地球公轉(zhuǎn)以及自轉(zhuǎn)的狀態(tài)，通過(guò)動(dòng)態(tài)化的方式讓地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)顯性化，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維有重要意義。通過(guò)觀察地球轉(zhuǎn)動(dòng)情況，學(xué)生可以更好地理解晝夜的變化以及四季更迭的情況，領(lǐng)悟地理知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，構(gòu)建地理學(xué)科知識(shí)鏈，這對(duì)接下來(lái)的地理學(xué)習(xí)大有裨益。在實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生推理地球自轉(zhuǎn)或者公轉(zhuǎn)軌道以及具體的方向，激發(fā)學(xué)生的空間想象力，從而幫助學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維來(lái)理解“斗轉(zhuǎn)星移”“月亮走，我也走”等人文概念，為接下來(lái)的探究性和研究性學(xué)習(xí)提供智力驅(qū)動(dòng)。

二、有效借力地圖，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的翅膀，教師可以在地理實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。地圖是地理教學(xué)的核心載體，教師可以借助地圖培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，促使學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、分析、歸納、假設(shè)和驗(yàn)證等，從而讓學(xué)生通過(guò)發(fā)散性思維得出個(gè)性化結(jié)論，這既是創(chuàng)新思維的必經(jīng)之路，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有效探究的黃金法則。眾所周知，地圖中的每一個(gè)符號(hào)都與實(shí)際地理事物之間有密切關(guān)系，同時(shí)，也可以集中展示地理事物的整體情況。借助地圖，可以發(fā)揮其“具體而微”的表征優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，為學(xué)生最終形成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維發(fā)揮正能量。

例如，在介紹“山岳的形成”時(shí)，教師就可以在課堂中展示世界地形圖，先讓學(xué)生研讀世界上所出現(xiàn)的巨大褶皺山系，然后要求學(xué)生仔細(xì)觀察并個(gè)性化分析地圖，最后，出示問(wèn)題：南北美洲的西部屬于什么山系呢？橫貫亞歐中南部的屬于什么山系？這兩個(gè)問(wèn)題都具有發(fā)散性。學(xué)生在這兩個(gè)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，運(yùn)用發(fā)散性思維觀察地形圖，分析山脈的具體走向以及輪廓，為個(gè)性化解讀提供依據(jù)。在此過(guò)程中，教師要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生有效觀察，并通過(guò)準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述出來(lái)，這既是使思維清晰化的過(guò)程，也能為下一步創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供方向。

在介紹褶皺的特征時(shí)，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)較為陌生，教師可以展示地形圖，要求學(xué)生結(jié)合地形圖分析山脈成因以及空間關(guān)系，并通過(guò)個(gè)性化解析讓學(xué)生理解褶皺特征。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造性解讀了教材，為有效運(yùn)用地理知識(shí)來(lái)理解世界搭建了有效的平臺(tái)。具體問(wèn)題具體分析是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的有效途徑，為此，教師要將標(biāo)記清晰以及色彩對(duì)比顯著的地圖展示給學(xué)生，且要考慮到學(xué)生所具有的認(rèn)知水平、地理教學(xué)的內(nèi)容以及特點(diǎn)，從而不斷提升高中學(xué)生的地理讀圖能力，進(jìn)而為發(fā)散性思維乃至創(chuàng)新思維的培養(yǎng)發(fā)揮積極作用。

三、設(shè)計(jì)開(kāi)放性的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

地理學(xué)科的知識(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，它來(lái)源于實(shí)踐，同時(shí)又指導(dǎo)著實(shí)踐。學(xué)生在地理實(shí)踐活動(dòng)課中，動(dòng)手動(dòng)腦，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)新知、運(yùn)用新知、提出新的觀點(diǎn)，這有利于學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師在教學(xué)過(guò)程中要與學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，突破地理課堂邊界，設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性活動(dòng)，不斷豐富地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。另外，從學(xué)生接受知識(shí)的角度分析，實(shí)踐活動(dòng)可助推學(xué)生將地理知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的整合思維和綜合思維，這對(duì)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力有十分重要的作用。

例如，教師在教學(xué)《水資源的合理利用》時(shí)，可以要求學(xué)生先調(diào)查水資源運(yùn)用方面的資料，然后結(jié)合本節(jié)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)節(jié)約用水、合理用水的意識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，在設(shè)計(jì)實(shí)踐的過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分成三個(gè)小組。第一個(gè)小組主要記錄當(dāng)前水資源所表現(xiàn)出的具體情況，標(biāo)注水污染的“點(diǎn)”和“面”;第二個(gè)小組則主要收集導(dǎo)致水污染的原因;第三個(gè)小組則結(jié)合水污染的情況以及原因找到解決問(wèn)題的方法。學(xué)生可以結(jié)合自己在實(shí)踐活動(dòng)中的主要任務(wù)詳細(xì)觀察水資源的情況。在收集了相關(guān)的信息資料后，師生共同提出解決問(wèn)題的辦法。在實(shí)踐活動(dòng)中，一方面，學(xué)生可以將自己從地理教材中學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中，同時(shí)，結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新。例如，在解決水污染問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際情況提出自己的觀點(diǎn)，如改善水源、修建污水處理廠、保護(hù)水系等。另一方面，在探究解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生也可以創(chuàng)造性地運(yùn)用當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)資源，或相關(guān)研究結(jié)論等，從而多元化、多角度培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，為立德樹(shù)人教育理論提供最佳注釋。

綜上所述，在高中地理教學(xué)中，教師要以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，高舉立德樹(shù)人旗幟，統(tǒng)籌地理學(xué)科核心素養(yǎng)四要素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。只有面向未來(lái)，將地理學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)科的實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值，并讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中提升學(xué)科素養(yǎng)，地理學(xué)科才能真正發(fā)揮育人功能，彰顯育人價(jià)值。當(dāng)然，教師也要在實(shí)踐教學(xué)中革新課堂，突出以人為本、以生為本，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立新的學(xué)科觀和課堂觀。只有突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生的思維才能飛揚(yáng)，學(xué)生的思想才能解放，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能才能展現(xiàn)。當(dāng)然，教師也只有樹(shù)立創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，才能為地理學(xué)科素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落實(shí)提供正能量。