【摘要】本文論述提升學(xué)生閱讀能力的途徑，提出立足整體，用好單元導(dǎo)讀;概覽全文，培養(yǎng)概括能力;品詞析句，領(lǐng)悟?qū)懛ㄌ攸c(diǎn);遷移運(yùn)用，訓(xùn)練表達(dá)能力的教學(xué)建議，從而讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中掌握學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力 語文素養(yǎng) 閱讀教學(xué) 學(xué)習(xí)方法 《威尼斯的小艇》

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）09A-0057-03

一個(gè)人的語文素養(yǎng)包括他的語文能力、語言積累、語文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及認(rèn)知能力和人文素養(yǎng)。部編版語文教材總主編溫儒敏指出：這些年的課改為了防止應(yīng)試式的反復(fù)操練，提出語法修辭和語文知識(shí)的教學(xué)不要體系化，要“隨文學(xué)習(xí)”，導(dǎo)致如今的語文教學(xué)又出現(xiàn)另一趨向——知識(shí)體系被弱化。很多教師不敢理直氣壯地講語文知識(shí)，不敢放手設(shè)置基本能力的訓(xùn)練，知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)不突出，也不成系列。結(jié)果教學(xué)梯度被打亂，必要的語文知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落實(shí)。如何在閱讀教學(xué)中落實(shí)語文知識(shí)的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握語文的學(xué)習(xí)方法呢？下面筆者以自己執(zhí)教的《威尼斯的小艇》第一課時(shí)的課堂教學(xué)片段為例，探討這一話題。

一、立足整體，用好單元導(dǎo)讀

教材是個(gè)例子，更是一個(gè)整體。每?jī)?cè)教材的每個(gè)單元都是圍繞同一人文主題編寫組合而成的一個(gè)整體。無論是從編者的意圖、教材的特點(diǎn)看，還是基于系統(tǒng)論教學(xué)的思想，語文教學(xué)都應(yīng)以整體的思想進(jìn)行，突顯語文教學(xué)的整體性。

【片段一】緊扣單元，導(dǎo)入新課

1.教師揭示課題，讓學(xué)生齊讀課題。

2.師：讀書要學(xué)會(huì)讀課文，還要學(xué)會(huì)讀單元導(dǎo)讀、標(biāo)注和課后問題，尤其是單元導(dǎo)讀。學(xué)習(xí)新課之前，我們先來看一下本單元的單元導(dǎo)讀。（出示單元導(dǎo)讀，引讀）

師（小結(jié)）：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀不僅提示了單元主題，還提示了單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。今后的學(xué)習(xí)中，大家要學(xué)會(huì)讀單元導(dǎo)讀。

3.師：《威尼斯的小艇》一文描述的是外國(guó)風(fēng)光、異域文化，今天就讓我們跟隨美國(guó)作家馬克·吐溫，去威尼斯走一走，看一看。

【分析】單元導(dǎo)讀是教師對(duì)本單元課文實(shí)施教學(xué)的一個(gè)重要依據(jù)，要讓其“為我所用”，需要教師立足單元整體，教給學(xué)生讀單元導(dǎo)讀的方法，才能使學(xué)生快速地了解單元的內(nèi)容、明確單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，人教版語文五年級(jí)下冊(cè)第七組教材以“勿忘國(guó)恥”為專題，展現(xiàn)的是在中國(guó)近代史上，中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗?fàn)幍囊荒?。教學(xué)本組第3篇課文《難忘的一課》時(shí)，也可以緊扣單元導(dǎo)讀導(dǎo)入：在中國(guó)近代史上，曾經(jīng)有過一個(gè)百年的噩夢(mèng)。那是一段中華民族受盡屈辱的歷史，那是一段中華兒女奮力抗?fàn)幍臍v史。我們不會(huì)忘記圓明園昔日輝煌的景觀慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的屈辱，我們不會(huì)忘記狼牙山五壯士英勇跳崖時(shí)堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音。（課件隨機(jī)出現(xiàn)）那么，在70多年前的臺(tái)灣省，一節(jié)怎樣的課讓作者難以忘懷呢？今天，就讓我們跟隨作者的腳步，去臺(tái)灣省的一所鄉(xiāng)村小學(xué)看看這——《難忘的一課》（生齊讀課題）這樣立足單元整體，以學(xué)生熟悉的課文內(nèi)容導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生快速進(jìn)入情境，為下文深入理解課文作鋪墊。

又如，部編版語文三年級(jí)下冊(cè)第三單元第9課《古詩(shī)三首》，描述了人們過節(jié)的情景。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以結(jié)合本單元“綜合性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)要求，以“了解中華傳統(tǒng)節(jié)日中的一些習(xí)俗，了解人們是怎樣過這些傳統(tǒng)節(jié)日的”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將課文學(xué)習(xí)與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。立足整體，用好單元導(dǎo)讀，有利于教師整體引領(lǐng)單元語文知識(shí)教學(xué)，凸顯了語文教學(xué)的整體性。

二、概覽全文，培養(yǎng)概括能力

閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是教學(xué)生讀懂文章，在這過程中培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力，包括提取信息的能力、分析信息的能力、判斷信息的能力。分析概括能力是其中重要的一環(huán)。在語文教學(xué)中，如果只注重讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)，忽視訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在概括時(shí)無重點(diǎn)、用讀課文替代、概括太簡(jiǎn)約、不涉及課文要點(diǎn)等。

本課教學(xué)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)概括主要內(nèi)容、串聯(lián)詞語復(fù)述課文，就能讓學(xué)生掌握概括課文、復(fù)述課文的方法，在整體感知課文的過程中培養(yǎng)概括能力。

【片段二】概括內(nèi)容

1.師：課前布置大家預(yù)習(xí)了課文，誰來說說：圍繞威尼斯的小艇，課文著重寫了哪些內(nèi)容？

（生自由發(fā)言，師相機(jī)板書要點(diǎn)：小艇外形獨(dú)特、船夫技術(shù)高超、人艇關(guān)系密切）

2.師：像這類的文章，我們可以依據(jù)要點(diǎn)來概括課文的主要內(nèi)容。（同桌互說、指名說）

3.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

（1）師：這是對(duì)課文主要內(nèi)容的三種不同概括，請(qǐng)大家自由讀一讀。（生讀）

（2）師：同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)？（指名說，引導(dǎo)生發(fā)現(xiàn)：同樣的意思可以有不同的表達(dá)方式）

4.師：概括課文的主要內(nèi)容，既要抓住要點(diǎn)，又要注意語言簡(jiǎn)潔。

【片段三】復(fù)述課文

師：通過預(yù)習(xí)，同學(xué)們會(huì)讀這些詞組嗎？（出示有關(guān)詞組，讓生同桌間接力讀）

師：能把這些詞組連起來復(fù)述一下課文嗎？

（師示范串聯(lián)第一行的詞組—同桌互說第二、三行詞組—指名將全部的詞組連起來復(fù)述課文）

師：抓住關(guān)鍵詞，可以幫助我們很好地記住關(guān)鍵內(nèi)容，能讓我們輕松地復(fù)述課文。如果能夠把詞連起來說一段話，說明你已經(jīng)理解這些詞了。（附板書：抓住關(guān)鍵詞）

【分析】語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于第三學(xué)段敘事性課文閱讀教學(xué)明確提出，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提升整體感知和概括的能力。本課只有第4自然段有明顯的中心句——“船夫的駕駛技術(shù)特別好”，其他段落沒有。引導(dǎo)學(xué)生采用“抓要點(diǎn)”概括主要內(nèi)容、“抓關(guān)鍵詞”復(fù)述課文，能夠降低難度，使學(xué)生把思考與表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來，在發(fā)展思維能力的同時(shí)，也進(jìn)一步提升概括能力。

語言有意義，其意義存在于語言的邏輯關(guān)系之中。概括能力的訓(xùn)練是邏輯思維的訓(xùn)練，概括的過程是抽象概括能力的運(yùn)用，這是一個(gè)復(fù)雜的思維訓(xùn)練的過程。抓住要點(diǎn)概括主要內(nèi)容、抓住關(guān)鍵詞組復(fù)述課文，既能讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體的印象，又能讓學(xué)生關(guān)注表達(dá)方式的選取與調(diào)用。在這一過程中，既落實(shí)了語文知識(shí)的教學(xué)，又指導(dǎo)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)了語言的重新建構(gòu)與運(yùn)用。

三、品詞析句，領(lǐng)悟?qū)懛ㄌ攸c(diǎn)

語文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的理解力、敏感度和表達(dá)力。只有當(dāng)閱讀教學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)向“語言形式”的學(xué)習(xí)和運(yùn)用時(shí)，教學(xué)內(nèi)容才會(huì)隨之發(fā)生根本性的變化。這樣，學(xué)生才能收獲“語言”、收獲“方法”，最終成就語言能力和語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

【片段四】品味小艇外形的獨(dú)特

1.出示第2段，全班齊讀。

2.師：小艇的外形有什么特點(diǎn)？（生發(fā)言，師相機(jī)引導(dǎo)生理解“二三十英尺”是多長(zhǎng)，并概括：有二三十英尺——長(zhǎng);有點(diǎn)像獨(dú)木舟——窄、深;像掛在天邊的新月——彎;仿佛田溝里的水蛇——靈活）

3.教師引讀，讓學(xué)生進(jìn)一步感受小艇外形的特點(diǎn)：說小艇長(zhǎng)，是因?yàn)椤卸⒊?說小艇窄、深，是因?yàn)椤悬c(diǎn)像獨(dú)木舟;說小艇彎，是因?yàn)椤駫煸谔爝叺男略?說小艇靈活，是因?yàn)椤路鹛餃侠锏乃摺?/p>

4.以小詩(shī)的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過朗讀再一次感受小艇外形的特點(diǎn)：威尼斯的小艇，有二三十英尺，有點(diǎn)像獨(dú)木舟，像掛在天邊的新月，仿佛田溝里的水蛇。

5.對(duì)比、發(fā)現(xiàn)。

（1）師：誰能將“長(zhǎng)、窄、深、彎、靈活”連起來概括說說威尼斯小艇的外形？（指名說）

（2）出示改動(dòng)后的句子，男女生對(duì)比讀。

（3）師：作者的寫法有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方？（生發(fā)言，師引導(dǎo)生感受比喻的生動(dòng)、形象）

6.師小結(jié)：原文通過數(shù)字及三個(gè)形象的比喻，生動(dòng)形象地寫出了威尼斯小艇外形的獨(dú)特。讓我們一起讀讀這些文字——（齊讀第2段）

【分析】竇桂梅老師認(rèn)為：教師要會(huì)清晰地辨別教材屬性，什么樣的文本就要還它什么樣的味道，要教出文本的特點(diǎn)。此片段教學(xué)抓住小艇的“長(zhǎng)、窄、深、彎、靈活”的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過引讀、變成小詩(shī)美讀，品味小艇外形的獨(dú)特。最后，通過比較、變式關(guān)于小艇外形的寫法，水到渠成地讓學(xué)生悟出采用生動(dòng)形象的比喻寫法的妙處。這樣的品詞析句，讓學(xué)生“得意”又“得言”：既對(duì)小艇外形的特點(diǎn)是什么了然于心，又對(duì)作者是怎樣把小艇外形特點(diǎn)寫清楚、寫生動(dòng)的印象深刻。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)，隨著年段的增高，引導(dǎo)學(xué)生揣摩并學(xué)習(xí)作者的寫作方法成為越來越重要的內(nèi)容。在閱讀教學(xué)過程中，寫作的方法不能再隱藏在課文內(nèi)容教學(xué)之中，要把學(xué)習(xí)語言表達(dá)、培養(yǎng)語言運(yùn)用能力落到實(shí)處。

四、遷移運(yùn)用，訓(xùn)練表達(dá)能力

語文教學(xué)不能滿足于學(xué)生獲得經(jīng)典、規(guī)范的語言，更要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過的語言納入自己的話語系統(tǒng)，并加以模仿遷移甚至創(chuàng)造性地運(yùn)用，才能真正促進(jìn)語言能力的提升。這就要求教師善于設(shè)計(jì)基于文本語境的說、寫訓(xùn)練。

【片段五】感受船夫技術(shù)的高超

1.出示第4段，全班齊讀。

2.交流：作者是從哪幾方面來寫船夫的駕駛技術(shù)呢？

（生發(fā)言，師相機(jī)點(diǎn)撥：船多時(shí)、擁擠時(shí)、極窄處）

3.師：這一段，作者從船多時(shí)、擁擠時(shí)、極窄處三個(gè)方面來寫，表現(xiàn)了船夫駕駛技術(shù)的高超。能找出這一段的總說句嗎？（標(biāo)示“總—分”）

4.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：

（1）師：作者為什么只寫這三個(gè)方面呢？（生說）

（2）師出示句子：

師：我覺得這樣寫也可以，你們覺得呢？（生發(fā)言，師引導(dǎo)生感悟：選材要圍繞主旨）

（3）師小結(jié)：大作家確實(shí)了不起！緊扣主旨來選材，就能很好地從不同的方面來表現(xiàn)主旨。在我們平時(shí)的寫作中，也要注意學(xué)習(xí)這一點(diǎn)。（板書：選材扣主旨）

5.指導(dǎo)朗讀

（1）引讀：

船夫駕駛技術(shù)特別好。

船只很多，__________;

擁擠時(shí)，__________;

極窄處，__________

……

（2）學(xué)生齊讀第4段。

6.師：仿照第4段，抓住特點(diǎn)，從不同角度選材，說說一個(gè)場(chǎng)景（可以描寫下面的一個(gè)場(chǎng)景，也可以自定）。

場(chǎng)景一：他投籃的技術(shù)特別好。

場(chǎng)景二：出租車司機(jī)開車的技術(shù)特別好。

場(chǎng)景三：她繪畫的技術(shù)特別好。

【分析】“作者從哪幾方面來寫船夫的駕駛技術(shù)？為什么只寫這三個(gè)方面？”此片段教學(xué)集中指向思維訓(xùn)練，不再停留在“寫什么”的層面，而是直接指向“怎么寫”“為什么這么寫？”引導(dǎo)學(xué)生在了解船夫技術(shù)的高超中，領(lǐng)悟選材要緊扣主旨的寫法，為表達(dá)做鋪墊。然后，讓學(xué)生仿照第4段，抓住特點(diǎn)，從不同角度選材，說一個(gè)場(chǎng)景。在教學(xué)中，筆者充分發(fā)揮教材的范例作用，讓學(xué)生進(jìn)行“緊扣主旨選材”的語文實(shí)踐。在短短的時(shí)間里，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)仿寫出了精彩的片段：“醫(yī)生的治病技術(shù)特別好。判斷病情的速度極快，求診的患者很多，他應(yīng)對(duì)自如，毫不手忙腳亂。不管病情多么嚴(yán)重，他總能在最短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地找到對(duì)癥的藥品。遇到重病家屬無法控制情緒時(shí)，他總能用溫和或幽默的語言化解矛盾，安慰他們，使他們安靜?！薄爱嫾业睦L畫技術(shù)特別好。他畫得又快又好，無論是山水風(fēng)景畫，還是人物素描畫，或是實(shí)物寫生畫，都得心應(yīng)手，信手拈來。不管有多么難畫，他總能靜下心來，揮灑自如，認(rèn)真細(xì)致，從不馬虎對(duì)待。遇到畫錯(cuò)的地方，他能巧妙地將錯(cuò)就錯(cuò)，總能完美無瑕地再補(bǔ)幾筆，讓一滴小墨點(diǎn)轉(zhuǎn)眼就變成了一只栩栩如生的小黑貓。”……

讀課文就是研究別人寫的作文。從“模仿”開始學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)課文的過程中逐漸積累種種寫作技巧。經(jīng)常如此，語文知識(shí)在多次運(yùn)用中才會(huì)達(dá)到自動(dòng)化，學(xué)生才能得心應(yīng)手地運(yùn)用語言。

語文課的目的是通過知識(shí)方法教學(xué)與各種能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自由地讀寫。方法是最有價(jià)值的知識(shí)。在本課教學(xué)中，教師通過抓住要點(diǎn)概括主要內(nèi)容、串聯(lián)詞組復(fù)述課文、借助注釋理解詞語的方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻、總分構(gòu)段、緊扣主旨選材的寫法開展隨文練習(xí)，注意了方法的指導(dǎo)、歸納、總結(jié)和運(yùn)用。語文知識(shí)的教學(xué)必須加強(qiáng)，但“隨文學(xué)習(xí)”的辦法不能丟，教師心中有數(shù)，就能在教學(xué)中想辦法落實(shí)。如果在平時(shí)的教學(xué)中教師能夠有效落實(shí)語文知識(shí)教學(xué)，就一定能促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。

作者簡(jiǎn)介：羅旭芳（1976— ），女，福建永安人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，系廈門市小學(xué)語文骨干教師、思明區(qū)小學(xué)語文學(xué)科帶頭人，研究方向：理性語文教學(xué)的有效策略。

（責(zé)編 黎雪娟）