劉巧云 陳珊珊 武慧多 張艷麗 黃昭鳴

詞語是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，詞語命名能力是指兒童能夠?qū)κ挛锘蛘呤挛飯D片及模型的名稱、所呈現(xiàn)的狀態(tài)進(jìn)行正確命名的能力。詞匯的發(fā)展是衡量兒童語言發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)，也是衡量兒童認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。命名是第二認(rèn)知過程，是將語言符號與具體客體相協(xié)調(diào)的過程，社會化經(jīng)驗(yàn)在其中起了很大的作用[1]；Dromi(1996)對兒童詞語命名的標(biāo)準(zhǔn)做了如下規(guī)定：發(fā)音近似于成人表達(dá)；在產(chǎn)出語音形式的同時(shí)，采用手勢語指代對應(yīng)指示物；指代不同語境中的固定事物；能被成人理解；具有潛在意義[2]。锜寶香[3]認(rèn)為兒童詞語發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)為兒童持續(xù)使用某詞匯指認(rèn)某物品；發(fā)音與正確音韻相似且可辨認(rèn)；不是模仿，而是能在情景中正確使用該詞語。綜合不同研究者的觀點(diǎn)，兒童的詞語命名能力可以概括為兒童能主動、穩(wěn)定地使用接近成人的清晰發(fā)音說出相應(yīng)詞語的能力。理解一定數(shù)量的詞語并能對詞語正確命名是兒童習(xí)得詞語的重要標(biāo)志[1]，詞語學(xué)習(xí)對語言的獲得及其他認(rèn)知能力的發(fā)展有著重要的影響[4,5]。兒童的詞語命名能力與年齡、性別及詞匯語義本身密切相關(guān)[6]，研究表明詞匯語義的習(xí)得直接關(guān)系到兒童后期學(xué)業(yè)成就，甚至成為兒童語言閱讀成績的基本決定因素[7]。在早期語言學(xué)習(xí)階段，有研究認(rèn)為母親對女孩說的話更多，女孩更易接受到語言刺激[8～10]，因而女孩詞匯理解及命名能力好于男生，但是這種差異是否顯著還有待進(jìn)一步考證。

學(xué)前階段是兒童詞匯高速發(fā)展的時(shí)期[11]，隨著兒童年齡與認(rèn)知能力的發(fā)展，習(xí)得詞語的數(shù)量和具體內(nèi)容不同。研究表明，兒童理解詞匯量遠(yuǎn)大于表達(dá)詞匯量，18個(gè)月時(shí)理解詞匯量為200個(gè)左右，而表達(dá)詞匯量在100個(gè)以內(nèi)；36個(gè)月時(shí)理解詞匯量達(dá)到3 600個(gè)，表達(dá)詞匯為600個(gè)；6歲前表達(dá)詞匯量達(dá)到3 500個(gè)[8,12～14]。相較于詞語的理解，兒童表達(dá)性詞匯能力，即詞語命名需要更多記憶與提取等認(rèn)知策略的發(fā)展，這種能力會隨著年齡的發(fā)展而提升；兒童各詞類表達(dá)的發(fā)展過程中，實(shí)詞一直處于優(yōu)勢地位，其中名詞又是兒童最先理解并表達(dá)最多的一類詞，兒童名詞習(xí)得情況與其成長環(huán)境和個(gè)人興趣有關(guān)[15]。

研究者們對學(xué)前不同年齡段兒童習(xí)得詞匯的總量和各類詞的詞匯量、習(xí)得特征及規(guī)律進(jìn)行了大量的研究，而對某一年齡段兒童表達(dá)性詞匯能力及其錯(cuò)誤特征表現(xiàn)分析較少。本研究結(jié)合前人研究的方法，以年齡和性別為切入點(diǎn)，分析3～5歲正常發(fā)展兒童詞語命名能力及詞匯語義發(fā)展特征；從詞語命名常見錯(cuò)誤類型入手，分析兒童在表達(dá)性詞匯語義習(xí)得過程中常見的錯(cuò)誤類型，通過總結(jié)兒童詞匯表達(dá)的錯(cuò)誤規(guī)律，為正常發(fā)展兒童語言教學(xué)和特殊兒童語言康復(fù)訓(xùn)練提供參考。

1 資料與方法

1.1研究對象及分組 本研究抽取上海市四所普通幼兒園(其中一級園2所，二級園2所)的3～5歲正常發(fā)展兒童共206例，以半歲為一組進(jìn)行分組，分為：3歲～(36例)、3歲6個(gè)月～(32例)、4歲～(32例)、4歲6個(gè)月～(38例)、5歲～(36例)、5歲6個(gè)月～5歲11個(gè)月29天(32例)組，每組男女生各半，共計(jì)6個(gè)組。納入標(biāo)準(zhǔn)：年齡在3～5歲11個(gè)月29天；所有兒童均智力正常，無語言障礙；無聽力障礙，能聽懂指令，有表達(dá)能力；測試期間身體健康狀況較好，無明顯情緒異常行為。

1.2詞語命名能力評估方法

1.2.1測試材料 測試材料選取自編的兒童《詞語命名能力評估表》，該表包含名詞、動詞、形容詞、量詞四大常見詞類，共計(jì)68個(gè)詞語，其中名詞34個(gè)、動詞16個(gè)、形容詞17個(gè)、量詞1個(gè)，所選詞匯貼近兒童生活且符合兒童語言認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。經(jīng)預(yù)研究表明，評估表難度處于中等偏易，鑒別力指數(shù)>0.3，鑒別力較高；詞表的同質(zhì)性信度和分半信度分別為0.963、0.967；并以PPVT-R作為校標(biāo)進(jìn)行相關(guān)分析，相關(guān)系數(shù)為0.76，評估表具有較好的信度和效度。

1.2.2測試方法 測試地點(diǎn)安靜(背景噪聲低于45 dB SPL)、溫度舒適，測試者與兒童分坐在呈90度桌角的兩側(cè)(測試者一般坐在兒童右側(cè)，保證操作方便)，施測電腦置于兒童正前方以確保兒童能夠看清。測試者為華東師范大學(xué)言語聽覺康復(fù)科學(xué)專業(yè)研究生，普通話水平達(dá)到國家二級甲等以上。所有測試者均接受統(tǒng)一培訓(xùn)，包括測試工具使用、指導(dǎo)語的表達(dá)、測試過程注意事項(xiàng)、數(shù)據(jù)收集及評分標(biāo)準(zhǔn)等。

測試者向兒童講解測試要求和指導(dǎo)語，測試開始時(shí)，要先給兒童示范例題，例題通過后進(jìn)入正式測試。測試過程全程錄音，測試結(jié)束后，測試者結(jié)合記錄表和錄音進(jìn)行評分，采用0、1記分，命名正確得1分，錯(cuò)誤得0分；根據(jù)詞語命名的評分標(biāo)準(zhǔn)，將詞語命名的錯(cuò)誤形式記為無反應(yīng)、新造詞、相關(guān)描述、不相關(guān)描述、上位替代、同位替代、下位替代7種類型[16]。無反應(yīng)是指兒童對于測試者的提問不理睬或直接回答“我不知道”。相關(guān)描述是指兒童無法準(zhǔn)確命名，對目標(biāo)詞進(jìn)行功能、特征和細(xì)節(jié)的描述性解釋：例如，將目標(biāo)詞“衣架”表述為“晾衣服用的”。不相關(guān)描述是指兒童無法準(zhǔn)確命名，回答出一個(gè)與目標(biāo)詞在意義和發(fā)音上都不相關(guān)的詞或描述性短語，例如，將目標(biāo)詞“小偷”表述為“去扔垃圾”，或?qū)ⅰ坝驳摹泵麨椤皥A的”。上位替代指兒童命名的詞用高一級的類概念代表目標(biāo)詞；如：兒童用“水果”這一上位概念來命名“菠蘿”，用“杯子”命名“酒杯”。同位替代指兒童命名的詞與目標(biāo)詞在語義上是同一類屬的，但與目標(biāo)詞內(nèi)容不相符。例如，兒童將目標(biāo)詞“菠蘿”命名為“火龍果”或“檸檬”。下位替代指兒童命名的詞比目標(biāo)詞在語義內(nèi)涵上更具體；如：將目標(biāo)詞“蔬菜”命名為“西紅柿”。新造詞是指兒童根據(jù)圖片信息，用不存在的、新創(chuàng)造的詞語進(jìn)行命名；例如，將目標(biāo)詞“駱駝”命名為“駝駱”或“馬駝”。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 本研究采用2(性別)×6(年齡)的兩因素完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，因素一為性別，分為男、女兩個(gè)水平；因素二為組別，以半歲為一組，共分為6個(gè)組；因變量為詞語命名得分。使用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件對6組對象詞語命名總分進(jìn)行方差分析，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1不同年齡段兒童詞語命名能力 由表1可見，6個(gè)年齡段兒童詞語命名得分隨著年齡的增長而增加，對6個(gè)年齡段兒童詞語命名得分進(jìn)行方差分析，各年齡組詞語命名得分差異有極顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=46.260,P=0.000<0.01)。

表1 各組男女合計(jì)、男生、女生詞語命名得分比較(分，

進(jìn)一步對各年齡段兒童的詞語命名得分進(jìn)行多重比較，結(jié)果顯示，3歲～組與其他各組差異有極顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)；3歲6個(gè)月～組與其他各組差異有極顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)；4歲～組與3歲～、3歲6個(gè)月～、5歲6個(gè)月～5歲11個(gè)月29天組差異存在極顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)，與4歲6個(gè)月～、5歲～組差異有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(0.010.05)；5歲～組與3歲～、3歲6個(gè)月～組差異有極顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)，與4歲～組差異有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(0.010.05)；5歲6個(gè)月～5歲11個(gè)月29天組除與5歲～組差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P=0.054 >0.05)之外，與其他各組差異均有極顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)。

2.2性別對詞語命名的影響 對206例對象中男生、女生的詞語命名得分均值進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，由表1可見,雖然總體上性別差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P=0.103>0.05)，但是在3歲6個(gè)月～組，男、女生詞語命名得分均值差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P=0.006<0.01)；女生詞語命名均分為38.69分，男生詞語命名均分為30.13分，女生得分高于男生；其他各組男、女生間詞語命名均分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.3各類詞命名正確率 對206例兒童命名各類詞的正確率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)(由于68個(gè)目標(biāo)詞中量詞只有一個(gè)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果不具有代表性，故不對量詞正確率做分析),名詞為71.94%，其次是動詞為58.28%，最后是形容詞為53.22%，以形容詞命名最為困難。

2.4各類詞的錯(cuò)誤類型 詞語命名評估表中除量詞外各類目標(biāo)詞的錯(cuò)誤類型出現(xiàn)率見表2，所有目標(biāo)詞中形容詞命名中，相關(guān)描述出現(xiàn)率最高，為41.10%；不相關(guān)描述也在形容詞命名中出現(xiàn)率最高，為37.90%；上位替代現(xiàn)象在名詞類命名時(shí)出現(xiàn)率最高，為20.87%；本研究中新造詞只出現(xiàn)在名詞的命名中。

表2 各類詞不同錯(cuò)誤類型出現(xiàn)率(%)

從表2中可見，在不能準(zhǔn)確命名的詞中，兒童對16.85%～24.73%的內(nèi)容會采取不回答或回答“不會”的方式應(yīng)對，而對另外約80%的各類詞采用多種類型的描述或替代，在名詞中多采用相關(guān)描述、上位替代、不相關(guān)描述和同位替代的方式進(jìn)行命名；動詞中則采取相關(guān)描述為主、不相關(guān)描述和同位替代為輔的方式命名；形容詞中則采用相關(guān)描述和不相關(guān)描述兩類方式命名。

3 討論

3.1年齡對兒童詞語命名能力的影響 大量研究表明年齡對兒童語言習(xí)得有重要影響，詞語習(xí)得的年齡效應(yīng)為兒童詞匯量隨著年齡的增長呈緩慢增長的趨勢[17～19]；本研究結(jié)果顯示，3～5歲正常發(fā)展兒童詞語命名的能力隨年齡的增長而不斷提高，也驗(yàn)證了兒童詞匯學(xué)習(xí)的這一特征。從文中結(jié)果看，學(xué)前兒童在3歲半到4歲半期間詞語命名能力顯著提高；4歲6個(gè)月到5歲11個(gè)月29天兒童的詞語命名能力趨于穩(wěn)定，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，可能與兒童早期認(rèn)知能力有關(guān)，隨著兒童認(rèn)知能力的發(fā)展詞匯量會不斷增加，3歲半到4歲半兒童詞語命名能力發(fā)展極為迅速，可能與兒童在該年齡段進(jìn)入幼兒園接受系統(tǒng)的教育，對周圍世界的認(rèn)識和探索能力增強(qiáng)有關(guān)。因此，在兒童認(rèn)知隨年齡發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，根據(jù)兒童接觸的環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，有利于促進(jìn)兒童語言能力的發(fā)展，語言障礙兒童也可參照正常發(fā)展兒童詞匯習(xí)得的年齡發(fā)展順序進(jìn)行詞匯訓(xùn)練。

3.2性別對兒童詞語命名能力的影響 曾有研究表明，兒童早期語言可能表現(xiàn)出局部性別差異，由于詞匯量、語法和語義等各方面語言能力的發(fā)展，到28個(gè)月時(shí)，語言的性別差異會逐漸消失，30個(gè)月男嬰的語言能力反超同齡女嬰[10]。本研究結(jié)果顯示，兒童詞語命名能力總體上不存在性別差異，但3歲6個(gè)月～組的女生顯著優(yōu)于男生，但在之后的發(fā)展中，男生趕上女生。因此，對不同年齡兒童進(jìn)行詞語命名教學(xué)和訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)注意不同年齡段男女生之間的差異，對男生和女生設(shè)置分層的教學(xué)和訓(xùn)練目標(biāo)；然而，本組3歲6個(gè)月～組的性別差異是抽樣誤差造成還是存在本質(zhì)上的差異，有得擴(kuò)大樣本量進(jìn)一步研究。

3.3各類詞的發(fā)展順序分析 本研究結(jié)果中兒童名詞命名正確率最高，其次是動詞，形容詞命名最為困難，這一結(jié)果與前人研究結(jié)果一致。李宇明[4]曾提出名詞是兒童最早掌握、詞量最大、最能反映兒童生活環(huán)境和認(rèn)知發(fā)展的詞類，動詞的發(fā)展中動作動詞處于優(yōu)勢地位，占兒童掌握動詞的77.4%。锜寶香[3]也曾提出華語兒童具體名詞習(xí)得的順序依次為：生活中接觸的親屬類名詞、動物、食物或飲料、身體部位、衣物、玩具、交通工具、個(gè)人用品、家居用品等；各類形容詞遵循以下發(fā)展順序：外部特征、性質(zhì)評價(jià)、機(jī)體感覺>品性行為、事件情景>情緒情感>社會生活[3]。形容詞要求兒童在考慮事物外部特征的基礎(chǔ)上對其性質(zhì)品性做出評價(jià)，需要更高級的情感認(rèn)知及抽象概括能力，因此在學(xué)習(xí)時(shí)較為困難[1]。

3.4各類詞的錯(cuò)誤特征分析 本研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)兒童尚未掌握某個(gè)詞語的命名時(shí)，約20%左右的兒童表現(xiàn)出無反應(yīng)，80%左右的兒童會以各種不同形式進(jìn)行描述或替代，表明兒童詞匯學(xué)習(xí)的過程并不是一步到位，而是在發(fā)展過程中從模糊逐步到清晰，從而更準(zhǔn)確地掌握詞語內(nèi)涵的過程。相關(guān)描述在錯(cuò)誤類型中出現(xiàn)率最高，說明兒童對目標(biāo)詞無法準(zhǔn)確命名時(shí)會借助功能、特征或場景描述表達(dá)自己的理解。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是兒童在提取詞語時(shí)，核心詞匯尚未掌握，但心理詞典中已有相關(guān)內(nèi)容。上位替代表明兒童會選用籠統(tǒng)的類概念進(jìn)行表達(dá)，表明兒童已了解詞的大概范疇，但精確概念仍未掌握；同位替代可能與掌握內(nèi)容的不穩(wěn)定有關(guān)，容易與相似內(nèi)容混淆；下位替代的出現(xiàn)體現(xiàn)出兒童缺乏一定的概括性；新造詞主要體現(xiàn)為習(xí)得不穩(wěn)定，可以通過再次學(xué)習(xí)來鞏固。總體而言，在不同的錯(cuò)誤類型中，相關(guān)描述、同位替代、新造詞等目標(biāo)詞匯已在兒童最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，可作為優(yōu)先學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的內(nèi)容。不相關(guān)描述目標(biāo)詞距離核心詞匯較遠(yuǎn)，需要教學(xué)中更多的引導(dǎo)，在訓(xùn)練中可安排在后面進(jìn)行。

綜上所述，本研究結(jié)果顯示3歲、3歲6個(gè)月、4歲、4歲6個(gè)月的正常發(fā)展兒童詞語命名能力發(fā)展迅速，每半年有顯著的變化；僅在3歲6個(gè)月組存在顯著性別差異；在錯(cuò)誤類型上，因詞語類型不同，錯(cuò)誤類型各有差異，可根據(jù)兒童的具體情況進(jìn)行學(xué)習(xí)或訓(xùn)練內(nèi)容的安排。