【摘要】本文以一位教師先后兩次執(zhí)教人教版語文六年級上冊《老人與海鷗》的教學(xué)為例，建議教師重視設(shè)計有效的課堂提問，從而構(gòu)建精彩課堂。

【關(guān)鍵詞】精彩課堂 有效提問 《老人與海鷗》 教學(xué)問題

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09A-0104-02

課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段。有效的提問不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識的情況，而且可以活躍課堂氣氛，有助于課堂教學(xué)效率的提升。因此，教師要重視設(shè)計有效的課堂提問，從而構(gòu)建精彩課堂。

一、案例背景

陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！币灿腥苏f：“善教者則必善問?！币粋€好的提問能啟迪學(xué)生的心智，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在聽課中筆者發(fā)現(xiàn)有的教師提問目的不明確，過于零散;提的問題表述籠統(tǒng)，對學(xué)生思維缺少指向性;問題表述不清楚等。下面，筆者以一位教師先后兩次執(zhí)教人教版語文六年級上冊《老人與海鷗》的教學(xué)為例，談?wù)勛约簩υO(shè)計教學(xué)問題的看法。

二、案例描述與評析

某教師第一次執(zhí)教《老人與海鷗》時，是這樣開展教學(xué)的：

師：他們把老人的照片帶到翠湖邊，剛開始時海鷗們怎么做？

生1：圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。

師：就是這里（出示圖片）。

師：好。海鷗接著又做了什么呢？

（學(xué)生看著書，學(xué)習(xí)積極性不高，只有三五個學(xué)生舉手）

生2：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

師：他們想要收起遺像時，海鷗們又做了些什么？

（舉手的學(xué)生寥寥無幾）

師：答案就在課文里。請說出你們的發(fā)現(xiàn)。

生3：海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。

師：你們從這些句子中感受到了什么？

生4：海鷗很愛老人。

（學(xué)生有氣無力地齊聲回答）

師：讓我們帶著這份愛有感情地讀句子。

這樣的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的積極性不高，他們沒有走進(jìn)文本，缺乏深度思考，情感體會也不到位。究其原因，是教師沒有能抓住課文的核心問題進(jìn)行提問，把問題瑣碎化了。經(jīng)過反思，該教師修改了設(shè)計的問題，進(jìn)行了第二次執(zhí)教：

師：默讀課文第15到18自然段然后思考：劃出讓你最意想不到的事情，找出關(guān)鍵詞，并在空白處寫下感受。

生1：我從“撲”字體會到海鷗知道“我們”要收起遺像時很著急，感受到海鷗很想讓老人留下，它們舍不得老人。

師：我們把“撲”字換成“扇”或其他字行嗎？

生2：不行。

師：為什么？

生3：“撲”字讓人感覺到海鷗比較著急，怕老人離開，而“扇”字只是在扇動翅膀沒有讓人感受到著急。

生4：用“扇”字不能看出海鷗快要和老人分別時的不舍，感受不到海鷗就像老人的兒女一樣對老人有很深的愛。

生5：既然像人，那我認(rèn)為把海鷗當(dāng)人來寫，用“靠”字也很好。

（教師向該生投去贊許的目光）

師：用“靠”字好嗎？誰來說說？

（教室里一陣議論）

生6：“靠”字讓人感覺距離遠(yuǎn)點，“撲”字會讓人覺得海鷗離遺像更近點，更能體會海鷗對老人的愛。

師：有想法！那用“貼”字呢？

生7：“貼”字雖然離得近，可前文說“海鷗站成兩行，肅立不動”，當(dāng)要拿走遺像時，海鷗們才撲過去的。“撲”的速度快、力度大，“貼”不能表現(xiàn)出這一點。

（教師總結(jié)，學(xué)生練讀句子）

這一次的執(zhí)教學(xué)生的思維是靈動的，學(xué)習(xí)積極性也是高漲的，學(xué)生對文本的挖掘較深，情感體會到位，朗讀也很精彩。在這效果的背后我們可以看出教師“投一石激起千層浪”，通過“找出讓你最意想不到的事情談體會”這個問題激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;通過“我們把‘撲換成‘扇或其他字可以嗎”這個問題引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題并對此進(jìn)行深度思考。學(xué)生的思維火花經(jīng)過碰撞后，產(chǎn)生了新的認(rèn)識，最終解決了問題，實現(xiàn)了對知識的自我建構(gòu)。

三、案例反思

從案例中我們可以看出：有價值的問題能發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的語文能力，提高教學(xué)效率;反之，學(xué)生積極性不高，思維不活躍甚至停滯，勢必影響教學(xué)效率。那么，我們應(yīng)怎樣設(shè)計有價值的問題呢？

（一）體現(xiàn)一個“思”字

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。而課例中的第一次執(zhí)教，教師的提問過于簡單，學(xué)生不需要經(jīng)過思考就可以直接在課本上找到答案。這樣的問題是沒有思考價值的，它不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能讓學(xué)生深入思考。而在第二次執(zhí)教中，教師設(shè)計的問題能夠很好地調(diào)動學(xué)生思考的興趣，促使學(xué)生在思考中獲得解決問題的方法。

（二）追求一個“巧”字

1.從課題入手設(shè)計問題

課題是課文的眼睛，是映入學(xué)生眼簾的第一個內(nèi)容。如果教師能抓住課題設(shè)計問題，在開課伊始便引發(fā)學(xué)生的好奇心，就能有效提高教學(xué)效率。

比如，教學(xué)人教版語文四年級下冊《魚游到了紙上》這一課時，在開課的時候教師可以提出這樣的問題：“如果讓你為課題加上標(biāo)點符號，你會加什么？”這樣，學(xué)生一下子就被問題吸引住了，并積極主動地思考、回答：“我想加問號。因為我很好奇魚怎么可能游到紙上?！倍處熅涂梢岳脤W(xué)生的這一質(zhì)疑引導(dǎo)他們帶著這個問題默讀課文，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.從文本所描述的時代背景入手設(shè)計問題

有些課文所講述的內(nèi)容、所描繪的場景離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，如果學(xué)生對當(dāng)時的歷史了解不多，就很難與作者產(chǎn)生情感和思想上的共鳴。像這樣的課文我們就可以設(shè)計一條問題紐帶，在作者和學(xué)生之間架起一座溝通的橋梁。

以《開國大典》一課為例，開國大典過去將近七十年，學(xué)生想要感受課文所講述的場面，以及理解作者所想表達(dá)的情感，是有一定困難的。因此，在課前教師可以讓學(xué)生通過上網(wǎng)或查閱書籍的方法，了解為了新中國的成立，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民大約經(jīng)歷了多少次戰(zhàn)役，死傷人數(shù)是多少，在那個戰(zhàn)爭年代人們的生活怎樣，從所了解到的信息中給你留下深刻印象的是什么，使學(xué)生能夠帶著這些問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

當(dāng)學(xué)習(xí)了“這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，使全場三十萬人一齊歡呼起來”這一句時，教師還可以提出問題：“你從這句話中感受到什么？能不能結(jié)合你所了解到的歷史背景談一談？”這樣，就能促使學(xué)生激動地談自己的體會：“我體會到當(dāng)時的人們興奮到了極點。人們?yōu)榱诉@一天的到來付出了太多，就以長征的死亡人數(shù)來說，毛主席在1971年視察南方講話中說：‘長征前紅軍三十萬。到陜北剩下兩萬五千人。從這些數(shù)字中我們看出為了新中國的成立，為了人民的解放，中國人民付出了太多血的代價?，F(xiàn)在我們盼望的好日子終于來了，人們怎能不興奮？怎能不激動？”其他同學(xué)也能結(jié)合自己收集到的資料圍繞戰(zhàn)爭的殘酷、損失的慘重、人們生活的困苦、勝利的來之不易，感受人們的興奮與激動，從而更深刻地體會開國大典宏大的場面。

3.從文中的空白處入手設(shè)計問題

有許多課文都給學(xué)生留有聯(lián)想和思考的空間。有的是啟發(fā)想象，浮想聯(lián)翩;有的是令人深思，發(fā)人深省;有的則是余味無窮，令人陶醉……如果教師抓住這些空白之處設(shè)計問題，就會有事半功倍、出人意料的效果。

例如，人教版語文三年級下冊《可貴的沉默》，文中講：“孩子們沉默著，我和孩子們一起沉默著……”教師可以抓住這個省略號提問：“如果你是那個班的孩子，此刻在想什么呢？”通過這樣的問題，學(xué)生能夠更好地與文本和作者對話，達(dá)到“讓學(xué)生結(jié)合自己的實際和理解做個性化的回答”這一教學(xué)目標(biāo)，也有利于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中擴(kuò)大思維空間，豐富閱讀內(nèi)容，最終提高學(xué)習(xí)能力和閱讀能力。

4.從關(guān)鍵點入手設(shè)計問題

許多課文都有牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點。抓住這些關(guān)鍵點就能更好地把握課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的情感。如六年級下冊《匆匆》這一課，授課時教師可以抓住“匆匆”這個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文，劃出自己認(rèn)為最能表達(dá)時間無聲無息匆匆流逝的句子，并思考：作者是用什么方法來表達(dá)的？以這一個關(guān)鍵問題作為教學(xué)突破口，既讓學(xué)生體會了句子，感受到了語言文字的美，又學(xué)習(xí)了作者的表達(dá)方法，一舉兩得。

（三）注重一個“情”字

學(xué)習(xí)活動是一種認(rèn)識活動。認(rèn)識是情感的基礎(chǔ)，但情感反過來又是認(rèn)識的動力，并能對認(rèn)識過程加以調(diào)控。因此，在設(shè)計問題時，教師要注重學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)生的情緒。同時，還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考的過程中體驗到獲得知識的快樂、滿足和成就感，使他們對學(xué)習(xí)有興趣，有期待。

鮑波爾說：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)、去實踐、去觀察?！比绻恳晃徽Z文教師都能用心設(shè)計教學(xué)問題，就一定能發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語文能力，進(jìn)而提高語文素養(yǎng)。

作者簡介：謝麗梅（1982— ），女，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師，研究方向：教師課堂提問藝術(shù)。

（責(zé)編 黎雪娟）