繆小麗

如何找到有效對話的觸發(fā)點(diǎn)呢？筆者參加共同體活動，聽了老師執(zhí)教的《水資源》，對初中地理課堂有效對話的觸發(fā)點(diǎn)進(jìn)行了思考，得出了以下幾點(diǎn)結(jié)論。

一、矛盾激化，喚醒認(rèn)知主動發(fā)展

皮亞杰認(rèn)為，兒童在運(yùn)用他的一定水平的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化傳入的信息時(shí)，由于在能夠同化與企圖同化兩種信息之間存在矛盾和不一致，便產(chǎn)生了認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)部的不平衡，通過沖突和變化，認(rèn)知結(jié)構(gòu)便得到進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)于《水資源》一課，我聽過兩位老師的導(dǎo)入。一位以海陸比例導(dǎo)入，一位從水資源匱乏的自述視頻切入。我嘗試將兩者結(jié)合起來，就成了這樣的導(dǎo)入。首先，播放水資源匱乏的自述視頻，讓學(xué)生判斷自述的內(nèi)容是否符合實(shí)際。然后，再出示海陸比例圖示，讓學(xué)生判斷到底哪個正確。在知識的易混淆處，經(jīng)過這一番矛盾處理，學(xué)生的知識體系更嚴(yán)密了。

學(xué)生是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，是學(xué)習(xí)的主體。矛盾的激化也要基于學(xué)生，要充分利用學(xué)生自身資源乃至生成資源，給予他們綻放的舞臺。例如，對于水資源空間分布不均的認(rèn)知的加深，可以讓非本地的學(xué)生介紹他處與我處水資源的差別，當(dāng)然，選取的非本地學(xué)生要具有典型性。這就涉及備課環(huán)節(jié)備學(xué)生的問題了。夏季，雨水過多，易引發(fā)洪澇災(zāi)害，但不能選取1998年抗洪搶險(xiǎn)這一目前學(xué)生未經(jīng)歷的事例，因?yàn)殡y起到觸發(fā)效應(yīng)。所以，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑處、混淆處、脫節(jié)處，變進(jìn)為退，讓問題明朗化。另外，還可以讓知識多棱化，讓學(xué)生建立豐富全面的知識體系。曾有學(xué)生對等高線地形圖上山峰的判別存在異議，他指出，如果實(shí)物山脈存在倒三角形類（他指的是現(xiàn)實(shí)山脈山頂、山腳反置的一種狀態(tài)），那就不能抽象說教，可播放山脈形成過程視頻等。

二、情感觸發(fā)，激發(fā)欲望拓展思維

在地理教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生置身于情感強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)他們主動探究的熱情，促使他們主動學(xué)習(xí)，調(diào)動最大潛力，實(shí)現(xiàn)自身自主、高效發(fā)展。在激發(fā)出學(xué)生解決地理問題的熱情和探索知識的迫切欲望后，滲透學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生主動尋求中達(dá)成目標(biāo)。這又進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其自主地學(xué)會了探索地理問題的科學(xué)方法。

一位老師執(zhí)教《水資源》時(shí)，用了《小女孩的淚花》這段視頻，展現(xiàn)了主人公生活中嚴(yán)重缺水的現(xiàn)狀。播放視頻時(shí)，教室異常安靜，學(xué)生進(jìn)入視頻情境中。我嘗試提問：怎樣幫助這位小女孩，為她的悲慘生活下一場“及時(shí)雨”？在學(xué)生躍躍欲試時(shí)，讓他們先根據(jù)環(huán)境判斷小女孩所處地區(qū)，然后再“對癥下藥”。

情感強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，離不開教師的知識結(jié)構(gòu)體系和現(xiàn)代化技術(shù)的支持。因而，我們每一位地理教師要樂于接納新現(xiàn)象、新觀點(diǎn)。我們可以從優(yōu)秀課件資料、優(yōu)秀教師課堂中發(fā)掘每個環(huán)節(jié)引入新知的觸發(fā)點(diǎn)。那些融合現(xiàn)代情愫、與學(xué)生心理活動貼近的情境，最能引起學(xué)生共鳴。有效對話的爆發(fā)力、震撼力很強(qiáng)、很持久，并可以觸動學(xué)生共鳴。

三、親近生活，刷新體驗(yàn)開發(fā)新知

學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟，乃至用地理知識與技能去解決生活中生成的問題時(shí)，地理素養(yǎng)得到提升，地理學(xué)科的魅力得到彰顯。

一位老師執(zhí)教《水資源》時(shí)，關(guān)于解決水資源時(shí)空分布不均的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：請利用水泵、管道、鐵鍬等工具，思考如何把豐水河流的水調(diào)到缺水河流去？

他的這些工具是圖片形式，如果是實(shí)物，效果就不一樣了。創(chuàng)新的點(diǎn)子層出不窮，只是要克服課堂空間和時(shí)間的局限。生活需要在“做”中探索。地理課標(biāo)中指出，地理教育的基本理念之一是學(xué)習(xí)對生活有用的地理。讓教育緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生獲得豐富的社會生活經(jīng)驗(yàn)，這樣，學(xué)生才能找到創(chuàng)新的基點(diǎn)。

在地理課堂中，有效對話的觸發(fā)點(diǎn)無意中成了學(xué)生向生活汲取地理因子的催化劑。教師要依據(jù)課標(biāo)，創(chuàng)造性地用好教材，調(diào)動符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的一切靈動點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生多方面的感知功能，激發(fā)并強(qiáng)化他們的各種心理能動性，使他們與書本對話，與老師對話，與自身對話等，真正獲得地理核心素養(yǎng)的有序、有效發(fā)展。