江蘇省宜興市進(jìn)修幼兒園 陳 濤

幼兒水墨畫研究是我園的一個(gè)新課題，通過(guò)一年的研究與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)這一繪畫形式很感興趣，因?yàn)樗陀變旱奶煨允址稀?/p>

幼兒水墨和成人水墨畫有很大區(qū)別，成人的水墨注重技能、技法，而幼兒的水墨則更注重情趣。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下稱“指南”）中提出：幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受美和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。我們用游戲教學(xué)來(lái)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)作畫工具，探索作畫材料的特性，在水與墨、水與顏料的交融中，讓幼兒體驗(yàn)到國(guó)畫色彩中的不同層次感；其次，幼兒受年齡特點(diǎn)影響，注意力和意志力都比較薄弱，而寫意水墨畫作畫時(shí)間短，作畫效果快，所以孩子們很喜歡；第三，由于水墨在宣紙上的暈染，孩子們?cè)诶L畫后會(huì)有不一樣的發(fā)現(xiàn)，帶給他們不一樣的審美感受，驚喜連連，激勵(lì)他們不斷進(jìn)行創(chuàng)作。

在幼兒園水墨畫課題研究過(guò)程中，我園圍繞實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的一些問(wèn)題進(jìn)行了研討。比如：如何從孩子的需要出發(fā)進(jìn)行選材，把貌似遙不可及的水墨畫與孩子的實(shí)際生活緊密融合，從而適合這個(gè)年齡階段的孩子；采用什么樣的手段與方法激發(fā)孩子的興趣，讓活動(dòng)變得生動(dòng)有趣；怎樣以幼兒為主體，更有效地發(fā)展他們各方面的能力……把水墨教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行大膽嘗試，多次研討改進(jìn)，從而達(dá)到最佳效果。我們開(kāi)展的大班水墨連環(huán)畫《小蝌蚪找媽媽》就進(jìn)行了三次研討，最終形成了一個(gè)比較完整成熟的教學(xué)案例。

一、預(yù)設(shè)選材，活動(dòng)不一定完美

一次水墨畫課題活動(dòng)后，有孩子問(wèn)我：“老師，春天來(lái)了，可以用水墨畫來(lái)畫小蝌蚪嗎？”我說(shuō)：“你可以試試呀！”在感嘆孩子們對(duì)水墨畫的喜愛(ài)之外，這一提議讓我想到了可否借鑒連環(huán)畫的形式，將幼兒的作品依托于一些文學(xué)作品，這樣更能激發(fā)幼兒創(chuàng)作的積極性。于是我想到了自己童年時(shí)看的水墨動(dòng)畫片《小蝌蚪找媽媽》。

選定素材，便嘗試設(shè)計(jì)過(guò)程?！吨改稀分兄赋觯核囆g(shù)教學(xué)需要感受與欣賞，表現(xiàn)與創(chuàng)造?；顒?dòng)的第一環(huán)節(jié)確定為回憶與欣賞：以故事開(kāi)頭逼真有趣的形象激發(fā)孩子的興趣。第二環(huán)節(jié)是觀察與比較，截取動(dòng)畫片中的三段，分段欣賞：遇見(jiàn)金魚，尋找水墨色彩的多變；遇見(jiàn)烏龜，發(fā)現(xiàn)構(gòu)圖的疏密關(guān)系；遇見(jiàn)螃蟹，感受畫面的虛實(shí)結(jié)合。通過(guò)觀察欣賞，感受水墨畫的獨(dú)特元素。第三環(huán)節(jié)是表現(xiàn)與創(chuàng)作，商量討論自己所畫的情節(jié)，大膽表現(xiàn)，合作完成一組水墨連環(huán)畫，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂(lè)趣。最后是展示作品，相互欣賞評(píng)價(jià)，講述自己的水墨故事，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

按照初步的設(shè)想與計(jì)劃，我們進(jìn)行了第一次試教。在試教過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)象：老師帶著孩子們分段欣賞，這個(gè)過(guò)程看似沒(méi)有問(wèn)題，但仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的反應(yīng)是機(jī)械式、規(guī)規(guī)矩矩的；老師的提問(wèn)與評(píng)價(jià)并不都是從藝術(shù)的角度出發(fā)，有的老師甚至圍繞故事內(nèi)容來(lái)評(píng)價(jià)；孩子在藝術(shù)創(chuàng)造與想象部分體現(xiàn)不夠突出，整體顯現(xiàn)得比較拘謹(jǐn)，所以整個(gè)課堂氛圍既在情理之中又在預(yù)料之外?！吨改稀分刑岢龅模涵h(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要尊重幼兒的興趣和獨(dú)特感受；從藝術(shù)領(lǐng)域的角度提問(wèn)與評(píng)價(jià)；給孩子大膽表述與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

二、開(kāi)放提問(wèn)，給孩子想象與表現(xiàn)的空間

根據(jù)這些問(wèn)題，我對(duì)活動(dòng)過(guò)程特別是第二環(huán)節(jié)做了大幅度調(diào)整：把三段進(jìn)行整合，在整體欣賞中初步感受畫面的特點(diǎn)并提問(wèn)：“水墨畫的小蝌蚪找媽媽給你什么感覺(jué)？”注重鼓勵(lì)幼兒欣賞時(shí)的獨(dú)特感受和表達(dá)。接著同時(shí)展示三段中最具特點(diǎn)的畫面，問(wèn)問(wèn)孩子：“你最喜歡哪段情節(jié)中的哪一幅畫？”根據(jù)孩子的喜好去選擇，重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、欣賞、講述水墨畫顏色、形象和構(gòu)圖的特點(diǎn)。第三環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為分組討論，商量自己所要畫的故事情節(jié)，并且老師拋出問(wèn)題：“小蝌蚪還會(huì)遇見(jiàn)誰(shuí)？還會(huì)發(fā)生什么有趣的事呢？”旨在讓孩子們大膽想象故事后面的情節(jié)，為水墨創(chuàng)作做鋪墊。第四環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)圍繞兩個(gè)部分開(kāi)展：一是評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)情感的表達(dá)，二是評(píng)價(jià)幼兒作品的內(nèi)容。

修改后，我們進(jìn)行了第二次試教，一些活動(dòng)片段讓我們欣喜不已：

1.孩子的觀察視角獨(dú)特

回應(yīng)是幼兒審美情趣的凸顯，當(dāng)欣賞完動(dòng)畫提問(wèn)“你有什么感覺(jué)？”時(shí)，孩子們的回答精彩紛呈。有的孩子說(shuō)：“小蝌蚪真可愛(ài)！”也有孩子說(shuō)：“我很感動(dòng)，小蝌蚪為了找媽媽一直在努力?！?/p>

2.孩子的想象力不可估量

當(dāng)回答“小蝌蚪找媽媽還會(huì)遇見(jiàn)誰(shuí)呢？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，除了遇見(jiàn)原著中的小雞、烏龜、大白鵝，孩子們還覺(jué)得小蝌蚪會(huì)遇見(jiàn)水蛇、田螺、野天鵝，甚至——水母！我追問(wèn)小蝌蚪會(huì)遇見(jiàn)水母嗎？孩子們很肯定地回答：會(huì)啊，小河里的水流入大海，小蝌蚪就遇見(jiàn)水母了。這就是孩子們的想象力，這些想象最后當(dāng)然也在作品中得到了充分的體現(xiàn)。

3.孩子的評(píng)價(jià)更有說(shuō)服力

有了之前的欣賞與想象，孩子們結(jié)合自己已有的繪畫技巧，大膽自由地作畫，在評(píng)價(jià)時(shí)，更是信心滿滿地向同伴介紹自己的作品，也毫不吝嗇地夸獎(jiǎng)最喜歡的一幅畫。我們并不局限于說(shuō)作品的美，更注重作品情感的表達(dá)。例如有個(gè)孩子畫了小蝌蚪遇見(jiàn)了水蛇，他介紹：水蛇媽媽張開(kāi)大嘴巴，想吃了小蝌蚪，小蝌蚪很聰明，向四周水草茂密的地方躲藏，水蛇被水草絆住，小蝌蚪逃了出來(lái)——小蝌蚪的經(jīng)歷艱難曲折，這種冒險(xiǎn)更適合現(xiàn)在孩子的心理。有了欣賞的鋪墊、大膽的創(chuàng)作，評(píng)價(jià)也更為飽滿。

三、大膽放手，孩子才是活動(dòng)主人

但第二次試教并不完美的，由于孩子們的出色表現(xiàn)，他們對(duì)畫面感受獨(dú)特，創(chuàng)作標(biāo)新立異，講述精彩紛呈，老師的小結(jié)就顯得蒼白無(wú)力，很是多余。于是我們大膽果斷地把教師的小結(jié)進(jìn)行精簡(jiǎn)與刪除，讓孩子真正主宰整個(gè)活動(dòng)。例如：遇見(jiàn)金魚時(shí)教師回應(yīng)“原來(lái)水墨畫的色彩如此多變，讓我們畫的時(shí)候也來(lái)試一試”；遇見(jiàn)烏龜時(shí)教師回應(yīng)“有疏有密，我們的畫才更有趣”；遇見(jiàn)螃蟹時(shí)教師回應(yīng)“虛實(shí)結(jié)合，才會(huì)帶給別人更多的想象空間”。

經(jīng)過(guò)三次研討與三次教學(xué)，我們真正理解了幼兒的水墨學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)孩子們的潛力是無(wú)法估量的，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。只有充分尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，他們才能積極地用自己的方式表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，并且沉浸其中，其樂(lè)無(wú)窮。