康 寧 王法嚴

1950年9月14日，北京電影學院的前身，中央文化部電影局表演藝術(shù)研究所正式開學，作為一所“新中國中央政府直接領(lǐng)導下的、為國營各大電影制片廠培養(yǎng)電影人才的一所正規(guī)的官辦學校”[1]，開啟了新中國學院式電影教育的序幕。近70年來，我國的電影教育事業(yè)經(jīng)歷了由膠片時代向數(shù)碼時代轉(zhuǎn)型，由專業(yè)院校向綜合院校擴展，由傳統(tǒng)媒介環(huán)境向新媒介環(huán)境轉(zhuǎn)變的過程。

在這一過程中，電影教育的主體、對象和內(nèi)容都隨之發(fā)生了不同程度的變化，并不可避免地引起了電影教育觀念的變化。精英教育與大眾教育、專業(yè)教育與通識教育以及藝術(shù)教育與媒介教育等觀念的碰撞和發(fā)展，不僅是新中國電影教育實踐的產(chǎn)物，也反過來促進了電影教育事業(yè)的發(fā)展。電影教育觀念與電影教育實踐的辯證互動，共同形塑了新中國70年電影教育發(fā)展的獨特景觀。

值得注意的是，這些觀念之間并非簡單的前后相繼的關(guān)系，而是在不同時期交錯雜糅，呈現(xiàn)出不同的側(cè)重和發(fā)展，甚至在不同的區(qū)域和電影教育機構(gòu)間也存在著顯著的差異。電影教育觀念的復(fù)雜性正是新中國70年來波瀾壯闊的政治經(jīng)濟文化發(fā)展的結(jié)果，也是新中國成立后電影事業(yè)蓬勃發(fā)展的投射。對這些觀念進行爬梳整理，不僅是一種歷史的回顧和總結(jié)，也是未來的展望，以求繼往開來，為我們在新時代更好地開展電影教育事業(yè)提供歷史視角的觀照。

一、精英式教育與大眾教育的博弈與發(fā)展

新中國成立之初，起到臨時憲法作用的《共同綱領(lǐng)》便規(guī)定，要發(fā)展民族的、科學的、大眾的文化教育。經(jīng)過一系列的教育改革和整頓措施，不僅顯著提高了進入學校學習的人數(shù)，而且工農(nóng)成分的學生比例也顯著提高。根據(jù)1952年的統(tǒng)計，“全國初等學習學生中，工農(nóng)成分的達80%以上，中等學校學生中，工農(nóng)成分的學生達60%左右；高等學校學生中工農(nóng)成分的達20%。這是中國歷史上前所未有的現(xiàn)象”[2]。由此從總體上形成了一種大眾化的教育背景。另一方面，在文藝的功能性問題上，毛澤東在《在延安文藝座談會上的講話》中明確提出文藝應(yīng)為“最廣大的人民群眾服務(wù)”，在新中國成立之后，也成為廣大文藝工作者的工作方向。這樣的要求，其實質(zhì)與電影的大眾藝術(shù)屬性是不謀而合的，因此也直接影響了北京電影學院“向人民學習，為人民服務(wù)，做人民的藝術(shù)家”這個“三人民”的藝術(shù)觀教育。

然而，雖然形成了這樣大眾化的教育背景和文藝背景，但是由于電影教育資源的稀缺，包括師資、設(shè)備、膠片的缺乏以及各大電影廠和其他相關(guān)機構(gòu)對于電影人才需求的有限，我國的電影教育長期實行的乃是精英式的教育，并影響至今。這種精英式的電影教育不僅體現(xiàn)在相對較少的招生人數(shù)上，還體現(xiàn)在具體的培養(yǎng)方式上，例如北京電影學院曾在85級試行的“二四制”本?？品至?，“即在學習兩年以后淘汰替班學生按照?？粕至鳌黠@反映出人們堅持實踐型、精英型創(chuàng)作人才培養(yǎng)的教育理念?！盵3]雖然隨著教育改革的深入，影視類院校和專業(yè)也進行了一定的擴招，但總體來說，進入到學校接受電影教育對于大眾來講仍然有著種種的壁壘，例如影視類專業(yè)普遍的通過藝考招生，電影教育資源在地區(qū)間和學校間的不平衡等等。

要促進精英式教育與大眾教育矛盾的解決，目前主要有兩種路徑。一種是教育系統(tǒng)內(nèi)部的路徑，在2018年，教育部和中央宣傳部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強中小學影視教育的指導意見》，為推動中小學影視教育工作提供了有益的支持。從目前的實踐來看，已有部分影視類院校通過與其他機構(gòu)的合作，使電影教育向更廣的范圍擴展。例如北京電影學院通過與中小學、青少年宮等機構(gòu)的合作，向中小學生群體推廣電影教育，這種路徑有助于將電影學習逐步上升為同語文、數(shù)學等傳統(tǒng)的大眾教育科目同等的地位，有利于為整個教育系統(tǒng)注入新的內(nèi)容。而且這種路徑可以利用現(xiàn)有教育系統(tǒng)的資源，節(jié)約推廣成本，有著更顯著的制度性、系統(tǒng)性和專業(yè)性，更利于電影教育長期的開展。更重要的是，可以通過個案的積累，逐漸達成系統(tǒng)的解決方案，形成廣泛的示范效應(yīng)。但是這樣的推廣方式，不僅需要教育系統(tǒng)內(nèi)部人員的觀念轉(zhuǎn)變，也需要學生和家長等廣大群體的理解和觀念轉(zhuǎn)變，雙向的互動才會更有利于相關(guān)項目的推廣。

另外一種路徑是教育系統(tǒng)外部的路徑，主要借助以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的新媒體手段。從目前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，在非官方的電影教育活動中，出現(xiàn)了專業(yè)學習群體、影迷群體和普通觀眾群體的分野。專業(yè)學習群體以各種類型的網(wǎng)絡(luò)課程學習為主，注重專業(yè)知識的學習，這部分群體往往是為了進入專業(yè)院校或?qū)I(yè)學習做準備，或者自身已經(jīng)是從業(yè)人員或者電影相關(guān)專業(yè)學生，通過網(wǎng)絡(luò)學習進行知識的補充和擴展。而影迷群體則通常聚集于特定的網(wǎng)站，以對電影的愛好為出發(fā)點，同時對于更專業(yè)的內(nèi)容有著較強的學習欲望，有部分影迷逐漸發(fā)展成為電影知識傳播領(lǐng)域中的意見領(lǐng)袖。從教育范圍的角度來講，專業(yè)學習群體和影迷群體的電影教育活動，雖然在一定程度上克服了傳統(tǒng)電影教育的弊端，但是并沒有徹底擺脫小群體或精英式教育的屬性，其大眾教育屬性遠沒有在普通觀眾群體中體現(xiàn)得更強。

更多的沒有接受過專業(yè)電影教育，也沒有形成影迷群體的普通觀眾，則是通過視頻軟件的使用，在潛移默化中進行電影制作知識的入門學習。例如抖音、快手等短視頻軟件，都有基本的拍攝、剪輯和發(fā)布功能，并以其低成本的獲取方式和強大的內(nèi)容生產(chǎn)吸引了大批的用戶。相比于前網(wǎng)絡(luò)時代的個人視頻生產(chǎn)工具，如超8攝影機、家庭錄像機等，當今的短視頻軟件學習成本極低，且縮短了制作和發(fā)布的間隔，擴大了傳播范圍，同時通過評論機制建立了完善的反饋通道。由此，大量的用戶不僅成為一個視頻內(nèi)容的學習者和制造者，而且成為一個微型電影的生產(chǎn)者和發(fā)行者。從這個意義上來講，真正的電影教育領(lǐng)域的大眾教育，是大眾在互聯(lián)網(wǎng)時代通過各類短視頻軟件進行自我學習實現(xiàn)的。

這種大眾教育的實現(xiàn)，其背后固然有商業(yè)利益推動的因素，但是從客觀上向大眾傳播了電影知識，在遠遠大于專業(yè)學習者的群體中，進行了電影知識的普及工作。其真正的影響遠超出創(chuàng)造了多少經(jīng)濟效應(yīng)或制造了幾個網(wǎng)絡(luò)紅人，而是通過短視頻的形式，模擬了一個電影的制造空間、傳播空間和學習空間。其對于大眾視頻內(nèi)容敏感性的提升，將影響深遠，并最終反哺影視院校和專業(yè)的精英式教育，在解決精英式教育和大眾教育矛盾的同時，實現(xiàn)兩者的深刻互動。

二、專業(yè)教育與通識教育的分野與融合

隨著新中國成立初期各大制片廠和影片經(jīng)理公司的建立，以及對電影院的規(guī)制改造，全國性的生產(chǎn)發(fā)行放映體系逐步建立起來，“產(chǎn)、供、銷一體制的初步完成，使電影業(yè)在經(jīng)濟和社會效益上取得了雙豐收”[4]。這樣一種電影行業(yè)的計劃經(jīng)濟體制，也使得人才的培養(yǎng)必然成為整個體制的一部分。因此以培養(yǎng)電影從業(yè)者為目的的專業(yè)教育，在很長一段時期里成為中國電影教育的唯一類型，而不以直接培養(yǎng)職業(yè)電影工作者為目的之通識教育則長期處于缺席的狀態(tài)。

基于泰勒級數(shù)展開的信號分辨算法可以得到非理想采樣相對理想采樣的采樣時延,獲得目標信號更精確的時延,以此更好地解決臨近信號的分辨問題[7]。假設(shè)只有一個脈沖信號,則收到的信號可以表示為

新中國成立初期，主要培養(yǎng)的是放映員。為滿足新中國電影放映事業(yè)的需求，培養(yǎng)能夠掌握放映技能的專業(yè)人才，文化部電影局在南京舉辦了為期半年的“中央電影局放映訓練班”，“畢業(yè)學員1886名，編4個大隊、12個中隊、1個發(fā)電機隊”。[5]

相較而言，初創(chuàng)時期的北京電影學院則培養(yǎng)了更多專業(yè)的人才。北京電影學院前身為電影表演藝術(shù)研究所（1950年5月建立），1951年5月改建為文化部電影局電影學校。在建立初期，只是招生表演班和編劇編輯班，1952年開始從電影產(chǎn)業(yè)分工出發(fā)，陸續(xù)設(shè)立了演員系、編劇系、新聞攝影專修科、洗印專修科、動畫專修科、放映發(fā)行培訓班、發(fā)行訓練班等，中國高等電影教育體系在實踐中初步形成。在1956年改制為北京電影學院后，設(shè)導演系、演員系、攝影系、放映師范專修科，到1961年，新增加電影美術(shù)系、電影工程系，電影文學系，已涵蓋電影藝術(shù)和技術(shù)領(lǐng)域的主要專業(yè)方向。[6]

這種強調(diào)產(chǎn)業(yè)分工，強調(diào)實踐，以專業(yè)技術(shù)為核心的理念，一直影響到今天很多影視專門院校，乃至綜合性大學內(nèi)的影視相關(guān)專業(yè)劃分。正如北京電影學院老院長沈嵩生所說：“專業(yè)教育，是影視教育的主干，直接影響著影視事業(yè)的發(fā)展?！盵7]從實際效果來看，以北京電影學院為代表的電影專業(yè)教育，也確實為中國電影事業(yè)輸送了大量的專業(yè)人才，造就了此類專業(yè)院校在中國電影行業(yè)中的特殊優(yōu)勢。另一方面，進入到20世紀80年代，以“第一期全國高校電影課教師進修班”為契機，“電影進入大學課堂”的戰(zhàn)略性口號開始成為共識，“中國高等院校電影學會”應(yīng)運而生[8]，部分高校開始自行開展影視通識教育，到1985年，教育部正式下發(fā)《關(guān)于高等院校開設(shè)電影課程的情況和意見》，“在高等院校產(chǎn)生強烈反響，對各類型大專院校普遍開設(shè)電影課起了很大的促進作用”[9]。隨著越來越多的高校將影視教育納入到通識課程中，由此形成了專業(yè)教育與通識教育分野的情況。

在具體的表現(xiàn)上，電影專業(yè)教育更強調(diào)課程的實操性，注重學生對于具體技能的掌握，并通過課程作業(yè)和實習的方式，為學生打通進入行業(yè)的通道。而電影通識教育，則更注重課程的基礎(chǔ)性，注重培養(yǎng)學生的欣賞能力，打下影視素養(yǎng)的基礎(chǔ)，此外在職業(yè)目標上，對學生也沒有明確的職業(yè)承諾，更多的是以對電影的興趣為連接點。一言以蔽之，前者更多的服務(wù)于“拍”，后者更多的服務(wù)于“看”。從視聽內(nèi)容制造的角度看，也許電影的專業(yè)教育更為重要，畢竟沒有專業(yè)的人才，也就無法生產(chǎn)專業(yè)的內(nèi)容供人們來欣賞。但是隨著視聽時代的來臨，我們越來越被大量的視聽內(nèi)容所包圍，在這種情況下，可以說學會如何看電影已經(jīng)與學會如何拍電影同樣重要了。甚至對于最廣大的非從業(yè)者來說，如何去看、如何鑒別欣賞海量的視聽作為現(xiàn)代社會不可或缺的技能，顯得更為重要，。

當然，專業(yè)教育和通識教育并非絕對的分野，而是在發(fā)展過程中有著互相的吸收和借鑒。以北京電影學院為例，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，越來越注重提升學生的綜合素質(zhì)，引入了廣義上的通識教育。不僅在本科階段設(shè)置了人文類課程，豐富人文素養(yǎng)，而且在招收研究生時，更加注重多學科背景，越來越多的非影視專業(yè)的學生進入到北京電影學院，從生源的角度加強了綜合素質(zhì)的提升。此外，還通過設(shè)立研究型院、系、所的方式，提升學術(shù)研究能力。通過這樣的一種方式，力求克服純粹的專業(yè)教育帶來的弊端，因此，“經(jīng)過多年的沉淀，北京電影學院已經(jīng)形成了集電影人才培養(yǎng)、學術(shù)科學研究和電影藝術(shù)創(chuàng)作的‘教研創(chuàng)三位一體’的辦學特色”[10]。很多綜合性的高校，也在影視欣賞等通識課程的基礎(chǔ)上，逐步建立了影視類學院或系所，部分學校在碩士研究生階段招收MFA，越來越多的引入專業(yè)教育。由此不僅實現(xiàn)了院校之間專業(yè)教育與通識教育的互補互助，也實現(xiàn)了院校內(nèi)部的交流融合。

從歷史沿革的角度看，專業(yè)教育為后來的通識教育的發(fā)展打下了堅實的實踐基礎(chǔ)，其經(jīng)驗和理念經(jīng)過學理性的總結(jié)，成為通識教育的重要內(nèi)容。專業(yè)教育培養(yǎng)的人才，也有著相當?shù)囊徊糠诌M入到通識教育領(lǐng)域，向更廣大的群體傳播電影知識。反過來，通識教育不僅在微觀上將其他學科的知識引入到電影專業(yè)教育中，而且從宏觀上促進了電影知識的傳播。從具體的實踐上，我們也可以看出，專業(yè)教育和通識教育經(jīng)歷了分野，擴張和再融合的一個過程。越來越多的人也意識到二者相互促進，相互融合的屬性，在未來，兩者一定會以一種更為緊密更為科學的方式結(jié)合在一起，以促進電影教育的發(fā)展。

三、藝術(shù)教育與媒介教育的差異與交匯

新中國建立初期的電影教育，其精英式、專業(yè)化的培養(yǎng)理念暗含著“電影是藝術(shù)”這樣一個暗指，與電影類相關(guān)的高考被稱作“藝考”，與之相關(guān)的專業(yè)在綜合類大學常常被放置于“藝術(shù)學院”，培養(yǎng)電影類人才的專業(yè)院校亦被稱之為“藝術(shù)院?！薄ｊP(guān)于電影教育的一切都被認為是藝術(shù)教育。然而，時代的車輪抵達新媒體時代，“電影自身已然跳出了單一的藝術(shù)作品或者文化產(chǎn)品的限定，其媒介屬性變得空前突出?！盵11]由于互聯(lián)網(wǎng)+，影像變身為雙向甚至多向交流的媒介載體。作為對新時代的回應(yīng)，媒介屬性的傳播與認知，不管此前看起來與藝術(shù)教育呈現(xiàn)出多大的差距，此時都交匯在一起，電影教育不僅僅是一種藝術(shù)教育，同時也是一種影像思維的媒介教育。

從人才培養(yǎng)的去向來看，藝術(shù)教育與媒介教育也存在的巨大的差異。如果將影視類院校和專業(yè)比作生產(chǎn)影視人才的工廠的話，那么在計劃經(jīng)濟時代的藝術(shù)教育，其產(chǎn)品便不是在市場上由需求者自由地去選擇，而是由國家做統(tǒng)一分配。這種情況在改革開放之后的一段時期內(nèi)，也依然存在，例如著名的北京電影學院78班的學生，在1982年畢業(yè)之后，其中張藝謀被分配到了廣西電影制片廠，田壯壯被分配到了北京電影制片廠。因此在相當長的一段時間內(nèi)，我國的電影教育是“單一”的，這種單一不僅是指體制上的單一，即由固定的教育主體將教育對象輸送至特定的機構(gòu)，更是指在培養(yǎng)內(nèi)容上，以純電影為核心的相關(guān)技能培養(yǎng)。

在教學內(nèi)容上，以北京電影學院為例，從20世紀80年代開始，“‘傳媒’的概念影響了單一的‘電影’‘電視’的概念，這也顯示出對于電影教育更加開放和多元的認識，顯現(xiàn)出一種專業(yè)理念和專業(yè)教育的趨優(yōu)走向”[12]。在這種趨勢下，在2014年，北京電影學院同樣增加了媒介教育的相關(guān)專業(yè)，成立了視聽傳媒學院，下設(shè)互聯(lián)網(wǎng)節(jié)目制作、現(xiàn)代演藝和電視劇制作三個方向，“以期順應(yīng)當代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展要求，探索新興傳播手段與視聽藝術(shù)的同構(gòu)關(guān)系，培養(yǎng)跨媒體娛樂產(chǎn)業(yè)的復(fù)合型專業(yè)人才”①根據(jù)《北京電影學院志 2009—2015》（院志編輯委員會編，北京電影學院出版發(fā)行，2018年）整理。。通過這種新設(shè)二級學院的形式，不僅固定了電視劇制作的教學，而且引入了新媒體的內(nèi)容，在教育方法與培養(yǎng)模式上凸顯了藝術(shù)教育與媒介教育的交匯。

從藝術(shù)教育與媒介教育的外延與內(nèi)涵來看，兩者之間有差異有交匯。從世界范圍內(nèi)來看，視聽內(nèi)容的制作已經(jīng)從傳統(tǒng)的電影電視內(nèi)容的制作，發(fā)展到了涵蓋網(wǎng)絡(luò)短視頻、網(wǎng)絡(luò)電影、虛擬現(xiàn)實影像、增強現(xiàn)實影像、投影等等。影像正在逐漸成為一種日常媒介。這樣的改變不僅僅是藝術(shù)呈現(xiàn)方面的多樣性，更是美學上的沖擊，和對電影教育的新要求。如果固守傳統(tǒng)的培養(yǎng)方法，那么產(chǎn)出的人才將會局限于電影制作的狹窄范圍內(nèi)，不僅是與市場需求的錯位，更是美學觀念和教育觀念上的落后。因此電影教育體現(xiàn)藝術(shù)教育與媒介教育的交匯，從一元走向多元，是時代的必然要求，是贏得未來視聽內(nèi)容創(chuàng)作主動權(quán)的必然要求。

結(jié)語

北京電影學院的陳山教授認為，“電影教育的核心問題是電影觀念的問題”[13]，反過來，我們也可以說電影觀念也深刻地影響著電影教育的發(fā)展。電影觀念的每一次發(fā)展和進步，都提出了對于電影教育的新的要求。“現(xiàn)代社會可以說是一個以影像媒體為中心重整空間表現(xiàn)的時代，電影不再單單是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，而是綜合所有影像媒體的中心”[14]，電影教育的概念也已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的電影內(nèi)容，現(xiàn)在我們可以大膽地說現(xiàn)代一切視聽內(nèi)容的學習都可以納入到廣義的電影教育概念之中。

電影教育70年的風雨歷程，是對于我國電影產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展與科技進步的積極回應(yīng)，其觀念經(jīng)歷了精英式教育與大眾教育的博弈與發(fā)展，專業(yè)教育與通識教育的分野與融合，藝術(shù)教育與媒介教育的差異與交匯。我國的電影教育事業(yè)仍是進行時，電影教育觀念的變遷也依然在路上。中國電影教育一定會在精英式教育扎實、專業(yè)教育穩(wěn)固、媒介教育多元化的基礎(chǔ)上，融入更多的大眾教育和通識教育的特色，在新時代將中國電影教育事業(yè)推向新的高度。