文 李琳琳 徐利華

2012年，我國5歲以上人口中屈光不正（不含老視）的患病人數(shù)為4.8億至5.31億，國民視力缺陷已經(jīng)成為我國重大的公共衛(wèi)生問題[1]。自2016年起，“全國愛眼日”的主題都聚焦于青少年近視眼的預(yù)防與控制，2018年8月28日，習(xí)近平總書記作出重要指示：指出我國學(xué)生近視呈高發(fā)、低齡化趨勢，嚴(yán)重影響孩子們的身心健康，這是一個關(guān)系國家和民族未來的大問題，必須高度重視，不能任其發(fā)展。同時強(qiáng)調(diào)，全社會行動起來，共同呵護(hù)好孩子的眼睛，讓他們擁有一個光明的未來。我國兒童青少年的近視問題日益嚴(yán)重，亟需建立起完善的眼保健系統(tǒng)，培養(yǎng)一批專業(yè)的眼保健工作者。然而，與巨大的眼保健從業(yè)人員需求相反的是，我國視光學(xué)人才數(shù)量遠(yuǎn)低于國際標(biāo)準(zhǔn)，且從業(yè)人員綜合素質(zhì)參差不齊。提高眼視光工作者專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的根本，要從教育環(huán)節(jié)開始，培養(yǎng)出具備較高職業(yè)技能和人文素養(yǎng)的眼視光畢業(yè)生。

1 眼視光技術(shù)專業(yè)定位與職業(yè)特點(diǎn)

1.1 專業(yè)定位

1997年世界視光學(xué)會（WCO）年會上提出眼視光學(xué)的中文定義為：以眼為工作對象，以提高視覺功能、改善視覺質(zhì)量為工作目標(biāo)，以光學(xué)為特長，綜合藥物、手術(shù)等方法的醫(yī)學(xué)學(xué)科。

我國目前的眼視光學(xué)歷教育，從中專教育到研究生教育，跨度非常大，畢業(yè)生主要分布在各級綜合性醫(yī)院眼科、眼科醫(yī)院、眼鏡行（公司、店）和眼視光學(xué)儀器產(chǎn)品生產(chǎn)公司[2]。其中，3年制?？蒲垡暪饧夹g(shù)專業(yè)畢業(yè)生主要眼?？漆t(yī)院的視光中心、眼鏡店和企業(yè)，從事驗(yàn)光、處方、接觸鏡的驗(yàn)配，以及視功能的檢查與訓(xùn)練等光學(xué)技術(shù)服務(wù)與視覺功能服務(wù)，屬于比較基礎(chǔ)的視光師工作范疇。

1.2 職業(yè)特點(diǎn)

3年制眼視光技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生從事屈光矯正和視覺訓(xùn)練等基礎(chǔ)眼保健工作，面對最廣大的眼視光服務(wù)人群，主要特點(diǎn)集中在3個方面。

1.2.1 工作對象（患者/顧客）的需求多樣化

隨著社會生活水平的不斷提高，人們不再滿足于“看得清”，有了更高的視覺質(zhì)量需求，對視光產(chǎn)品功能和外觀的需求越來越多樣化和個性化，注重屈光檢查矯治和購物過程中的良好體驗(yàn)，需要眼視光從業(yè)者具有良好的溝通能力，使顧客能夠準(zhǔn)確了解自己的屈光狀況，正確使用屈光矯正和訓(xùn)練產(chǎn)品。

1.2.2 肩負(fù)關(guān)乎視覺健康的重要職責(zé)

我國青少年近視的患病率不斷升高，各類視力損害疾病的患病率高于世界平均水平，視覺健康形勢嚴(yán)峻。眼鏡行業(yè)是基礎(chǔ)的眼視光機(jī)構(gòu)，是視覺健康保障的一線，接觸各年齡段和各類型患病人群最多，這就要求眼視光從業(yè)人員具備較高的人文素養(yǎng)，能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行屈光檢查與矯正，對患者進(jìn)行正確的宣教，同時對眼屈光健康提出長遠(yuǎn)的意見和建議，對于特殊患者及時推薦就醫(yī)。

1.2.3 無處不在的競爭

雖然目前我國眼視光專業(yè)人才緊缺，但是各類型眼視光門診、視覺訓(xùn)練中心、視覺康復(fù)中心的開設(shè)并未因人才的緊缺而放慢步伐，這其中不乏專業(yè)知識薄弱，以營利為終極目標(biāo)的“黑心店鋪”，導(dǎo)致患者過度治療，不僅使患者及家屬遭受經(jīng)濟(jì)損失，更有甚者貽誤治療，造成視覺的損害。這也要求眼視光從業(yè)人員有較高的人文素養(yǎng)，恪守職業(yè)道德底線。

上述職業(yè)特點(diǎn)要求我們的畢業(yè)生不僅要具備較強(qiáng)的專業(yè)技能，做到檢查和處理準(zhǔn)確無誤，還能在面對特殊群體時，做到細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)，恪守職業(yè)道德。

2 眼視光技術(shù)專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀

人文素養(yǎng)是“以人為對象，以人為中心的精神”，是一種為人處世的基本“德性”“價值觀”和“人生哲學(xué)。”具有較高人文素養(yǎng)的人,應(yīng)是對整個人類社會有著悲天憫人的終極關(guān)懷,并具備崇高的社會憂患意識和責(zé)任感[3]。3年制眼視光技術(shù)專業(yè)教育，學(xué)生多是理科生，相對于文科生來說，人文社科類的閱讀積累較少。進(jìn)入大學(xué)后，雖然學(xué)習(xí)時間充裕，但部分學(xué)生除了對專業(yè)課程有一定的學(xué)習(xí)興趣外，多數(shù)課余時間沉迷于網(wǎng)絡(luò)，人文素養(yǎng)水平較低，表現(xiàn)為以自我為中心，功利心較重，缺乏責(zé)任心，與人交流溝通能力不足，缺少團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。畢業(yè)邁入工作崗位后，問題更加突顯，表現(xiàn)為服務(wù)意識較差，導(dǎo)致顧客投訴多，不能很好地轉(zhuǎn)換角色融入工作環(huán)境。

2.2 人文素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

2.2.1 師資情況

眼視光專業(yè)教師大多來自各大院校的眼視光專業(yè)畢業(yè)生，由于是簡單地從“學(xué)?！钡健皩W(xué)校”，雖然專業(yè)知識扎實(shí)，但人文素養(yǎng)知識較為薄弱，隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的增多具備了一定的人文素養(yǎng)，但由于缺少相關(guān)的培訓(xùn)，無法十分有效地轉(zhuǎn)化到專業(yè)課程的教授中；而人文素養(yǎng)知識豐富的教師，在授課中不能結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)，過于泛泛，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也不高。

2.2.2 課程設(shè)置

目前，人才培養(yǎng)方案中設(shè)置的課程側(cè)重于專業(yè)課，眼視光技術(shù)專業(yè)并沒有基于本專業(yè)特點(diǎn)專門開設(shè)的人文素養(yǎng)課程，諸如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、畢業(yè)教育等與人文素養(yǎng)有關(guān)的課程依舊是面向全院各專業(yè)學(xué)生，與眼視光的職業(yè)特點(diǎn)相脫節(jié)，無法有效激發(fā)學(xué)生具有眼視光職業(yè)特點(diǎn)的人文素養(yǎng)意識，繼而缺少提升自身人文素養(yǎng)的主動性。

3 提高眼視光技術(shù)專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的教育探索

3.1 提升專業(yè)教師的人文素養(yǎng)

所謂“德高為師，身正為范”，教師的言行對于學(xué)生影響深遠(yuǎn)，教師的人文素養(yǎng)水平也影響著學(xué)生的價值觀。高職院校人文素養(yǎng)教育有職業(yè)教育的特殊性,帶有濃厚的職業(yè)色彩,側(cè)重與所從事職業(yè)相關(guān)的人文素質(zhì)的培養(yǎng)[4]，提升專業(yè)教師的人文素養(yǎng)是事半功倍的途徑。專業(yè)教師在不斷提升專業(yè)能力和教學(xué)能力的同時，也需要注重知識面的拓展，多讀書、多參加培訓(xùn)、多進(jìn)行下廠實(shí)踐，在教學(xué)過程中和日常接觸中，以自身的人格魅力，向?qū)W生滲透人文精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立起符合眼視光專業(yè)職業(yè)特點(diǎn)的人文素養(yǎng)和精神。

3.2 在職業(yè)體驗(yàn)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

職業(yè)活動作為一種實(shí)踐活動需要客觀知識和有個性的經(jīng)驗(yàn)知識[5]，在完成必要的理論知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐，使學(xué)生在仿真的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐真實(shí)的職業(yè)情境中獲得更為豐富和廣泛的經(jīng)驗(yàn)，潛移默化地提高人文素養(yǎng)。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容圍繞職業(yè)的核心技能進(jìn)行，旨在鍛煉專業(yè)實(shí)踐操作技能，規(guī)范操作規(guī)程、提高操作速度和準(zhǔn)確度，以及操作過程中與被檢者的基本交流能力；校外實(shí)踐形式多樣，可以是見習(xí)、實(shí)習(xí)、兼職以及社會服務(wù)等，在與廣泛而多樣的實(shí)際被檢者接觸和解決實(shí)際問題的過程中，提升交流能力，培養(yǎng)細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的職業(yè)素養(yǎng)，恪守職業(yè)道德底線。

3.3 多樣的教學(xué)方式和方法

根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方式和方法。情景模擬使學(xué)生在仿真環(huán)境中加深對知識的理解，技能操作更加標(biāo)準(zhǔn)化，在綜合性實(shí)訓(xùn)課程中，多多設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)，在具有濃厚的職業(yè)特點(diǎn)情境里培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際專業(yè)問題的能力，不斷滲透細(xì)致和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)。

以小組為單位的實(shí)踐活動，在完成實(shí)踐任務(wù)的過程中，通過小組內(nèi)的分工、討論、實(shí)操、驗(yàn)證等多個共同協(xié)作的環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和統(tǒng)籌規(guī)劃的能力，在提高實(shí)踐技能的同時，使學(xué)生與人交流和協(xié)作的能力也得到歷練。

在課程的作業(yè)中增添制作調(diào)查問卷、撰寫報告、作品設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以便在今后的工作崗位中具備全方位應(yīng)對工作的能力。

3.4 發(fā)揮榜樣的力量

先進(jìn)榜樣是個體學(xué)習(xí)和效仿的標(biāo)桿,通過價值導(dǎo)引力,不斷激勵和影響個體,以保證其思想道德素質(zhì)和道德行為符合時代和社會發(fā)展要求[6]。選擇眼視光領(lǐng)域中醫(yī)技高超、醫(yī)德高尚的視光醫(yī)師作為價值引導(dǎo)，傳播事跡，開設(shè)講座；同時，根據(jù)專業(yè)實(shí)際情況，選擇在專業(yè)領(lǐng)域有所成就的，且為人正直、做事踏實(shí)、堅(jiān)守本位的畢業(yè)生樹立“杰出校友”，作為榜樣定期向在校生開展“經(jīng)驗(yàn)分享”活動。在榜樣的影響和引導(dǎo)下，逐漸樹立正確的職業(yè)價值觀。

綜上所述，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高是一項(xiàng)長久的工作，貫穿于職業(yè)教育過程的始終，在培養(yǎng)專業(yè)技能的同時，將人文素養(yǎng)的教育滲透到每一個教育環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合實(shí)力，在今后的職業(yè)生涯中，能夠應(yīng)對工作中的歷練，適應(yīng)行業(yè)與社會的發(fā)展。

4 保持繼續(xù)教育與學(xué)習(xí)

作為肩負(fù)廣大人群視覺健康重要職責(zé)的眼視光一線工作者，不斷鞏固與學(xué)習(xí)專業(yè)知識也是非常必要的，眾多畢業(yè)生的反饋信息中也提到非常愿意參加各類培訓(xùn)，提升自身的專業(yè)技能水平。